Развитие по принципу "быстрее, выше, сильнее" давно является культом многих родителей - ребенок еще не научился ходить, но его уже водят в различные развивающие кружки. Действительно ли необходимо проявлять такое рвение, пытаясь еще до школы научить ребенка всему, или лучше отстать от него, не отнимая такие ценные моменты беззаботного детства? Вопрос для портала Растимдетей.рф прокомментарировала Мария Никитская, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры социальной психологии развития факультета «Социальная психология» МГППУ.
Научный подход
Давайте попробуем с опорой на научные исследования разобраться в том, какие виды деятельности нужны и полезны ребенку для развития в дошкольном возрасте. В психологии существует понятие периодизации психического развития. Учеными исследовались различные этапы развития ребенка с целью выявления механизмов нормативного развития как познавательной, так и мотивационно-потребностной сферы. Все педагогические программы дошкольного образования опираются на возрастную периодизацию.
Среди прочего при исследовании возрастных особенностей была определена так называемая ведущая деятельность для каждого этапа развития. Ведущая деятельность — это тот вид деятельности, который обеспечивает оптимальное развитие и формирование психических новообразований, необходимых ребенку для дальнейшего благополучного развития на следующем этапе. Как пример, такое психическое новообразование дошкольного возраста, как готовность к школе, обеспечивает более благоприятную адаптацию ребенка в школе и развитие у него успешной учебной деятельности на следующем возрастном этапе — в младшем школьном возрасте.
Развитие через игру
Для каждого возрастного этапа есть свои психические новообразования, своя ведущая деятельность и другие характеристики.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.
Вопреки мнению многих родителей, игра для дошкольника — это не то, чем ему можно позаниматься в свободное от дел и учебы время, а самая настоящая потребность и основная задача возраста. Именно в игре происходит формирование и развитие необходимых ребенку навыков, характеристик и структур.
- Формируется произвольность поведения через необходимое и добровольное подчинение правилам игры: «Не подчиняешься правилам — исключен из игры».
- Развивается произвольная память, так необходимая для заучивания стихотворений и другой информации: надо запоминать и правила, и сюжетные повороты в игре.
- Происходит преодоление познавательного эгоцентризма, поскольку приходится соотносить свою точку зрения с мнением участников игры.
- Происходит первое соподчинение мотивов: «Если по моим правилам не играют, но я все равно хочу играть, приму я чужие правила, для того чтобы остаться в игре, или уйду, оставшись без игры?» И другое.
Стоит сказать, что, речь, конечно, идет не об электронных играх.
О влиянии игры на готовность к школе
В советское время у детей было больше возможностей играть. У всех был двор с детьми-ровесниками. Сегодня это становится удовольствием, доступным немногим. Именно поэтому в России появляются специальные игровые (пока что платные) сады, курсы для педагогов и родителей, обучающие игре, игровые кружки для дошкольников.
Последствия дефицита игры можно легко увидеть, посмотрев на современных младших школьников. Часто дети не готовы к школьному обучению. Опять же, вопреки мнению многих родителей, готовность к школе является не интеллектуальной (читать, писать, считать), но психологической:
- уметь слышать и выполнять инструкции;
- запоминать не всегда исключительно интересную информацию;
- слушать учителя;
- выстраивать отношения с одноклассниками.
Увы, сегодня все чаще в школу приходят неподготовленные дети. Такую неготовность весьма показательно как-то сформулировал один семилетний мальчик, который собирался в школу со словами: «Как здорово! Я, наконец, поиграю с ребятами!» Готовый, наигравшийся ребенок хочет идти в школу для того, чтобы учиться. Замученный несвоевременным обучением ребенок мечтает оказаться в школе, чтобы поиграть. А ведущая деятельность в младшем школьном возрасте как раз учебная. И ее сформированность зависит от того, как прошел предыдущий возрастной этап у ребенка.
Эксперимент
Проиллюстрируем сказанное экспериментом, который проводился отечественными учеными еще в XX веке. Экспериментаторы играли в детском саду с детьми разных возрастов в «школу». Целью эксперимента было посмотреть, как будет отличаться игра у детей 5, 6 и 7 лет.
В игре дети всегда наиболее внимательно и детально проигрывают то, что является для них важным, существенным. Все, что незначимо, либо не проигрывается вовсе, либо проигрывается лишь вскользь.
Оказалось, что пятилетки с удовольствием проигрывали только «перемены» между «занятиями», возвращение из «школы» домой, игры во дворе «школы». На «занятиях» просто рисовали. «Учительницу» игнорировали, задавая возникающие вопросы экспериментатору.
Шестилетние дети в игре уже проявляли большой интерес к внешним атрибутам школьной жизни (карандаши, ручки, правила и т. д.). Их «уроки», хотя и оставались тоже рисованием и пением, уже носили форму школьного урока.
Семилетние дети были сосредоточены на самих «занятиях». С удовольствием слушали «учительницу». Писали, считали, не хотели уходить на «перемену». Проигрывая возвращение домой, опять садились заниматься — делать «домашнее задание» (писать и считать).
Таким образом, на материале данного эксперимента можно видеть, как у детей зрела готовность не просто к школе, но готовность к обучению, как шла смена одной ведущей деятельности (игровой) на другую (учебную).
Подсказка родителям
Так что же получается: учить детей до школы ничему не нужно, пусть только играют? Конечно, нет. Обучение необходимо для развития. Вопрос в его количестве и в форме. Можно посадить пятилетнего ребенка за парту и заставлять складывать цифры, а можно много раз сыграть с ним в магазин с камушками вместо денег, а потом с написанными цифрами на бумажках.
Можно водить ребенка только на развивающие (фактически обучающие) занятия, а можно организовывать время и пространство так, чтоб хватало времени на игру. И тут много опций:
- водить ребенка в детский сад;
- ходить в гости, где есть дети-ровесники, и приглашать их к себе;
- если повезло с наличием сверстников во дворе/парке — гулять побольше и т. д.
Следует помнить, что обучение не всегда означает развитие. А для родителя и обучение, и развитие ребенка — всегда творчество.