На современном этапе развития общества целесообразно говорить, что система обучения ХХI века остро нуждается в новых образовательных подходах и технологиях, целью которых является повышение уровня знаний, умений выпускников профессиональных учебных заведений. В процессе обучения студентов сейчас главный акцент делается на личностно-ориентированный подход организации занятий. В центре внимания оказывается субъектность обучающегося. Основной задачей преподавания становится вовлечение студента в активный процесс обучения. Помимо активной позиции на занятии, обучающийся все же обязан осознавать цель своего обучения, его необходимость, каждое его действие является осознанным и понятным.
В центре внимания оказывается перестройка деятельности преподавателя, как на уровне содержания, так и на уровне формы организации занятий, основной акцент идет на формирование развивающей среды для студента. Как основным условием создания развивающей среды на занятия можно отметить внедрение рефлексии в педагогический процесс. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
Можно выделить несколько видов рефлексии:
- личностную рефлексию, которая подразумевает преобразование субъектом содержания собственных сознания, деятельности, общения, т.е. своего собственного целостного отношения к окружающему миру;
- межличностную рефлексию, направленную на изменения в общении, взаимоотношениях и взаимодействии со значительными группами людей;
- предметно-функциональную рефлексию, которая предполагает изменения в познании предмета или события окружающего мира;
- методологическую рефлексию, которая позволяет отследить изменения в способах познания [5].
Рефлексию можно обозначить как один из важных механизмов, который обеспечивает основные функции сознания:
- выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту;
- обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира;
- узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией;
- целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий;
- контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит [1].
В зависимости от функций, которые выполняют рефлексивные процессы в той или иной ситуации, выделяются три вида рефлексии:
1. Ситуативная рефлексия – выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего.
2. Ретроспективная рефлексия – служит для анализа уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом.
3. Перспективная рефлексия – включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов выполнения, прогнозирование возможных результатов [7].
Некоторые авторы выделяют интеллектуальную и личностную рефлексию. Интеллектуальная рефлексия направлена на анализ предметного содержания проблемной ситуации и своего места в ней, определяющегося, в свою очередь, содержанием жизненной задачи, а также возможности ее преобразования. Личностная рефлексия обращена на самого человека, оказавшегося в процессе поиска, и соответственно приводит к переосмыслению всей его деятельности в целом [4].
Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Как подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» [2].
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [6].
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
- процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
- процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
- взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
- отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот [3].
Следует рассматривать рефлексию не только как завершающий этап занятия. В идеальной форме рефлексивная деятельность должна сопровождать весь образовательный процесс. Студент ориентирован на траекторию «Я делаю сам». Очевидно, что когда студент активно вовлечен в процесс обучения, самостоятельно ставит перед собой цели, изучает новый материал, закрепляет его практическим заданием либо комплексом упражнений, итогом анализирует свою проделанную работу, делает выводы, усвоения нового материала будет на порядок выше, нежели при стандартных формах организации занятия.
Исторически термин «рефлексия» возник еще в древней философии, активно данный вопрос изучается в психологии, управлении, эргономике, конфликтологии, педагогике. Многими учеными разработаны и экспериментально апробированы инновационные рефлексивно-деятельностные образовательные технологии, способствующие активизации рефлексивных механизмов личностного и профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации человека в процессе его непрерывного профессионального образования и становления. Но при этом интеграция рефлексивной деятельности в образовательный процесс имеет ряд существенных проблем.
Самой главной проблемой остается показатели низкого уровня рефлексивной деятельности обучающихся. Это обусловлено рядом причин:
1. Низкий базовый уровень знаний учащихся структуры и содержании учебной деятельности.
2. Отсутствие мотивационной готовности обучающихся к развитию рефлексивных способностей.
3. Отсутствие представлений об эффективных способах регуляции своей учебной деятельности.
4. Отсутствие потребности на ориентацию собственной деятельностью.
5. Отсутствие стремление к формированию позиции анализа для выполнения дополнительных мыслительных действий.
6. Нет запроса на необходимость поэтапного обучения интеллектуальной саморегуляции.
7. Наличие начальной стадии развивающего содержания форм контроля.
8. Отсутствие запроса на субъект-субъектное взаимодействие и живое общение.
Остается открытым вопрос необходимости рассматривать преподавателя, как основную точку организации процесса обучения. Роль преподавателя, рассматривается, как активная, целенаправленная деятельность внедрения методик рефлексивной деятельности в образовательный процесс сопровождение и контроль педагогического процесса, ориентирующих обучающих на самопознание, самоанализ.
В основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе учебного занятия или учебного курса. Часто преподавателями профессиональных учебных заведений не имеют педагогического образования, в основном это преподаватели специальных дисциплин, которые в своем арсенале знают немного технологий и методик педагогического процесса, как результат процесс организации рефлексии в рамках занятия, заключается в обсуждение студентами уровень понимания полученных ими знаний, умений.
Немало важной проблемой является отсутствие желания у преподавателей применение рефлексии в образовательном процессе. Зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.
У многих преподавателей процесс внедрения рефлексии чаще всего останавливается на определенном этапе применения небольшого блока методик в рамках занятия. Целесообразно ориентировать преподавателей на поэтапное внедрение рефлексивной деятельности в организацию учебного занятия, начиная постановка целей, самопроверка собственной работы, организация дискуссий, групповое выполнение занятия. Преподаватель должен понимать и особенности индивидуального развития студентов, подбирать задания и с учетом интересов студентов и с учетом различных факторов личности обучающегося. Не стоит рассчитывать на быстрый процесс интеграции рефлексии в образовательную деятельность, наоборот следует наблюдать его как процесс приобретения опыта, знаний, умений в области педагогики, возведение своих педагогических навыков на более высокий уровень, формирование интереса обучающегося к предмету и образовательному процессу в целом.
Список использованных источников
1. В.Н. Белкина, И. И. Ревякина Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция // Ярославский педагогический вестник – Том II (Психолого-педагогические науки) – № 3 – 2010.
2. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С. С. Кашлев. – Мн.: Высшая школа, 2002. – 95 с.
3. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С. С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2004. – 176 с.
4. Романова М. В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов: Методический аспект // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2.
5. Стеценко И. А. Теория и практика развития педа- гогической рефлексии студентов. Монография. Ростов- на-Дону: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2006. – 256 с.
6. Суворова, Н. Г. Интерактивное обучение : новые подходы / Н. Г.
Суворова // Учитель (Россия). – 2000. – № 1. – С. 25-27.
7. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996. – 320 с.
Я решила поделиться своей давней статьей, написанной для конференции в 2018 году. По мне, не смотря на ее содержательность, она утрачивает свою актуальность. хотелось бы узнать Ваше мнение.