Готовясь к рождению дочери, я много читала, думала, общалась с родителями на форумах и вживую. Настольными были книги Ж. Ледлофф, У. и М. Сирсов, Ф. Дольто, М. Одена, Ж. Цареградской. Их работы полностью перевернул моё представление о младенцах, потребностях ребёнка и особой важности правильного поведения родителей в младенческом возрасте детей. Я практиковала совместный сон, высаживание, ношение в слинге, жизнь ребёнка и с ребенком на полу, педагогический прикорм, кормление грудью по требованию. И оказалось, что первый год жизни с младенцем может быть без недосыпов, колик, спокойным и размеренным.
Я радовалась, дочь росла свободный, любознательной. Теперь я уже читала работы Ш. Амонашвили, восхищалась школой М. Щетинина и Саммерхилом.
Дочь рано начала читать, в 7лет уже были прочитаны все части книг о Гарри Поттере. К моменту поступления в школу дочь сносно писала, считала и решала задачки на уровне 2 класса, знала многое о мире и природе. Конечно, такого ребёнка мне было жаль отдавать в систему. Тем более попасть в хорошую школу в нашем городе не так-то просто - это электронная очередь за год до поступления, и ночные дежурства у ворот школы перед официальной записью.
Летом перед поступлением в 1 класс я пошла в Администрацию нашего города и написала уведомление о семейной форме обучения для дочери. И начались наши эксперименты на пути познания.
К 4 классу дочери у меня появился ещё одни школьник - старший сын. Причина, по которой он не пошёл в школу, была прежде всего в его высокой чувствительности. Это ребёнок, на которого нельзя повышать голос, его раздражают и причиняют дискомфорт швы на носках, бирки на одежде. Смена сезонов и необходимость одевать другую куртку и тёплые штаны вызывали слезы на протяжении минимум трех дней. А когда сына стригли, он не мог смотреть на себя в зеркало пару недель точно и ходил в шапке или капюшоне, снимая их только на ночь. Но вместе с тем ребёнок был сообразительным, прекрасно рисовал и конструировал, тоже стал рано читать, но больше энциклопедии и научно-популярные журналы.
Я понимала, что высокочувствительным детям не место в массовой школе в 7 лет, им надо дать время, чтобы мозг дозрел.
Спасибо Э. Эйрон - это клинический психолог, психотерапевт. Она как раз занималась изучением высокочувствительных детей, и её работы позволили мне не ломать ребенка, а понять и принять его особенности.
Наконец, ещё через два года второй сын достиг школьного возраста. Перед глазами у него был опыт старших детей, обучающихся дома - он хотел быть как они. А я видела, что школьная программа с её унификацией и усредненностью точно ему не подойдёт: в математике он обгоняет программу на пару лет точно, активно нтересуется астрономией, сейчас просит начать с ним изучать химию (это 4 класс). А вот писать прописными буквами он стал только после 8 лет, ближе к 9, читает меньше старших, орфографическое чутье не на высоком уровне - работы здесь много.
Школа не может выстроить для ребёнка траекторию индивидуализированного обучения: своевременно удовлетворять запрос на изучение тех или иных наук, замедлить темп изучения дисциплины, или наоборот ускорить; глубину изучения тоже не получится менять гибко по потребностям ребенка.
Обучая ребёнка самостоятельно, вне системы, я могу все это делать. Конечно, хочется большего - не получается по финансовым причинам или не хватает времени и сил на все задумки, но результаты даже сейчас радуют, хотя делается от силы треть того, чтобы я хотела реализовать в семейном обучении.
Подписывайтесь на канал, оставляйте комментарии и пишите вопросы, думаю, сделать рубрику вопрос-ответ.