В этом рассказе обосновывается, что те учебные предметы, которые во время обучения в школе кажутся школьникам бесполезными, после окончания школы оказываются для них полезными, ибо старательное их изучение:
-- во-первых, увеличивает после окончания школы количество тех колледжей и вузов, для поступления в которые школьниками потребуется информация из казавшихся им бесполезными учебных предметов. _ Следовательно, если школьники будут плохо изучать казавшиеся им бесполезными учебные предметы, то у них резко (!) сузятся возможности и для выбора (!) специальности, и для её смены;
-- во-вторых, поскольку значительную часть житейских проблем решает интуиции и поскольку она использует весь накопленный в памяти объём информации, п/у если школьники будут плохо изучать кажущиеся им бесполезными уч. предметы, то у них резко уменьшится успешность работы интуиции. _ Следовательно, школьниками во время обучения в школе необходимо старательно изучать не только любимые предметы, но и те учебные предметы, которые кажутся им бесполезными.
--------------
Мне неоднократно приходилось слышать, как одна группа взрослых людей недоумённо восклицала: _ зачем в школе нас заставляли изучать синусы, косинусы, логарифмы, геометрию и иные учебные предметы, если после окончания школы наше сознание ни разу не увидело пользы от этих предметов?
Другая группа взрослых людей недоумённо восклицала: _ зачем в школе нас заставляли изучать химию, если после окончания школы наше сознание ни разу не увидело пользы от химии?
Третьим, четвёртым и пятым группам взрослых людей не удалось увидеть пользу от изучения или биологии, или географии, или каких-то иных учебных предметов.
-----------
В октябре-ноябре 2024 года ВЦИОМ (центр изучения общ. Мнения) спросил у 1600 взрослых россиян: _ какие учебные предметы они считают полезными для изучения в школе, а какие бесполезными? _ К полезным отнесли математику 54% россиян, русский – 47%, историю – 30%, физику – 27%, литературу 25%, химию – 16%, географию 11% и биологию – 10%.
Когда я учился в школе и вузе, то тоже иногда сомневался в полезности изучения некоторых разделов учебных предметов. Но когда после окончания вуза мне в ходе исследовательской работы пришлось заняться выявлением оптимального варианта обучения и воспитания, то в ходе этой исследовательской работы много раз убеждался, что почти вся информация из изучаемых и в школе, и в вузе учебных предметов оказывалась с течением времени полезной для исследовательской работы или прямо, или хотя бы опосредованно, т.е. в виде ассоциаций.
А когда в ходе исследовательской работы пришлось более подробно, чем в школе и вузе, изучить математику, то в ходе этого подробного её изучения многократно убеждался, что так как математике уже давно удалось выяснить, что поскольку в реальной жизни вероятностные, случайные и нелинейные процессы преобладают над линейными и детерминированными процессами и поскольку именно математика подробно прорабатывает методы работы со всеми упомянутыми процессами, именно п/у математика и оказалась базисным и потому наиполезнейшим учебным предметом.
Но так как для освоения методов исследования вероятностных, случайных и нелинейных процессов необходимо изучить огромный объём такой базисной - фундаментальной информации, которая, также как и информация о синусах, косинусах и логарифмах, кажется школьникам и ихродителям в ходе её изучения не нужной – бесполезной, а фактически оказывается необходимой- фундаментальной для освоения последующих разделов не только математики, но и других учебных предметов.
Кроме того, так как интуиция, в отличие от сознания, использует накопленную в памяти информацию незаметно для осознаваемого «Я», в том числе использует её и для ассоциаций, п/у некомпетентному осознаваемому «Я» и кажется, что в школе и вузе его заставляли изучать огромные объёмы бесполезной информации. _ Следовательно, если пойти на поводу у некомпетентного осознаваемого «Я» и удалить из учебных программ ту информацию, которая кажется ему бесполезной, то интуиция у выпускников будет работать плохо-плохо.
Когда в ходе исследовательской работы мне ради углублённого понимания закономерностей человеческого поведения пришлось изучать на отлично и на университетском уровне медицину, генетику, нейропсихологию, социологию и множество иных научных дисциплин, то во время их изучения многократно оказывалась полезной информация из электротехники и её базиса – математики, физики, химии и иных прямо и косвенно связанных с ними учебных предметов.
А когда во второй части этого рассказа буду обосновывать пользу от каждого изучаемого учебного предмета, то тогда и станет понятно, что каждый (!) учебный предмет вносит (!) свою порцию пользы в процесс решения возникающих перед людьми житейских проблем.
Кроме того, нужно отметить, что многие учебные предметы приходится изучать в школе из-за то, чтобы создать для выпускников максимально широкий выбор специальностей, ибо во время учёбы в школе у многих школьников очень туманные представления о будущей специальности и только после окончания школы они начинают с огорчением осознавать, что для освоения интересной для них специальности у них не достаточно или накопленных в школе знаний, или имеющихся у них материальных ресурсов, п/у им вынужденно приходится осваивать такую специальность, для освоения которой у них хватает тех и других ресурсов.
Следовательно, если исключить из школьной программы те учебные предметы, которые школьники и их родители считают во время обучения в школе бесполезными, то после окончания школы у выпускников резко уменьшаются возможности и для выбора специальности, и для её последующей смены, ибо если с течением времени выпускники или захотят, или будут вынуждены сменить освоенную ими специальность, то тогда им придётся самостоятельно изучать ту информацию, которая необходима для освоения новой специальности.
------------
Одна из трудностей в изучении формул по математике, физике и по иным предметам возникает тогда, когда преподаватели предлагают учащимся запоминать формулы в графической форме без удобного для школьников словесного и письменного описания порядка их чтения.
И так как только немногочисленным учащимся с отличной памятью удаётся и легко запоминать множество формул в графической форме, и легко воспроизводить их в последующие годы, п/у только такому меньшинству и удаётся учиться на пятёрки и четвёрки при графическом стиле преподавания.
А поскольку большинству учащихся не удаётся запоминать и воспроизводить изучаемое множество формул в графической форме, п/у такое большинство становится при графической форме изучения формул вынужденно неуспевающими и п/у оно ненавидит те учебные предметы, в которых много формул.
Следовательно, если и администрация школы, и родители, и школьники будут требовать от преподавателей удобных для школьников письменных- словесных описаний порядка чтения формул, или по возможности сами будут их создавать, то тогда все учащиеся станут успевающими, ибо дополнение к графическому отображению каждой формулы удобных для школьников словесных и письменных их описаний позволит школьникам легко запоминать формулы, как это бывает у тех преподавателей, которые к графическому отображению каждой формулы добавляют удобное для школьников словесное и письменное её описание.
Для примера приведу словесное- письменное описание порядка чтения такой простой формулы, как закон Ома: _ величина тока равняется напряжению, делённому на сопротивление.
И если удобными- понятными для учащихся письменными- словесными описаниями порядка чтения сопровождать графическое отображение каждой сложной формулы, как это делают умелые преподаватели, то тогда все учащиеся станут успевающими и все станут охотно учиться.
Поскольку кроме обозначенной здесь одной из трудностей у многих учащихся имеется и множество других трудностей, именно п/у мне и пришлось в ходе исследовательской работы выявить в истории человечества ту программу сквозного системообразующего воспитания, с помощью которой умелым воспитателям удавалось в предыдущие тысячелетия успешно устранять из психофизиологии детей все и генетические, и иные изъяны и, тем самым, удавалось создавать благоприятные условия для их успешной учебы и последующей их успешной жизни.
Но так как структура программы сквозного системообразующего воспитания, увы, не только причудливо-сложна, но и причудливо-динамична, п/у и её объём, увы, огорчительно огромен- громоздок, Именно из-за огорчительной громоздкости её объёма и придётся рассказывать о ней в отдельном файле, а здесь лишь с огорчением отмечу, что хотя умелые воспитатели успешно применяли её в течение предыдущих нескольких тысяч лет, но так они применяли её в основном в мысленной форме и на интуитивном уровне, а рассказывали о ней, увы, только в сиюминутно удобном разговорном стиле, который максимально удобен для ознакомительного его изучения, но краткого объёма которого, увы, не достаточно для повторения этой громоздкой программы.
Когда в последующем буду рассказывать о волшебных возможностях полно- системной методологии, то тогда и расскажу о коварстве сиюминутно удобного разговорного стиля.
-------------
В этом промежуточном заключении отмечу, что те учебные предметы, которые во время обучения в школе кажутся школьникам бесполезными, после окончания школы оказываются для них полезными, ибо старательное их изучение:
-- во-первых, увеличивает после окончания школы количество тех колледжей и вузов, для поступления в которые школьниками потребуется информация из казавшихся им бесполезными учебных предметов. _ Следовательно, если школьники будут плохо изучать казавшиеся им бесполезными учебные предметы, то у них резко (!) сузятся возможности и для выбора (!) специальности, и для её смены;
-- во-вторых, поскольку значительную часть житейских проблем решает интуиции и поскольку она использует весь накопленный в памяти объём информации, п/у если школьники будут плохо изучать кажущиеся им бесполезными уч. предметы, то у них резко уменьшится успешность работы интуиции. _ Следовательно, школьниками во время обучения в школе необходимо старательно изучать не только любимые предметы, но и те учебные предметы, которые кажутся им бесполезными.
Рекомендую обратить повышенное внимание на то обстоятельство, что во время учёбы и в школе, и в других учебных заведениях учащиеся не только накапливают в своей памяти полезную для них информацию, но и развивают своё мышление, а также поддерживают его развитие на достигнутом уровне.
Следовательно, если учащиеся после окончания и школы, и колледжа, и вуза не будут хотя бы два раза в неделю изучать новую информацию и применять её в своей жизни, то из-за отсутствия регулярного само-обучения у них начнётся неизбежная деградация развитых в учебных заведениях способностей к обучению и применению изученной информации.
Таким образом, одной из важнейших задач школьного обучения является формирование у школьников:
-- во-первых, максимально умелого само-обучения, чтобы ещё в период обучения в школе во время применения этого максимально умелого само-обучения у школьников самостийно возникали поощряющие-побуждающие (!) всплески радости, ибо такие всплески радости будут неиссякаемым Источником регулярного возобновления Источника этих всплесков радости сначала в период приобретения производственной и духовной-социальной специальности-квалификации, а в последующие годы для повышения и применения обоих приобретённых квалификаций ради достойного и материального, и духовного обеспечения своей жизни;
-- во-вторых, максимально умелого позитивного само-воспитания, чтобы ещё в период обучения в школе во время применения этого максимально умелого само-воспитания у школьников самостийно возникали поощряющие-побуждающие (!) всплески радости, ибо такие всплески радости будут неиссякаемым Источником регулярного возобновления Источника этих всплесков для установления отношений взаимовыгодного сотрудничества и с родителями, и с учителями, и с одноклассниками ради успешной учёбы в школы и последующего успешного приобретения и применения полезной и для них, и для общества специальности.
А органичное сочетание максимально умелого само-обучения с максимально умелым позитивным само-воспитанием станет Источником счастья и в период детства, и во взрослой жизни.
----------------
Русский язык и польза от повышено-тщательного изучения литературного его варианта.
Так как русский язык является средством общения между людьми, в том числе и средством накопления и передачи между ними полезной информации, именно п/у дети начинают осваивать его разговорно-семейный вариант с первых дней появления на свет. Но так как в разговорно-семейном языке менее тщательно, чем в литературном языке, соблюдаются правила орфографии и грамматики, именно п/у во время учёбы в школе детям приходится с повышенной тщательностью изучать правила орфографии и грамматики литературного языка.
Ибо изучать с повышенной тщательностью правила орфографии и грамматики литературного языка необходимо для предотвращения самостийного накопления в письменном и разговорном вариантах языка в обособленных друг от друга общностях настолько значительного количества своеобразных отклонений-искажений, что из-за накопления таких отклонений-искажений эти обособленные общности перестают с течением времени понимать друг друга.
Именно из-за такого самостийного накопления своеобразных отклонений-искажений в языке тех общностей, которые оказались отделёнными друг от друга или природными препятствиями, или различиями в религии, или иными обособляющими факторами, с течением времени накапливалось настолько много своеобразных отклонений-искажений, что из-за них этимобособленным общностям приходилось общаться друг с другом через переводчиков.
Следовательно, чем более тщательно будут изучать дети и взрослые правила орфографии и грамматики литературного языка, тем успешнее им будет удаваться предотвращать накопление в своём языке такого количества своеобразных отклонений-искажений, из-за которого относительно обособленные друг от друга общности перестанут с течением времени понимать друг друга.
А поскольку русский язык является средством межнационального общения, п/у его литературный вариант полезно изучать и всем взаимодействующим с Россией обществам.
Хотя сейчас международным языком является английский язык, но из-за накопления в нём обилия изъянов странам БРИКС придётся заменить английский язык более совершенным литературным языком.
В заключение ещё раз отмечу, что поскольку повышено-тщательное изучение правил орфографии и грамматики литературного языка является средством для предотвращения самостийного накопления в языке многочисленных отклонений-искажений и, тем самым, является средством сохранения полного взаимопонимания между людьми, именно п/у литературный русский язык и необходимо тщательно изучать не только в школе, но и до школы и после окончания школы.
В следующем разделе буду обосновывать, что поскольку на уроках литературы изучают только такие публикации, которые написаны на литературном языке, именно п/у уроки литературы оказываются полезными для закрепленияи дополнения знаний, полученных на уроках русского языка.
Литература и польза от повышено-тщательного изучения тех публикаций, которые не только написаны на литературном языке, но и содержат воспитательную составляющую.
Изучение в школе тех публикаций, которые написаны на литературном языке, помогает школьникам закреплять на подсознательном уровне те правила орфографии и грамматики, которые они изучали на уроках русского языка.
Кроме того, и дети, и взрослые закрепляют правила орфографии и грамматики во время самостоятельного чтения тех публикаций, которые написаны на литературном языке. И повторю ещё раз, что так как повышено-тщательное изучение правил орфографии и грамматики литературного языка является средством для предотвращения самостийного накопления в языке многочисленных отклонений-искажений и, тем самым, является средством сохранения полного взаимопонимания между людьми, именно п/у литературный русский язык и необходимо тщательно изучать не только в школе, но и до школы и после окончания школы.
Поскольку публикации Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, Ф.М. Достоевского и многих иных классиков содержат воспитательную составляющую, п/у их вдумчивое чтение способствует формированию умения по позитивному само-воспитанию и, тем самым, помогает формированию умения по установлению между людьми отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Кратко о пользе от физики и химии.
Физика изучает строение атомов и, тем самым, создаёт базис для изучения такого раздела химии, как строение молекул и законов их образования, а в совокупности физика и химия создают базис для освоения анатомии, генетики, психологии и многих иных специальностей, а в конечном итоге для понимания поведения людей и формирования у них умения жить в полезном и для них, и для общества направлении.
Кратко о пользе от географии и биологии.
К сожалению, не только многие школьники, но и многие взрослые считают бесполезными не только некоторые разделы математики, но и многие иные учебные предметы, например, биологию, географию.
Изучение географии полезно тем, что она развивает пространственное мышление и, тем самым, создаёт благоприятные условия для формирования умения пользоваться картами и компасами.
Изучение биологии полезно тем, что она не только позволяет понять процесс развития растений, но и становится, как и остальные учебные предметы, Источником ассоциаций и, тем самым, создаёт благоприятные условия для успешной работы интуиции. А для агрономов и огородников биология становится прямым Источником их успехов.
-------------
Следовательно, если мы будем исследовать специфику работы каждой специальности в полно- системном стиле, т.е. если сначала будем прорабатывать их специфику с оптимальной полнотой, а затем будем выстраивать результаты этой проработки в удобную для их изучения и применения последовательность, то тогда будем неизбежно обнаруживать, что базисом для их успешного освоения и применения стали не только те учебные предметы, которые школьники и взрослые считают полезными, но и те учебные предметы, которые школьники и взрослые считают бесполезными.
Таким образом, приходится с огорчением констатировать, что большинство людей определяют степень полезности и бесполезности учебных предметов, увы, по принципу: _ мне кажется, т.е. без полно- системного анализа специфики их работы. _ А если они попытаются исследовать специфику работы каждой специальности в полно- системном стиле, то тогда, повторю ещё раз, они неизбежно обнаружат, что базисом для успешного освоения и применения каждой исследуемой специальности стали не только те учебные предметы, которые школьники и взрослые считают полезными, но и те учебные предметы, которые школьники и взрослые считают бесполезными.
Кратко о пользе от формирования у дошкольников и школьников умения по само-обучению и само-воспитанию.
Так как вражда и между детьми, и между детьми и взрослыми причиняет вред обоим враждующим сторонам, п/у для предотвращения вражды необходимо с момента появления детей на свет начинать процесс формирования у них посильное умение по само-обучению и само-воспитанию и по установлению с их помощью взаимовыгодных отношений сотрудничества.
И если родителям удастся совместно с преподавателями сформировать у детей:
-- максимальное умение само-обучения, то тогда дети ещё во время обучения в школе смогут успешно учиться, а после окончания школы смогут самостоятельно оптимально применять накопленные во время обучения знания и умения, а также смогут самостоятельно поддерживать работоспособность своего мозга;
-- максимально умелое применение сформированного у них само-обучения для максимально умелого само-воспитания, то тогда дети смогут и в период детства, и в период взрослой жизни успешно устанавливать с другими людьми отношения взаимовыгодного сотрудничества для совместного достижения общих целей.