Как сделать литературу любимым предметом в начальной школе?

Константин Андреев, преподаватель литературы в CLARITY SCHOOL — человек, ответственный за то, что наши ученики сами бегут почитать в библиотеку на переменах. Мы поговорили о том, как у Кости получается заинтересовать детей чтением.

— Я думаю, что здесь, в Clarity, мы создали нужный контекст: у нас есть библиотека, где книжки сами предлагают себя почитать уже тем, что они всегда на виду. С ними можно взаимодействовать и они становится для ребёнка привычными, почти родными. Мы выделяем в течение дня время на свободное чтение, когда дети могут сами выбрать, что им хочется почитать.

Наши книжные клубы, думаю, тоже играют большую роль. Ученики приносят в школу книгу, которую они читали дома, и рассказывают про нее остальным. Это очень мотивирует к чтению. Как и взрослого бы мотивировало прочитать что-то, если он знает, что раз в какое-то время этим надо поделиться с другими.

— А какие подходы и методы ты используешь на самих уроках литературы?

— Методы из неформального образования. В первую очередь, всё связано с выбором, это очень важно. Например, если у нас идёт поэтический блок, мы не учим одно и то же стихотворение всем классом, а обязательно учим на выбор. Выбор всегда должен быть внутри, чтобы ребёнку самому было интересно, чтобы это пересекалось с каким-то личным опытом.

— А как ты тогда идёшь по программе? Отходишь от неё? Или делаешь её шире? Или вы успеваете больше, чем есть в обязательной программе?

— Мы вполне себе идём по программе. Литература в этом смысле очень благодатный предмет, потому что текст, каким бы он ни был, он, в целом, всегда о тебе. И даже программные-программные произведения при обсуждении, а мы всегда обсуждаем то, что читаем, можно развернуть в сторону личных историй.

И да, программу всегда можно насыщать тем, что интересно детям в этом возрасте. Мы, например, много работаем с темами, которые изучаются в более старших классах.

Стихотворные размеры обычно изучают в 7-ом классе, а там детям уже не очень интересно составлять схемы и расставлять ударения. А вот младшим школьникам суперинтересно именно это. Они рисуют схему стихотворения и параллельно тренируют знания по ударениям, им это прям прикольно. Фразеологизмы, опять же, изучают в средней школе, но младшим школьникам это изучать прикольнее и интереснее.

И такое, по сути, опережение программы тоже подстёгивает интерес. Ведь ребятам классно, что они в начальной школе знают и делают то же, что и старшие дети.

Сейчас всё равно довольно много детей, которые читают дома. Родители больше интересуются актуальной детской литературой, появляется много переводных произведений, доступа к которым раньше не было. Дети читают того же Гарри Поттера или книги Анны Старобинец, Марии Парр, приносят их в школу, рассказывают про них. И это очень большая подсказка для учителя, что и как можно изучать на уроке, чтобы детям было интересно.

— Вернёмся к методам неформального образования. Ты уже говорил про контекст, про выбор. Может быть, есть ещё что-то, какие-то лайфхаки именно на уроках?

— Ещё стоит сделать акцент на неформальном общении. То есть школьная библиотека, книжный клуб — это возможность говорить о книгах вообще, делиться друг с другом чем-то новым, узнавать друг друга ещё больше.

И есть включение окружающей среды в широком смысле. Можно добавлять совместные выезды (мы в этом году, например, ездили на книжную ярмарку), подключать контекст города. Тогда книга становится не только тем, чем ребёнок занимается в школе, а частью жизни в целом.