О новых программах ДПО, карьерных траекториях, цифровой культуре, нейросетях и адаптивном обучении «Строительным кадрам» рассказала проректор НИУ МГСУ по международному сотрудничеству, дополнительному профессиональному образованию, кадровой политике Ольга Кузина.
Мы живем в эпоху быстрых и радикальных изменений. Не успеешь что-то изобрести, получить знания, выработать методы, а они уже устарели, потеряли актуальность. А между тем знания и компетенции специалиста должны быть абсолютно релевантны требованиям времени. Вузы следуют трендам: создаются интерактивные учебные порталы и платформы, внедряется поэтапная и модульная подготовка, индивидуальные, персонализированные учебные треки, активно используются нейросети и т.д.
КАРЬЕРА СО СТУДЕНЧЕСКОЙ СКАМЬИ
Сегодня портфель ДПО НИУ МГСУ насчитывает 379 программ различной направленности, отличающихся уровнем сложности, сроками и формой обучения, тематикой, функциональными требованиями к различным должностям, целевыми группами, уровнем преподавателей-экспертов, вовлеченных в процессы разработки контента и преподавания. Слушателям важно представить, что можно изучить, чтобы получить желанную позицию, какую программу подобрать с каким уровнем образования, какую программу выбрать для повышения квалификации, а какую – для переподготовки, и в какой момент это лучше сделать, чтобы получить максимальный эффект для достижения поставленной цели, выстроить свой, личный карьерный вектор. «Карьерная траектория – это временнАя линия, календарь развития, который можно построить, спрогнозировать результаты, скорректировать их с течением времени и в соответствии с приобретенным опытом, – поясняет Ольга Кузина. – Поэтому такие траектории мы адаптируем к каждому запросу, предлагая варианты развития нашего потенциального обучающегося, а он уже, в свою очередь, делает выбор в пользу какого-то варианта. Это тоже часть нашего адаптивного подхода – выявить «точки роста» и дать рекомендации по их развитию».
СОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ – МЯГКАЯ СИЛА
Требования к специалистам постоянно расширяются: специалист должен быть многопрофильным, обладать широкими теоретическими и практическими знаниями, эрудицией, разбираться, в том числе, и в социальной инженерии, цель которой – оказывать влияние на людей и процессы путем использования психологических принципов социального взаимодействия. «Строительство реализуется людьми для людей, поэтому это не только инженерное дело, – говорит Кузина. – Сегодня подходы социальной инженерии используются при подготовке архитекторов и градостроителей. Но можно выделить два таких острых момента с точки зрения социального взаимодействия на всем жизненном цикле объекта, которые требуется исправлять: низкий уровень цифровой культуры и культуры безопасности. И это критически важные нарративы, от которых зависит как итоговый результат – запущенный в эксплуатацию объект, так и привычные управленческие индикаторы деятельности – производительность труда, выполнение в срок и в бюджет. В рамках программ цифрового профиля выделяются дисциплины, обеспечивающие развитие цифровой культуры. А над вопросами развития культуры безопасности в отрасли ведем работу с партнерами для создания сетевой программы и внедрения ее результатов в деятельность отраслевых организаций».
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ТРЕКИ: ОДИН НА ОДИН С ПРОФЕССИЕЙ Адаптивное/персонализированное образование – уже не далекое будущее, постепенно оно становится нашим настоящим: используются различные интерактивные и сетевые обучающие платформы, действуют персональные профили студентов и преподавателей с индивидуальными учебными траекториями и соответствующим предметно-дисциплинарным содержанием, применяются Agile- и Scrum-технологии. По словам Ольги Кузиной, все перечисленные технологии имеют как явные преимущества, так и значительные недостатки, и полный уход от традиционной системы образования ожидается не скоро: «Во-первых, есть препятствия в виде недостаточно проработанного аппаратного и программного обеспечения, инструментов интерактивного ведения занятий и выполнения работ. Для ухода в «глубокую цифру» нам понадобится стабильный и высокоскоростной интернет, бесперебойное электроснабжение, увеличение количества серверов и обслуживающих их специалистов. Потом, есть еще мотивационный аспект – чтобы учиться полностью дистанционно, без контакта с человеком, нужно иметь высочайший стимул, внутреннюю организацию, волю. Надо понимать, что даже самый качественный, яркий интерактивный контент рано или поздно становится скучным, приедается. Человек – существо социальное, ему важно общение, контакт, взаимодействие».
РОЛЬ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩЕГО: BIG DATA, ОЧКИ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ – ЧТО ДАЛЬШЕ?
Задача технологий в образовании будущего – сделать процесс обучения максимально увлекательным и объемным. Методы виртуальной реальности заставляют шире взглянуть на изучаемый материал, дают наглядное представление о практическом применении полученных теоретических знаний. Поэтому и в российских, и в зарубежных вузах эффективность VR- и AR- технологий регулярно подтверждается экспериментально. Нейротехнологии и Big Data – тоже неотъемлемые инструменты образования будущего: нейротехнологии помогают находить способы удержания внимания студентов в процессе обучения, а Big Data позволяет изучать громадные потоки информации о том, как ведут себя слушатели курсов, когда показывают наилучшие результаты. «Фактически речь идет о комплексной методологии по сбору и анализу больших данных, работе с этой информацией, – подчеркивает Ольга Кузина. – Благодаря этому можно максимально адаптировать и сами процессы обучения, и используемые в них инструменты. К примеру, нейротехнологии помогают понять, что простое изложение условия задачи (без визуального мусора) – залог того, что студенты легче с ней справятся. Поэтому педагог в образовании будущего непременно должен помнить о принципах минимализма и четкости формулировок»