Современная система образования РФ претерпевает постоянные изменения на всех уровнях образования. Содержание современного общеобразовательного уровня системы образования, как части всей образовательной системы, которая определяет стартовые возможности субъектов образования на уровне профессионального образования, переживает очередной период реформирования и обновления. Первые изменения были связаны с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в 2004 году, затем в период с 2009 по 2012 год разрабатывались Стандарты Второго поколения и действовали вплоть до 2020 года, и, наконец, в 2021 году появляются Стандарты Третьего поколения. По мнению Вербицкого А.А. [5], «основным источником содержания обучения остается научная информация как дидактически преобразованное содержание наук», при этом основную проблему современного образования автор видит в его «развернутости» в прошлое, то есть «зазубривание» специалистами будущего - опыта прошлого, что вряд ли может создать тех, кто способен на развитие и внедрение современных технологий».
Анализируя реалии времени, мы понимаем, что современный специалист, прежде всего, должен быть готов к работе в динамичном, постоянно меняющемся мире; к ситуации неопределенности, когда решения нужно принимать здесь и сейчас, применяя к текущей ситуации не только уже имеющиеся знания и технологии, а создавая и оперативно внедряя на их основе новые. Вспомним ситуацию с пандемией COVID-19, начавшуюся в 2019 году и продолжающуюся до сих пор. Несмотря на большое количество проблем, порожденных этой ситуацией, было в ней и положительное: она породила взрывной рост информационных технологий и заставила человечество в условиях мирового кризиса взаимодействовать и работать по-новому, применяя стандарты креативного мышления, используя наряду с «жесткими» «гибкие» навыки.
Вербицкий А.А. в своей книге «Теория и технологии контекстного образования» [5], описывая проблемы, стоящие перед современным педагогом, среди основных выделяет стремительное обесценивание в быстро меняющемся мире получаемых ребенком знаний или умений. В статье, опубликованной Высшей школой экономики (ВШЭ) по результатам исследования Programme for International Student Assessment (PISA) — одного из ряда исследований, применяемых к измерению качества образования в России сегодня [2], сообщается, что российские школьники стали хуже читать, считать и меньше знать о мире. Безусловно, по материалам, опубликованным ВШЭ и Институтом стратегии развития образования Российской академии образования, можно заключить, что такое падение наблюдается не только в России, но и в других странах.
Величко Т.И., Ничипорук Л.С., Паутова Л.В. в статье о формировании содержания практических занятий по физике [4] в вузе раскрывают смысл включения задач с экологической тематикой в практические занятия студентов. По мнению автора, «Содержание вузовского курса физики остается неизменным в течение десятилетий, и это обосновано, так как в нем рассматриваются фундаментальные законы природы», однако наполнение этих законов практическим смыслом на примере современных технических решений проблем экологии реализует сразу две возможности – воспитание ответственного отношения к окружающей среде и вызывает непосредственный интерес к предмету.
В ответ на вызовы современности меняется и школьное образование – ведь в высшее учебное заведение должен прийти подготовленный к работе в современных условиях студент, готовый к практикоориентированному обучению, мотивированный на решение современных технологических задач и умеющий быть лично заинтересованным в этом.
Таким образом, по нашему мнению, все реформы и изменения в образовании начинаются с изменений в экономической и политической составляющей страны, затем находят свое отражение в смене образовательной парадигмы в вузе и, как следствие, «спускаются» вниз – в школу. Согласно последним требованиям к подготовке выпускника общеобразовательной школы, учитель несет персональную ответственность за созданные ученику условия для формирования не только узко-дисциплинарных (предметных), но и междисциплинарные (мета- и над-предметных знаний (компетенций), а выпускник, как субъект образовательных отношений, в учебном диалоге воспринимает, осваивает, присваивает, интерпретирует и применяет в новых (нестандартных) условиях накопленный образовательный опыт на практике (в ситуациях жизненного выбора) [3]. В этом аспекте мы говорим о новом качестве знаний, под которым, вслед за исследователями ВШЭ, понимаем «комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность» (ФГОС РФ, 2021).
В этой связи актуальным становится требование к формированию функциональной грамотности - «способности человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений учеников школы» - школьников [6; 35], компонентами которой являются математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Учебная дисциплина «Математика», как инструмент, используется во всех предметах естественно-научного цикла; необходима она и при работе с искусственным интеллектом; служит основой для создания моделей реальных процессов различной степени сложности.
Проблемой современной школы, по мнению ряда современных исследователей педагогики, является то, что доля учителей в современной российской школе, чей возраст достиг или даже превысил 50 лет, составляет 38%, их доходы невысоки, а продолжительность рабочей недели превышает 46 часов [1]. Особо хочется отметить, что, несмотря на тенденцию к снижению учительской отчетности, педагоги школ считают, что около трети в их рабочем времени занимает отчетность. Актуальным становится вопрос, может ли школьный учитель регулярно самостоятельно создавать дидактические единицы, имеющие в своем содержании практическую составляющую? Есть ли возможность у школьного учителя, в силу большой временной загруженности и, как следствие, временного дефицита, создавать уроки, которые будут не только интересны, понятны и близки конкретному школьнику в конкретном географическом месте, но и носить практико-ориентированный характер, влиять на формирование функциональной грамотности школьника, менять качество его жизни?
Ответом на поставленные вопросы стал Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», который направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды. Данный проект реализуется с начала 2019 года и планируется к завершению в конце 2024 года. Идея создания цифровой образовательной среды выросла из проблемы поиска отклика на быстро меняющиеся реалии жизни и потребности отражения этих изменений в содержании и формах образования. Образовательные материалы, располагающиеся на различных цифровых платформах, - это тот источник, который можно очень быстро менять, дополнять, пополнять. Компьютерное программное обеспечение, с одной стороны, является базой для организации образовательного процесса, а с другой, - основа для аналитической и статистической работы учителя, делающее его работу мобильной, современной, многофункциональной, а самого учителя - комплексно и перспективно мыслящим, при этом снижая нагрузку за счет исключения ручного труда для подсчетов. Кроме того, компьютерный анализ данных может избавить учителя от субъективности в оценивании уровня подготовки его учеников.
Увеличение количества практических задач в выпускных экзаменах девятого и одиннадцатого классов по всем предметам является ответом на запрос высшего и среднего профессионального образования к подготовке потенциальных студентов, имеющих опыт практической работы и желающих и умеющих быстро подключаться к такой работе сразу после школы. Так проходит, например, Международный инженерный Чемпионат «CASE-IN», который приглашает к участию студентов, начиная с первого курса, где не только победители и призеры, но и активные участники имеют возможность общения с представителями различных профессий, потенциальными работодателями. В рамках программы Ворлдскиллс ориентированные на профессиональное обучение участники находят работу по специальности, таким образом решая проблему отсутствия трудового стажа. Все это нацеливает учителя на поиск путей введения в образовательный процесс практику решения жизненных задач, расширение и углубление практического модуля.
Анализ деятельности школ Нижнетавдинского района Тюменской области в данном направлении позволил сделать вывод о том, что работа по решению практических задач в разделе «Математика» активно ведется только в выпускных классах школы. Как можно увидеть на диаграммах рисунка 1, различие между результатами оценки качества образования в выпускных классах (на параллели 9 класса) за первое полугодие и результатами выпускных экзаменов (ГИА за курс основного общего образования) в части решения практических задач очень велико, при том, что математический аппарат, достаточный для их решения, школьник приобретает задолго до этого временного отрезка – в программе 5-7 классов основной школы - но, по всей видимости, не умеет найти ему практическое применение в достаточной степени.
Итак, хочется отметить, что условия быстро меняющейся жизни, экономические и политические преобразования страны требуют от учителя подготовки выпускника, способного в максимально короткие сроки адаптироваться к переменам, креативно мыслящего, ответственного, способного к принятию нестандартных решений, интеллектуально мобильного. Все это станет возможным при цифровизации образования, с одной стороны, и расширении практики решения жизненных задач в учебном диалоге ученика и учителя, готового принять новые стандарты и ответить на вызовы времени.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абанкина И. В. Современная аналитика образования / И. В. Абанкина, А. А. Вавилова, К. В. Зиньковский. - Текст : непосредственный // Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии / ред. Кузьминов Я. И. и Фрумин И. Д. — Москва : НИУ ВШЭ, 2018. - 113 с.
2. Адамович К. А. Факты образования / К. А. Адамович, А. В. Капуза, А. Б. Захаров, И. Д. Фрумин. - Текст : непосредственный // Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA‒2018 и их интерпретация. — Москва : НИУ ВШЭ, 2019. - 29 с.
3. Аквазба Е. О. Современные подходы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности: проблемы и перспективы / Е. О. Аквазба, С. О. Аквазба. - Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 12-2. – С. 304-308.
4. Величко Т. И. Формирование содержания практических занятий по физике с учетом проблем окружающей среды / Т. И. Величко, Л. С. Ничипорук, Л. В. - Текст : непосредственный // Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика: материалы Международной научно-практической конференции (28-29 мая 2020 г.) - Тюмень: ТИУ, 2020. - С. 317-319.
5. Вербицкий А. А. Технологии контекстного образования / А. А. Вербицкая. — Москва : МПГУ, 2017. - 179 с. - Текст : непосредственный.
6. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / А. А. Леонтьев. — Москва : Баласс, 2003. - 590 с. - Текст : непосредственный.