Сегодня имя Льва Семёновича Выготского знакомо каждому, кто хоть раз сталкивался с психологией, как наукой. Уже на первых курсах психологических факультетов молодые студенты погружаются в труды этого выдающегося советского исследователя, который по основному образованию был культурологом и в педагогику попал совершенно случайно.
При жизни работы Выготского не были оценены по достоинству. Да и жизнь молодого ученого не была столь длинной, чтобы в полной мере заявить о себе. Интерес к его трудам проснулся лишь в 60-ых годах прошлого века, когда в Советской России всерьез заинтересовались влиянием психологии на воспитание подрастающего поколения.
Лев Семёнович Выготский родился в Орше, Витебской области, в 1896 году в достаточно обеспеченной еврейской семье. Как и многие дети того времени, Лев обучался дома, получив неплохое базовое образование - достаток семьи позволял нанимать репетиторов. Уже с детства будущий ученый живо интересовался окружающим миром и имел неплохие аналитические способности. Особенно маленький Лев любил наблюдать и исследовать поведение своих братьев и сестер. Важно отметить, что в семье Выготских было восемь детей, а Лев был второй по старшинству.
Окончив последние два класса в Гомельской частной гимназии, Лев с легкостью поступил в Московский университет на медицинский факультет, но вскоре перевёлся на юридический. Однако, свой окончательный выбор Выготский остановил на историко-философском факультете Университета им. Шанявского, в котором он защитил свой двухсотстраничный диплом-исследование на тему «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира».
Кстати, в 1968 году его диплом был опубликован в качестве дополнения к книге «Психология искусства».
По окончанию университета Лев вернулся в родной Гомель, где устроился простым учителем литературы в школе и педагогическом техникуме. Надо сказать, что литература сильно увлекала Выготского, он активно публиковал статьи на литературные темы в еженедельниках, напечатал более 80 театральных рецензий, и даже заведовал театром Гомельского отдела народного образования.
Лев Семёнович был убежден, что культура и искусство значительно расширяют горизонт человеческих знаний и способностей. И особенно сильно интеллектуальная среда влияет на воспитание ребенка. Так как базовые знания и понимание мира дети получают при участии взрослых, интеллектуальное развитие последних в значительной степени способно оказать влияние на формирование личности подрастающего поколения.
В 1923 году Лев Семёнович, как человек глубоко образованный и жадный до открытий, создает психологическую лабораторию при Гомельском педагогическом техникуме, в которой совместно со студентами Московского педагогического института проводит экспериментальные работы. Результаты работ в виде докладов были озвучены на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде 1924 году. Тогда выступление молодого провинциального исследователя произвело впечатление на ученого Александра Лурию, сотрудника Института экспериментальной психологии. И в том же году, по протекции Лурии, Выготский был приглашен в качестве аспиранта в Институт экспериментальной психологии при Московском университете. В результате их плодотворной деятельности, вокруг лаборатории сформировалось целое сообщество единомышленников «Лурии-Выготского».
С этого момента карьера молодого аспиранта заиграла новыми красками. Бурная научная деятельность начала давать свои первые плоды уже в 1925-м, когда Лев Семёнович защитил диссертацию по теме "Психология искусства" и отправился в Лондон на конференцию, посвященную сложностям образовательного процесса среди глухонемых детей. С тех пор, много сил и времени Лев Семёнович посвятил проблемам детей с дефектами и особенностями в развитии. Уже тогда им был сформирован революционный подход к адаптации таких детей в обществе, на котором сегодня построена современная коррекционная педагогика. Он утверждал, что развитие и воспитание особенных детей должно строиться на гармоничной социализации, а не на акцентировании внимания на их дефекте. Тогда же в общеобразовательных классах наряду с остальными учащимися стали появляться дети с отклонениями. При этом отличий в отношении к таким ученикам у педагогов не было.
Купить игры "Потолкуем?" на OZON
Выготский не ставил во главу угла систему оценок, он считал, что баллы – это всего лишь отражение знания школьной программы, но не знаний в целом. Главным остается развитие ребенка в школе. А задача педагогов стать для учеников проводниками в мир знаний, наблюдая и направляя их развитие. При этом очень важна среда и окружение, в котором находятся дети. Учитель в первую очередь должен разглядеть в них личность и понять на что она способна, что может дать школа и в каком направлении стоит развиваться ребенку. Сегодня такой подход назвали бы прогрессивным образованием, где в основе – индивид, а не общая программа обучения.
Лев Семёнович утверждал, что не стоит требовать от детей слишком многого, ждать от них мгновенных успехов и требовать невозможного. Все должно развиваться постепенно и планомерно. А задача образования – дать ребенку такие знания, благодаря которым он перейдет от текущего уровня развития к следующему. Эта теория носит название «Концепция зоны ближайшего развития». Она стала едва ли не главным достижением Выготского, хорошо себя зарекомендовала и до сих пор используется в педагогике и образовательных системах по всему миру.
Выготский также внес значительный вклад в изучение мышления и речи. Он утверждал, что мышление и речь развиваются параллельно, взаимодействуя друг с другом. Сегодня эта идея легла в основу многих современных исследований в области когнитивной психологии.
Купить игры "Потолкуем?" на OZON
Но несмотря на свою успешную карьеру, личная жизнь Выготского была полна трудностей. Он страдал от туберкулеза, который был диагностирован у него еще в молодости. Болезнь прогрессировала, и последние годы своей жизни Лев Семёнович провел в постоянной борьбе с недугом. Тем не менее, несмотря на тяжелые физические страдания, он продолжал работать над своими исследованиями вплоть до самой смерти.
Умер Лев Семёнович Выготский в возрасте 37 лет.