Даже можно сказать, первое и единственное. Имеется в виду не вообще какая-либо деятельность в целом, а одно из занятий, которые ведутся в нашем специализированном учреждении (санаторного типа) для детей с особенностями развития.
А так-то занятий у нас много-много: как коррекционно-развивающих (с психологами, логопедами, дефектологами), так и культурно-досуговых (различные творческие кружки, я как раз в этом отделе работаю).
Естественно, далеко не каждое занятие может "зайти" ребенку: кто-то не любит петь, кто-то не любит рисовать или лепить. Да и вообще, довольно часто ребятки (любого возраста) негативно относятся к таким занятиям, где надо хотя бы чуть-чуть поработать, руками или головой.
А уж если этот ребенок еще и с особенностями развития (а в частности с ментальными нарушениями), то неудивительно, что он "недолюбливает" такие занятия. У него ведь вполне и восприятие самого процесса может быть не как у обычного ребенка.
И таких детей у нас в стационарах достаточно много.
Я сейчас не имею в виду тех деток, которые совсем-совсем ничего не понимают (даже обращенную речь), а о тех, кто хотя бы худо-бедно в состоянии зайти в кабинет "к чужой тёте" и понять, что тётя - не чудовище, которому нужно отчаянно сопротивляться зубами и когтями.
Например, получает ребенок задание
Обычное задание на развивающем занятии - выловить из миски с крупой деревянные фигурки.
Для кого-то - веселая интересная игра, радость от находок и азарт, а иные - (без преувеличения!) воспримут это как тяжкий труд, будто бы картошку копаешь! И не потому что ребенок - лентяй, а потому что… ну вот такое восприятие, ввиду его ментальных "особенностей".
И реагируют такие ребята по-разному (тут уже, наверное, от воспитания всё-таки зависит, а не только от его "персонального норова"):
- кто-то - откажется от работы, нахмурится, отвернется и будет надменно игнорировать просьбы педагога
- другой - будет с несчастным лицом, рыдая и изнывая, доставать эти несчастные фигурки, всем видом показывая, какие "моральные страдания" доставляет это занятие
- третий - уйдет "в себя", опустит ручки и даже смотреть не станет ни на стол, ни на миску, просто будет находиться в кабинете под видом мягкой игрушки
- четвертый - опустив руку в миску, радостно "заведется", почувствовав пальцами малюсенькие гладкие "штучки-дрючки", услышав, как приятно они гремят, если их перемешать пальцами… а можно еще сильнее "потыркать" рукой в крупе и выпустить "салютец" прямо из миски, то-то здорово!
- пятый - решит, что это занятие - слишком нудное и затянутое, и его нужно сократить. А для этого можно сразу взять всю миску, наклонить (или нежно перевернуть), вывалить всё содержимое на стол (или куда повезёт) и спокойно достать фигурки, которые уже хорошо видно. О, кстати! Если ребенок так поступает, его родители обычно радостно хвалят его за "смекалку"! Рррр!
- шестой - вообще "не примет" это задание, возненавидит всеми фибрами души. А чтобы больше не предлагали, перевернет эту миску, но, в отличие от предыдущего пункта, уже рассерженно и грубо. А то и на пол столкнет или в педагога запустит.
Пожалуй, ребенок, о котором я хочу написать, объединяет первый и шестой пункт в списке. Но не одновременно, а чередуя свои "реакции"…
Мальчик И.
Ребенок из стационара, 6 (почти 7) лет, ментальные нарушения.
Обращенную речь - понимает, навыки самообслуживания - опаздывают за возрастом, но есть. Речь - тоже есть и довольно неплохая по сравнению с его товарищами по отделению (я имею в виду сам навык, а не "содержание").
Но вот с выполнением заданий на занятиях - беда. "Не хочу", "не буду", "отстань", "отвали", "заколебала", "ненавижу", "дурацкие (вонючие) занятия", и еще много-много слов, среди которых есть и совсем плохие и "взрослые слова". И маму свою - то и дело шлёт почём зря. Правда, по губам потом получает, но это, как мы видим, на него не действует.
Мальчик И. на творческих занятиях
Ходит на занятия с небольшими подгруппами.
Правда, сначала его, как "сложного, своенравного и требующего пристального внимания", диагносты записали на индивидуальные.
Но в итоге вышло так, что он, заходя в кабинеты, начинал всё хватать и бросать, ругаясь и прыгая. И сама мама попросила перевести его на группы: мол, шумные и движущиеся ребята привлекут его внимание раньше и сильнее, чем предметы на полках.
Ну а педагоги, естественно, согласились. Хотя, в принципе, уже какая разница…
Не важно, в каком кружке: лепка ли, аппликация, рисование, оригами - всё идет по одному "сценарию". Ребята из подгруппы - работают, мальчик И. - с презрением смотрит и на детей, и на педагога, и на работу. Если кто-то на него смотрит - тут же отворачивается, сжав руки замочком и сморщив нос.
Когда же педагог или сами ребята предлагают ему присоединиться к "рабочему процессу" - тут же следует ответ типа "отстань-отвянь".
И лицо - ну всегда хмурое, в любую погоду и в любое время года. Не любим то, ненавидим это. Ах, да, мальчик И. еще иногда "сплёвывает" на пол, как некультурные дядьки на улице делают.
Ну, можно, конечно, маму позвать
Но обычно толку мало.
Придет мама, подзатыльниками угостит, рявкнет пару раз, пригрозит отцу позвонить - и на этом все внушения заканчиваются. А мальчик И. - не то чтобы принимается за работу, нееет. Но хотя бы уже не ругается и не плюется… в течение минут десяти как минимум. Но и это уже неплохо.
А так… короче, не "заходят" мальчику И. занятия, никакие! Неинтересно ему!
Педагоги виноваты, что не смогли "увлечь"? Но, позвольте… это получается, что не увлёк ни первый, ни второй, ни пятый? Все-все-все - и не увлекли? И все-все-все занятия - скука и тоска? Не слишком ли круто или странно?
Но, отмечу, мама на эту тему не возмущалась и на педагогов бочку не катила. Наоборот, она так говорила:
- Ох, да ему ничего не интересно. Я и не знаю, из каких штанов надо выпрыгнуть и куда впрыгнуть, чтобы он хоть за что-то зацепился!
Мальчик И. на музыкальных занятиях
В принципе, то же самое. Все поют, а он - нахмурившись, смотрит в окно. Все играют на шумовых инструментах, а он - даже в руки не берёт. Если настаивать - вообще швырнёт куда подальше.
Но ведь на музыкальных занятиях не только на ложках-бубнах гремят, поют и танцуют, но и в игры разные играют.
А тут еще заведующая нашим отделом принесла одну прикольную электронную игру-пособие.
Большой "постер", на котором нарисованы разные звери с музыкальными инструментами. И возле каждой зверушки - по 2 кнопочки: нажмешь первую - звучит этот инструмент (небольшой музыкальный отрывок), нажмешь вторую - "роботный" голос говорит название инструмента и его кратенькую характеристику. Для меня (как для бывшего оркестрового музыканта) - игрушка прямо огонь! Я в первый день вообще от нее оторваться не могла!
Ну и решила учительница музыки испытать обновку в этой группе ребят. И…
Понравилось!
Всем понравилось! Более того, ребята играли не ради того, чтобы "мартышкиным трудом" тупо кнопочки понажимать, нет! Они и угадывали с удовольствием, и кто-то даже повторял-напевал отрывки потом. А если угадывали, а бот говорил "правильно, молодец!" - аж скакали от радости и хлопали.
И мальчик И. - тоже угадывал, хлопал, скакал и улыбался. А особенно ему "зашел"... тромбон!
Хотя, как многие знают, звучание тромбона - довольно своеобразно: грубовато, грузновато, навязчиво: "уууыыы" или "ыыыууу" (когда исполнитель кулису двигает).
Помните же "выход Карлсона из шкафа" под мотив "Вдоль по Питерской"? Вот, как раз первые ноты (ууээ, па-пам, та-та-там) тромбон играет.
Ух как воодушевил тромбон нашего мальчика И!!
Стоило только учительнице нажать эту кнопку на угадайке - он скакал на стуле, радостно кричал, размахивая руками:
- Там-боооон! Уиуиуииии-хаааа! Там-бооон! Ла-ла-ла, я угадал! Иии-хахааа! Да!Да! Даааа! Кгуто! Кгуто!
Прямо не узнать того "ребенка с вечно кислым или злобным выражением лица"! Да что там, сама учительница ликует: да-да-да, ура, подход - найден! (Кгуто!) Ладно, пусть не подход, но хотя бы что-то, чем мальчик И. действительно увлекся.
И увлекся не по-детски!
Как только после занятия за ним зашла мама в кабинет, он чуть ли ей на шею не кинулся, радостно крича:
- Мам, мам, мам! Хочу в музыкальную школу! На тамбоне игать! На тамбоне! Вот! Вот он, тамбон!
И уже сам подходит к постеру и нажимает кнопочку с тромбоном!
И оттуда - тут же "уууыыы-ыыыууу" донеслось. Громко, грузно, навязчиво.
- Ой! - вскрикнула мама, подпрыгнув от неожиданности.
А учитель - и не знала, ЧТО было для нее неожиданностью: то ли звуки тромбона, то ли ликующее настроение сына.
И мама - прямо при учителе спросила:
- Сыночка, музыкалка - это еще сто раз надо подумать, но почему именно тромбон?
А он ей:
- Мам, ма-ам, ну весело! Я как папе "вдУну" в ухо: "ТУУУУ!" - он взлетит и побежит с своего компЮтога делать чё я сказал!
Не знаю, что подумала об этом мама, но, как заметила учитель музыки, маму вполне обрадовала фраза мальчика. Она даже прокомментировала её:
- Ой, да-да… У нас папа - только и сидит в своих "шутерах". А такой инструмент - он и через наушники услышит, хи-хи-хи-ха-ха! Шутка шуткой, а ведь сынок правильно мыслит!
Ну, как бы да...
Насчет музыкальной школы - конечно, ничего серьезного. Понятное дело, что тромбон - инструмент очень солидный, на нём не учатся играть просто так, для "развлекухи".
А еще, вполне может быть, что мальчик И. - не сегодня завтра об этом забудет.
Но слишком уж ситуация была хороша "в моменте"! А раз уж таких приятных "моментов" на работе мало, то и запоминаются они ярко.
Вот и Вам, дорогие читатели, пожелаю много приятных и запоминающихся моментов, чтобы потом даже от воспоминаний настроение поднималось.
А мне поднимут настроение Ваши верные визиты добрые лайки и новые подписки
поддержать автора (не осуждайте, пожалуйста):
карта Сбербанк 2202 2002 8527 4302