Когда меньшинство помогло большинству.
***
Совершенно новым опытом поделилась с автором канала, репетитором, знакомая учительница. С неожиданной стороны она заставила посмотреть на современное обучение.
Есть над чем подумать. И есть что обсудить в комментариях, друзья.
***
Учительница советской сборки. У неё два высших образования. Использовала оба направления: и учителем математики в школе работала, и дефектологией занималась с детишками частным образом. Причём дефектология – первый профиль, любимый.
Получилось так, что у неё был небольшой перерыв в школьной деятельности. Она сидела дома с внуками.
За этот период репетиторство с особенными учениками она не бросала, да и вообще больше склонялась именно к дефектологии, чем к преподаванию математики в школе.
Насидевшись дома, вернулась в школу. В другую.
А надо сказать, что за всю карьеру ей ни разу не удалось применить свои навыки в обычной школе. Не было у неё в классах инклюзии.
И тут звёзды сошлись.
Она попадает классным руководителем в большой пятый класс, где учеников по её любимому профилю трое.
Школа не городская, а деревенская. Не самая сильная, скажем прямо.
Класс приятельнице достался слабый.
Стала копать, углубляясь в математику. Совсем печально оказалось. У школьников почти не было постоянного учителя начальных классов, поэтому даже азы хромали.
Начала работать по традиционным методикам. Ноль реакций, ноль результатов. Почти за год ничего не улучшилось.
"Веришь, мне даже в голову не приходило..."
А потом пришло.
Она приступила к усиленным занятиям с инклюзивными учениками.
Отступление. Методика для обычных школьников и методика для особенных – разные планеты. Во втором случае всё другое: и цели обучения, и способы их достижения, и требования, и нагрузка, и нормативы, и материал.
Всё, что она умела, вложила в свой класс, взяв за основу наработки из дефектологии. Отталкивалась от троицы особенных учеников и распространяла тот же образ действия на остальных.
Пошли изменения в лучшую сторону. Многие подтянулись, почерк исправился, счёт наладился.
Родители не нарадуются.
А учительница не радуется. Я не радуюсь вместе с ней. И несколько опрошенных коллег к нам присоединяются.
Во-первых, как бы ни были хороши методы и приёмы учителя-дефектолога, они не рассчитаны на... на обычных школьников. Уже говорила, что цели разные. Для "нормотипичных" (не очень нравится термин) школьников нужен и темп другой, и объём знаний/навыков другой.
(И ещё очень много такого, что вам не будет интересно.)
Применив специальные знания, она "подняла" класс и ровно поставила, но не научила его ходить, потому что "ходить" вообще не предусмотрено в данных рамках. В переносном, разумеется, смысле.
Во-вторых, всех, кто ознакомился с подходом коллеги, насторожило вот что:
Если на большинстве учеников обычного класса общеобразовательной школы сработала дефектология, о чём это может говорить?
У меня две версии.
Первая. Скорее всего, современные дети позже взрослеют. Почему сработала стратегия привести норму к общему знаменателю с "ненормой", то есть, стратегия "уронить планку"? Потому что в теле пятиклассника живёт третьеклассник. Или даже второклассник. И так получилось, что методы обучения для более слабых удачно сработали для "нормотипичных", но отставших во времени, и оказались полезны для обеих частей класса.
Вторая версия неприятна даже мне, но надо договаривать, раз уж начала. Можно допустить, что в этом классе учеников с инклюзией на самом деле, в реальности, больше. На это косвенно указывают низкие образовательные результаты до прихода узкопрофильного специалиста, а также тот факт, что до применения специальных методов этим же педагогом работа по обычной программе плодов не приносила.
Именно косвенно, потому что отсутствие учителя начальных классов является основным негативным фактором. Главным.
***
Сейчас коллега в затруднении. Идти дальше по этой же схеме – пытаться адаптировать спец. методы под обычную программу, что более чем сложно, да и бесполезно, потому что они растворятся в нарастающей сложности задач, которые ставятся перед следующим седьмым классом.
Тут уже недостаточно ровно стоять, тут бегать надо.
(Снова метафора)
Однако директору всё максимально нравится. И родители воодушевились.
А у приятельницы закончились инструменты. Потолок. Пока потолок.
"Между моим шестым классом и реальным седьмым классом разрыв – года три. Целая пропасть. Успеваемость улучшилась, твёрдая настоящая тройка с замахом на четвёрку. Но ты не представляешь, чего мне это стоило.
Выше мы не прыгнем. Буду пытаться сворачивать на обычные рельсы, до мая ещё далеко. Но у меня ощущение, что эти ребята, вот весь класс, – как раз мой первый профиль, поэтому и получается..."
(Не надо сразу бросаться тапками, товарищи критики. Это может быть обычная проф. деформация. Ощущение, а не факт, обратите внимание. Факт только в том, что специальная методика привела школьников к некоторому успеху, а обычная методика не привела. Педагог расстроен, что в седьмом классе этот образ действия уже не будет эффективным. КПД исчерпался.)
Интересно, приходилось ли кому-нибудь из читателей применять инклюзивные методики в обычном классе для всех учеников?
(Если такой опыт у кого-то есть, обязательно расскажите.)
***
Конечно я склоняюсь к версии позднего взросления. Ведь если верить во вторую, то весь традиционный педагогический подход надо переделывать. И учебники, и методики, и нас, учителей.
***
Обязательно прослежу за развитием этого крайне необычного эксперимента. Буду делиться по мере поступления новостей👍
Важное!
Дзен придумал кнопку донатов и вставил её в каждую статью. Присмотритесь к правой стороне в конце материала, и вы увидите протянутую ручку автора с сердечком. Так сотрудники платформы видят наши авторские бдения по ночам и многочасовую работу с комментариями. Ну ладно. Это наш выбор, нас писать никто не заставляет.
Однако, если вы решите меня поддержать, мне будет очень приятно😊🙏