«Ученье — свет, а неученье — тьма»
Пословица А.В. Суворова, которая знакома каждому с детства. Но кто будет просвещать нынешних школьников, если профессия «педагог» ежегодно теряет актуальность. Особенно эта тенденция прослеживается в сельских и региональных школах, где вопрос образования стоит особенно остро.
Государство всячески пытается поднять престиж профессии «учитель»: повышение заработной платы, льготы и социальные выплаты, программы поддержки педагогов. Обо всём этом мы слышим ежедневно, но почему-то статистика безуспешно показывает отрицательный результат.
В чём на самом деле скрывается причина дефицита квалифицированных специалистов, почем выпускники вузов и колледжей не спешат выходить «в открытое плавание» и реализовывать набранные знания и опыт. Разбирались Ирина Солина и Ангелина Маркова
Проблема нехватки учителей в сельской местности становится всё более острой. По данным вице-премьера РФ Татьяны Голиковой, в России не хватает около 11 тысяч педагогов. Что же является причиной такого серьёзного дефицита?
Среди ключевых факторов нехватки учителей в сельской местности выделяются низкая заработная плата, недостаточная социальная поддержка и сложные условия труда, которые отпугивают потенциальных кандидатов от работы в отдалённых районах.
Оказалось, что средняя зарплата учителя в России составляет около 34 000 рублей, и только в 6% случаев она превышает заявленные 58 109 рублей. Большая часть таких зарплат сосредоточена в 10 регионах, включая Москву, Подмосковье, Санкт-Петербург, а также отдалённые районы, такие как Якутия и Камчатка. Во многих других регионах зарплаты ниже, что делает работу там непривлекательной для молодых специалистов из-за высоких расходов на переезд и обустройство.
Иван Соловов, преподаватель биологии в Стрелецкой школе Тамбовской области, поделился своим мнением о причинах непривлекательности учительской профессии:
«Наше ремесло непривлекательное, наверное, из-за зарплаты. В том числе, откровенно говоря, из-за финансовой зависти к коллегам. У всех доход разный. Как говорится: “Не то жалко, что своя корова сдохла, а то, что у соседа жива”».
Наряду с финансовыми трудностями существует проблема недостаточно развитой инфраструктуры. Во многих отдалённых населённых пунктах отсутствуют базовые условия для комфортной жизни: качественное медицинское обслуживание, культурные объекты, удобное транспортное сообщение и доступное жильё. Согласно исследованию, в 2023 году около 71% российских преподавателей не хотели возвращаться на работу после летних отпусков из-за неудовлетворительных условий труда.
Иван Соловов отметил, что состояние инфраструктуры напрямую влияет на престиж профессии и мотивацию педагогов:
«В чём ещё может быть страх: деревни умирают. Например, нашей Авдеевке ещё повезло — инфраструктура развита. А вот соседние деревни, например, Беломестная Криуша, Дубровка, Юрловка, Беломестная Двойня — там не школы, а переоборудованные двухэтажные жилые дома. Конечно, престиж теряется. Педагогу хочется приходить в красивый отремонтированный кабинет, с новой краской на стенах, с пластиковыми окнами, а не в убитую, обшарпанную “читальную избу”, где никаких условий».
В последние годы образовательная система всё чаще сталкивается с вопросом: почему молодые специалисты не выбирают работу в школах? Своим мнением по этому поводу поделилась Людмила Викторовна Гетте, преподавательница истории в МБОУ «Стрелецкая СОШ» в селе Авдеевка Тамбовской области. Она рассказала, какие причины, на её взгляд, сдерживают молодёжь от выбора профессии учителя в сельской школе.
Дефицит педагогов и чем он оборачивается для школьников?
Ещё один серьёзный вызов — нехватка квалифицированных преподавателей. В сельских школах особенно остро ощущается дефицит учителей математики, физики, химии и иностранных языков, и, по данным Федерального агентства по образованию, такие вакансии остаются незаполненными на 15–20%. Это приводит к тому, что школьники в сельских районах оказываются в невыгодном положении, так как не могут получить качественное образование по важным предметам, что, в свою очередь, ограничивает их шансы на поступление в вузы и успешное трудоустройство в будущем.
Согласно данным Российского образовательного форума за 2023 год, 80% сельских школьников не имеют возможности углублённо изучать такие дисциплины, как физика и химия. Это особенно отражается на результатах ЕГЭ, которые у сельских выпускников на 20–25% ниже, чем у их сверстников из городов.
Своим мнением также поделилась Алексеева Галина Анатольевна, учительница Авдеевской школы в Тамбовской области:
Для оставшихся учителей проблема нехватки кадров выливается в чрезмерную нагрузку. В сельских школах педагогам часто приходится брать на себя дополнительные часы и вести сразу несколько предметов, что приводит к профессиональному выгоранию и снижению качества преподавания. Так, по данным Фонда развития образования, около 40% сельских педагогов работают на 1,5–2 ставки, испытывая сильный стресс и неудовлетворенность условиями труда.
Алексеева Галина Анатольевна рассказала о переработках в школе.
Но есть и свои плюсы работы в сельских школах, о которых рассказала Людмила Викторовна Гетте. По её словам, благодаря тому, что в деревне все хорошо знают друг друга, в классах складывается комфортная и дружественная атмосфера между учениками и учителями. Кроме того, выпускники часто возвращаются и приводят в школу своих детей, что позволяет преподавателям, проработавшим здесь не один год, учитывать особенности семей и находить индивидуальный подход к каждому ученику.
Среди минусов Людмила Викторовна отметила ограниченные возможности для проведения интерактивных уроков. Как преподаватель истории, она не может организовать посещение краеведческого музея, театра или обзорной экскурсии, как это делают её коллеги в городских школах, из-за недостаточно развитой инфраструктуры.
Обратная сторона медали
Несмотря на то, что вопрос нехватки кадров в общеобразовательных учреждениях для многих не является секретом, сами же сельские школы тщательно стараются это скрыть. Для проведения интервью с педагогами, директорами и иными представителями педагогической сферы, мы обзвонили 47 из 114 школ Тамбовской области. Большая часть учреждений не имеет сайта, номера для связи или электронной почты. Поэтому попасть в сельское учреждение региона не так просто, как кажется.
Из 47 звонков 42 остались без ответа или были проигнорированы. Лишь в 5 школах выслушали просьбу об интервью, однако от 4 из них последовал отказ с объяснением: «Никто не будет говорить об этом открыто. Каждая школа борется за рейтинг, и упоминать о нехватке чего-либо никто не станет. Бросьте эту идею». Только одно учебное заведение согласилось на интервью, но с условием предоставления официального письма от Министерства образования.
Программы государственной поддержки
Эксперты и представители образовательной сферы неоднократно поднимали вопрос о необходимости улучшения условий для учителей в сельской местности.
Для решения проблемы государство внедряет программы поддержки педагогов, такие как «Земский учитель». Эта инициатива, запущенная в 2019 году, предполагает выплату субсидий учителям, которые согласны работать в сельской местности. Однако, по мнению аналитиков, эффект от программы ограничен, и её необходимо доработать. Например, повысить размер выплат и продлить сроки их действия. По данным Центра стратегических исследований образования, количество участников программы должно быть увеличено как минимум вдвое, чтобы охватить все регионы, где наблюдается дефицит преподавателей.
Программа «Земский учитель» привлекла Андрея Николаевича Чагдурова, учителя физики из Забайкалья, возможностью улучшить жилищные условия и закрыть ипотеку. Благодаря выплате в 2 миллиона рублей для регионов Дальнего Востока, переезд стал для него решением финансовых вопросов.
Андрей Николаевич рассказал, что его семья столкнулась с выбором: переезжать всем вместе или работать вахтовым методом. В итоге семья переехала в посёлок городского типа в 50 километрах от школы, где удалось снять благоустроенный дом, хотя аренда составляла 20 тысяч рублей в месяц. Сам педагог остался работать в селе, где подписал контракт, хотя условия проживания оказались неудовлетворительными — небольшой дом с печным отоплением и отсутствием водопровода.
Андрей отметил, что реалии программы не всегда соответствуют текущим условиям. Цены на жильё выросли в 2–3 раза за последние годы, тогда как выплаты остались прежними — 2 миллиона рублей для Дальнего Востока и 1 миллион для остальных регионов. Этих сумм недостаточно даже для первоначального взноса на квартиру. Кроме того, обязательство работать 5 лет за низкую зарплату и отсутствие дополнительных возможностей заработка в сёлах отпугивает многих специалистов.
Также он подчеркнул спорные аспекты программы. Например, учителя обязаны вернуть всю выплату, если расторгнут контракт даже после 4,5 лет работы из 5. Это вызывает недовольство у участников. Программа не учитывает и декретные отпуска, которые могут продлить контракт на несколько лет.
Несмотря на проблемы, Андрей Николаевич считает, что программа остаётся полезным инструментом, но нуждается в пересмотре условий для её большей эффективности.
Дистанционное обучение
В качестве временного решения многие школы внедряют дистанционные образовательные технологии, позволяя сельским школьникам участвовать в онлайн-уроках с преподавателями из крупных городов. В ряде регионов Сибири и Дальнего Востока уже введены пилотные проекты, позволяющие проводить занятия по некоторым дисциплинам в удалённом формате. Но, как отмечают специалисты, дистанционное обучение не может полностью заменить очное образование и имеет свои ограничения.
Например, не у каждой семьи в селе есть возможность приобрести компьютер/ноутбук или даже смартфон. Кроме того, отмечается недостаточная техническая грамотность родителей и учащихся. Для многих настоящим испытанием является установка приложений для видеосвязи или выполнения заданий. В сельской местности нет квалифицированных специалистов для технической поддержки.
Помимо слабой технической оснащённости, стабильность и качество связи в регионе сильно отличается от столичного показателя, что несомненно влияет на образовательный процесс:
Кроме отсутствия стабильного интернета, преподаватель биологии и английского языка в школе №1561 города Москвы Алина Белоусова отмечает и нехватку оборудования в сельских школах:
«По программе повышения квалификации и “обмена” мы с коллегами дистанционно проводили уроки у учеников сельских школ. Конечно, не имеет смысла говорить об отсутствии интерактивных досок, персональных компьютеров или класса информатики — это и так понятно. Но мы столкнулись с ситуацией, что у детей не было даже колонок, и они столпились у учительского ноутбука, чтобы послушать урок».
Для создания привлекательных условий для педагогов необходимо также улучшение инфраструктуры сельских школ. В 2023 году в рамках программы «Развитие сельских школ» было выделено 15 миллиардов рублей на модернизацию школьных зданий, оснащение интернет-классами и создание комфортного жилья для учителей. Тем не менее, по оценкам Центра стратегических исследований, для качественного изменения ситуации требуется удвоение этих инвестиций.
Проблема нехватки учителей в сельской местности требует системного подхода. Повышение заработных плат, развитие социальных программ и улучшение условий жизни — это необходимые шаги для того, чтобы сделать работу в сельских школах привлекательной. Важно учитывать, что сельские школы играют значимую роль не только в образовании, но и в развитии местных сообществ, и поддержка учителей в этих регионах способствует устойчивому социальному и экономическому развитию страны в целом.
Если удастся создать достойные условия для учителей и обеспечить качественное образование для сельских детей, это поможет не только в решении образовательных задач, но и в преодолении социально-экономических проблем, укрепляя сельские территории России.