Из этой статьи вы можете узнать про:
- Опыт профессионального обучения IT-компетентностям студентов с РАС;
- Почему урок не может быть обычным в случае таких обучающихся;
- Обзор перечня используемых решений в практике обучения (один семестр из жизни).
«Кто такие наши студенты?»
Мы эксперимент проводим. Над людьми. Ну как эксперимент. Обучаем их. Люди необычные. У них расстройство аутистического спектра. Что это?
Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей — это группа нейропсихических нарушений, которые проявляются проблемами в социальном взаимодействии и коммуникации, а также стереотипным, повторяющимся поведением и ограниченными интересами. Степень выраженности этих нарушений может варьироваться, они могут сопровождаться или не сопровождаться нарушениями речевого и интеллектуального развития.
Выделяют разные виды РАС, например:
- Ранний детский аутизм — нарушения в поведении и общении разной степени выраженности.
- Атипичный аутизм — может проявляться позже классического варианта аутизма, характеризуется отдельными нарушениями общения, поведенческих и социальных взаимодействий.
- Синдром Аспергера — лёгкая форма РАС, при этом интеллектуальные нарушения и задержки в развитии для этой патологии не характерны.
Симптомы Некоторые проявления РАС у детей:
- Нарушения общения — дети могут избегать зрительного контакта, не откликаться на своё имя, не проявлять интереса к взаимодействию с другими людьми. Иногда наблюдается отсутствие речи или её значительная задержка.
- Проблемы с игрой и развитием мелкой моторики — многие дети испытывают трудности с выполнением мелких движений, таких как застёгивание пуговиц, лепка или рисование.
- Стереотипное поведение — у ребёнка могут быть строгие ритуалы: он настаивает на определённом порядке действий или объектов. Любое изменение рутины вызывает сильный стресс.
- Привязанность к рутине — для детей с аутизмом привычный распорядок дня или повторяющиеся действия являются зоной комфорта. Нарушение этой предсказуемости может привести к вспышкам раздражения или даже панике.
Такой проект. Как людям получать образование? Профессии. Специальности. А вот появилась такая возможность. Изучить\исследовать тему. Произвели набор на базе 9 классов по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование. С квалификацией - «Специалист по информационным системам».
Многие думают - «Зачем это нужно?», «Их невозможно обучить», «Как их обучать с такими особенностями восприятия?». Сторонятся этой деятельности. Более того. Родители приходят с вопросами аналогичного непонимания ситуации и запросов на получения профессионального образования. Особенно проблема для них остра в том, что большинство образовательных учреждений не готовы оказывать такие услуги. Нет не только понимания, но и поставленных программ, подходов, инфраструктуры. Да и культуры образования. Миллион трудностей.
И вот мы взялись за решение этой задачи. Локально. В группу набрали 9 человек. Все разные. Прошел третий семестр. Из восьми. Скажу, что это колоссальный, амплитудный, многофакторный опыт. Технически, ситуационно, содержание статьи приоткроет занавеску внутренней кухни проекта. Получается, оценивая и понимая все происходящее. Есть, о чем подумать, и есть что обсудить. Поэтому в путь.
Любую задачу, нельзя рассматривать как невыполнимую. Вы сами себе отсекаете пространство возможностей. Свое стремление к результату. Пусть трудно, пусть множество препятствий. Но «Дорогу осилит идущий». Все становиться проще, доступнее, если верить в то, чем занимаешься. Даже, если ты единственный, кто верит. Не отказывайтесь от этого. Продолжайте. И у вас все получиться. Рано, или поздно, на оперативный простор выходит помощь. Подсказки. Решения. Ключи к закрытым дверям.
Уверенность в успехе - как «Прима» в оперной постановке. Некоторое время тому назад, косвенно, немножко подтвердилось наличие и необходимость в успехе - встреча с директором Ай-ти компании. Партнером колледжа и специальности. Мы провели деловую встречу. Обсуждали аспекты сотрудничества. Задавали вопросы и по студентам с РАС. Мужчина рассказал, что у него есть пара сотрудников с аутизмом. И достаточно опытных. Рассуждая о перспективах, мы записываем, что пускай небольшой. Но шанс к успеху имеется.
«Команда: без неё — никак»
Команда работает второй год. Сначала небольшим составом. Потихоньку развиваясь и выстраивая структурные взаимодействия. И без команды на самом деле ничего не получиться. Обязательное условие успешности профессиональной подготовки – единая команда специалистов. Давайте перечислим их:
- Куратор;
- Методисты;
- Родители;
- Преподаватели;
- Тьюторы.
Преподаватель в одиночку не справиться. Нет. Задачи каждый день возникают новые. В том числе и потому, что у студентов с аутизмом – особенное восприятие мира. Вроде бы человек рядом ничего такого не делает. А их раздражает. Звуки, эмоции, окружающее пространство. Небольшой кабинет, где занимаемся. Не поверите, сколько произвели изменений положения рабочих мест. Как кубики «Лего», наверное, раз 40 производили смены за три месяца. И это динамичный процесс. Метрика очень сильно влияет на эффективность обучения. Без этих изменений, урок может просто пройти зря. Ни единой крупицы полезного не будет освоено.
Особенным образом придают учебной мотивации Родители. Потому, что можно и сказать - «Не моя профессия», «Устать от практических заданий». Большинство современных студентов в СПО, обладают далеко не выдающимися учебными навыками. И не понимают по молодости, что профессию своей делаешь ты, трудом. А не волшебными заклинаниями. Благодаря родителям работает элемент порядка и дисциплины.
Ключевые системообразующие архитекторы проекта - Методисты. Держат оборону на себе за всех и каждого. За нерадивых педагогов, куратора, и каждой особенности отдельно взятого студента. Методисты обучают, мыслят, консультируют и нервничают за всех. Хоть внешне и всегда сохраняют полное самообладание. Но они люди конечно, не роботы.
Куратор, она сражается на поле студенческого самолюбия – более прогрессивный вариант няньки. Строго и по делу присматриваю за всеми. Личный психолог и архивариус. Организовывает тесную и невероятно важную связь с родителями.
И в завершении, люди, всегда готовые помочь в любой проблеме и действии - Тьюторы. Первоначально, их значение недооценивалось в рамках учебного процесса. Но переходя к основательной постройке фундамента профессиональной подготовки. На реальных образовательных ситуациях были отмечены существенные улучшения всех сторон уроков. Действий и плана учителя часто не хватает, чтобы помогать каждому студенту с РАС. Но при наличии тьютора, или нескольких тьюторов. Урок становиться более направленным, и близким для каждого из обучающихся. «Помощь всегда рядом». «Вместе мы в любом случае справимся».
«Почему обычный урок не работает»
В ходе первых недель, работы с группой студентов. Обращал внимание на их реакции, поведение. Практику выстраивания с ними диалога. Будете удивлены насколько он возможен. Нужно было найти и увидеть важные элементы - «Как их обучать навыкам профессии?». Когда ты читаешь о их особенностях восприятия, и видишь это в реальной жизни. Это совсем по-другому закрепляет картину образов. Вот студенту не нравиться шум в коридоре, и он переживает, что это его отвлекает от учебы. Вот видео вдруг случайно отстает от звука в демонстрируемом ролике. И почти все недовольно высказываются что «это неприятно». Или как точно молодой человек запомнил на какой минуте и секунде продолжить воспроизведения видео. И это только малая толика примеров. Что же стало очевидно?
А) Не проблема, повторять на каждом уроке. Если студентам надоест, они сами об этом скажут. Тут учитель ощущает потребность в том, чтобы повторять. И использует ее;
Б) Мы накапливаем опыт, не в голове. Все результаты сохраняем. Сначала, правильная мысль была в пользу фотографий на телефонах. Но после некоторых событий. Телефоны на уроках запретили. И мы сохранять выполненные работы стали в специально организованной структуре на персональном компьютере;
В) Не нужно прямо рассказывать, как сделать, если лучше показать. Даже с одного раза, могут и запоминают очень хорошо;
Г) Любую сложную инструкцию разделяем на небольшие простые структурные этапы. И после соединяем их, когда простые этапы пройдены и усвоены;
Д) Необходимо организовать погружение в рабочую среду, через самостоятельную практику и выполнение профессиональных задач в реальных условиях;
Е) Результат, это прохождение пути из точки А в точку Б. Но путь могут преодолевать по-своему каждый.
Одно из ключевых особенностей отличия урока обычного, от урока у студентов с РАС – Индивидуальный план для каждого. Скорее всего так должно быть всегда. Ты понимаешь, что тема урока - «Счетный цикл for». Но согласно особенностям обучающихся, нужно показывать каждому этот «цикл», добавляя в учебные материалы детали, учитывающие вектор индивидуального личностного восприятия. С одним мы решим пять задач, с другим проведем пару экспериментов над одной задачей. С третьим понимаешь цикл в действиях, совершенных его домашним котом. Видео может отличаться, инструкции могут отличаться. Внешний вид, подача, элементы. Мы очень много организовываем и проводим персонализированной работы. В том числе при ответах на вопросы и просьбы помочь. Что-то показал, что-то предложил выполнить самостоятельно. Каждый урок отнимает много сил, но еще больше отнимает подготовка к таким многогранным линиям событий на уроке.
Солнечным сентябрьским днем, преподаватели усердно взялись за работу, засучив рукава. Согласно учебному плану специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование. Студенты в III семестре изучают ПМ.02 Осуществление интеграции программных модулей. Включающий в себя три МДК. Раздел 1. Технология разработки программного обеспечения, Раздел 2. Инструментальные средства разработки программного обеспечения, Раздел 3. Математическое моделирование.
При всей очевидности, на самом деле мы пошли путем, слияния разделов в единый образовательный трек. Где рассматривался язык программирования Python, база технологического стека на Python (Python+Pycharm\VS Code), основы проектной деятельности и алгоритмизации. Где каждая тема закреплялась большой самостоятельной практикой и написанием программы с учетом изученного инструментария в теме. В завершения семестра студенты должны сдать экзамен по ПМ.02 в виде защиты от 1 до 3 проектных работы. Что применялось в образовательном процессе для освоения технологий:
- Учебное видео;
- Электронный учебник с возможностью самостоятельной практики;
- Единая структура хранения результатов обучения;
- Единая среда разработки кода (IDE Pycharm);
- Большие самостоятельные практикумы по набору кода и закреплению тем;
- Изучение применения программирования на готовых проектах, решающих реальные небольшие задачи из жизни.
Наверное, это уже небольшая система, где использование видео, с пояснениями и практикой кода, скорее даже на подсознательном уровне формирует картину знания и умений. И главное, мы можем к ним всегда вернуться, если что-то забыли. Идея с возможностью вернуться и повторить работает с электронным учебником. Он лучше книг для студентов с аутизмом. Потому, что содержит порционную теорию, с мгновенным практическим примером и практикой. И самое важное – Помогает достичь самостоятельной практики при работе с учебником для каждого.
Единая среда разработки, необходима как общее правило, в совокупности с индивидуально настроенным рабочим местом, мы закрепляем правила, систему ценностей. Практически корпоративный стандарт. И на начальном этапе учимся выстраивать структуры хранения данных. Используя логический диск компьютера, затем облако, затем GitHub. Неприятие больших объемов кода, объяснимо. С отсутствием привычки. Студенты не хотят погружаться в код и разбирать его подробно. И большим самостоятельным практикумом, мы стараемся сформировать профессионально значимую среду, где люди работают с кодом, для выполнения жизненных задач. Практикумы – уникальная разработка, составляются для каждой темы, исходя из текущих потребностей. В том числе - «Непонимание формирования логических выражений в коде».
«Проекты как точка опоры»
В заключительной части, по каждой теме, студентам предлагаются небольшие проекты для закрепления. Готовые структуры кода, задачи – набрать, запустить, произвести тестирование и выполнить задания изменения некоторых блоков, добавления новых блоков. Этим ставится большая задача, создания и наполнения портфолио проектов. Объем учебного воздействия конечно большой. На каждого обучающегося. И порой, очень часто, студенты не хотят и не могут справляться с заданиями, отдельными частями заданий. Говорят, что - «Не понимаю», «Не могу», «Не хочу», «Устал». И в этом они правы конечно. Но, останавливаться нельзя, мы можем двигаться в разном темпе, своими способами, не останавливаясь. В этих промежуточных фрагментах происходит много работы индивидуальной, где лучше всего диалог. Преподаватель и тьютор демонстрирует личный пример, показывает, что это не трудно. Что студент может справиться сам. И предлагает - «Давай сделаем?». Таким образом. Мы совместно решаем проблемы. Стоит заметить. Что коллективными усилиями, студенты в некотором роде сформировали привычку, работы с кодом. И это можно считать успехом.
Одним из важных звеньев в органической системе профессиональной подготовки специалистов по информационным системам, являются - профессиональные пробы. Мы в рамках проекта решили попробовать такой формат. И также успешно его выполнили. Что входит в реализацию этого формата на наш взгляд:
Сквозная задача – «Программист»; «Тестировщик»; «Веб-дизайнер»; «Системный администратор». За четыре урока, студентам предлагается:
- Произвести диагностику работы персонального компьютера на рабочем месте;
- Набрать код проекта настольного приложения, запустить;
- Произвести тестирование по специальным чек-листам;
- Нарисовать макеты изменения графического интерфейса проекта приложения;
- Составить отчет о выполнении всей работы.
Итоговый пакет документов, собранный по результатам работы. Конечно впечатляет и радует. Это трудные задачи, но, как показала жизнь, справиться с ними – дорогого стоит. Такие практики необходимы каждый семестр. Несомненно, и для обычных студентов тоже. Потому, что многие, обучающиеся, не могут представить себя в профессиональном опыте. Они не знают, «Что это» и «Как это». Опыт выполнения представленных задач, обогащает мышление, и мотивирует к успешной дальнейшей учебной деятельности.
«40 перестановок столов — и это не шутка»
Закончиться семестр. Порядок подведения итогов и планирование дальнейшей деятельность. Делаем срез\диагностику результатов. В том числе по зачетам\экзаменам. По отношению, по коммуникации, фиксируем прогресс и рост. И, несмотря на то, что каникулы. Устойчивая позиция, преподавателей, в том, что процесс обучения студентов с аутизмом должен быть непрерывным. Также как для профессиональных спортсменов в отпуске. Составляем план тренировок, упражнений и питания. Со студентами РАС. Аналогично, рекомендуем продолжать заниматься. Использовать электронные ресурсы, и практиковаться. Жуткий кошмар преподавателя, когда приходишь на урок в следующем семестре. А они, товарищи студенты говорят, что не помнят, не знают и все. Начинай «Акын» свою песнь сначала. Но это может быть и шутка. Ребята с РАС, на самом деле отлично понимают юмор. Только чуть по своему.
Как специалисты, владеющие современными цифровыми технологиями. Мы просто обязаны включать в решение задачи обучения студентов с РАС профессиональной подготовке – использование данных и аналитику. Сначала для диагностики, затем для корректировки подходов и решений. Задумались о своей цифровой платформе в проекте. Но работа большая. И вернее всего, это не стоит помещать в материал статьи. Лучше посвящать этому вопросу отдельный рассказ. Пока же, мы учимся, собираем информацию, детализируем ее, проектируем MVP. И разрабатываем метрики, в структуре хранения и обработки данных. Платформа должна существенно помочь в другом взгляде на процесс обучения. Гипотеза, которую следует планомерно и основательно доказывать.
Статья собирает единым комплексом историю обучения студентов в текущем семестре. Их путь и профессиональное становление безусловно продолжается. Но резюмируя выделим следующее. Это общий труд, единой команды, с организованным системным подходом. Где, мы совместно радуемся любым небольшим победам и успехам наших подопечных. И просто верим, в то, что у нас все получиться. Ребята станут специалистами по информационным системам. Потому, что нет других вариантов.
Хотя иногда ловим себя на мысли: а хватит ли этих усилий, когда начнётся “настоящая” практика? Когда рынок перестанет быть терпеливым? Но пока — мы идём.