Поляков Максим Валентинович — доцент кафедры информационных систем и компьютерного моделирования, кандидат технических наук и преподаватель, чья энергия и увлеченность вдохновляют студентов. Поговорим о его пути в науку, о том, как он стал экспертом в своей области, и узнаем, как эффективно использовать время в университете, чтобы не только учиться, но и развиваться как личность.
— Как вы пришли к тому, чтобы стать преподавателем? Что вас, может быть, вдохновляло в студенческие годы, может даже со школы?
— Когда я поступал в университет, естественно, у меня не было цели стать преподавателем. Всё получилось само собой. Я поступил на направление «Программная инженерия» и предполагал, что буду работать программистом: закончу университет, устроюсь в компанию и займусь разработкой программного обеспечения. Но в процессе обучения всё изменилось. На первых курсах я встретил ярких, вдохновляющих молодых преподавателей, которые буквально зажигали огонь внутри. Такими, например, были Попов Александр Сергеевич и Перченко Сергей Владимирович. Глядя на них, я задумался: а смогу ли я так же? Постепенно пришёл к мысли, что мне интересно преподавание. Кроме того, я довольно рано начал работать со школьниками, помогая им готовиться к ЕГЭ. И понял, что мне это нравится, что я занимаюсь этим с удовольствием, а не через силу.
— Были, получается, репетитором в студенческие годы?
— Да, уже со второго курса я начал заниматься со школьниками, потому что мне это действительно нравилось. Многие становятся репетиторами из-за финансовой необходимости, но я выбрал этот путь, чтобы попробовать себя в преподавании. Мне было интересно понять, насколько хорошо я могу объяснять материал и вдохновлять других. Это у меня получалось, и поэтому я решил развиваться в этом направлении дальше.
— А сейчас, как можете себя охарактеризовать в общении со студентами?
— Об этом лучше спросить студентов (смеётся). Работа со студентами — это всегда вызов, особенно для молодого преподавателя. Иногда начинающие преподаватели пытаются завоевать авторитет через излишнюю строгость: ставят себя намного выше студентов, стараются доминировать в процессе обучения, показывая, что они здесь главные. Но такой подход редко приносит результат — студенты воспринимают его в штыки. Да, они могут быть тише и вести себя формально правильно, но с точки зрения обучения это неэффективно. Есть и другая крайность, когда молодой преподаватель пытается быть «на одной волне» со студентами, как вчерашний выпускник. Это может привести к так называемому дешёвому авторитету, который тоже не даёт настоящей доверительной связи. Взаимодействие со студентами — это как хождение по очень тонкому лезвию. Нужен баланс. Один неверный шаг, и отношения могут стать либо слишком жёсткими, либо чрезмерно фамильярными, что разрушает доверие.
— Но Вы можете сказать, что у вас доверительные, хорошие отношения с учащимися?
— Я стараюсь выстраивать хорошие отношения со студентами. Например, со студентами, у которых я научный руководитель, у нас особенно доверительные отношения. Мы тесно взаимодействуем, и это позволяет нам лучше понимать друг друга. Мы можем проводить время вместе вне учебы. Со студентами, у которых я просто веду занятия, я также стараюсь быть максимально открытым. Но естественно, из-за меньшего объёма общения уровень взаимодействия бывает чуть ниже. В целом, хочется верить, что мои отношения со студентами как минимум неплохие.
— Как Вы увлекаете в активный учебный процесс?
— Существенная часть моей работы связана с наукой и преподаванием. Мне важно привлекать студентов к научной деятельности, потому что с ними интересно работать над исследовательскими проектами. На занятиях я стараюсь не только использовать примеры из практики, применяемые в индустрии, но и делюсь примерами из научной области. Это помогает показать, что наука — это не скучно и не обязательно связано с бедностью, как иногда думают. Я стараюсь своим примером доказать, что научная работа может быть увлекательной и перспективной. На нашей кафедре студенты имеют возможность выбрать себе научного руководителя. Обычно те, кто заинтересован в исследовательской работе, выбирают меня. Мы вместе решаем реальные научные задачи, над которыми я и сам работаю. Кроме того, мои студенты активно публикуются: они выпускают статьи в различных изданиях (например, International Journal of Modern Physics C и др.), включая журналы уровня Scopus и Web of Science. Это позволяет им погрузиться в научный процесс и увидеть его реальные результаты.
— Часто научные руководители берут студентов на конференции, чтобы они набирались опыта где-то вне стен вуза. У вас есть такой опыт?
— Да, у меня есть такой опыт. Первый этап подготовки студентов к участию в конференциях — это научный семинар. На семинарах студенты выступают в непринуждённой обстановке перед своим научным руководителем, одногруппниками, а иногда и приглашёнными преподавателями. Это помогает им потренироваться и получить обратную связь. Кроме того, в семинарах участвуют и мои бывшие студенты, которые сейчас преподают в университете в качестве ассистентов. Они тоже дают свои комментарии, что делает обсуждение более содержательным. Далее, в нашем университете ежегодно проходят две конференции: весной — Научная сессия ВолГУ, а зимой — Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Многие мои студенты активно участвуют в них, становятся победителями и занимают призовые места, а самое главное демонстрируют свои результаты. Следующий уровень — всероссийские и международные конференции. Студенты, которые достигают значимых научных результатов, получают возможность представить свои работы на таких мероприятиях. Например, один из моих студентов Кукса Виталий в этом году успешно выступил на конференции «Technology Enhanced Learning in Higher Education» в Липецком государственном техническом университете.
—Поговорим в целом про вдохновение в работе. Как вообще Вы до сих пор с позитивной энергией и ответственностью относитесь к своему делу?
— Моя главная мотивация — это успехи студентов. Когда берёшь студента на втором курсе, он ещё неопытный, многого не умеет. Но со временем, наблюдая, как он развивается, меняется, и, например, на четвёртом курсе бакалавриата или втором курсе магистратуры, видишь, какой он совершил прогресс, это вызывает гордость. Гордость за самого студента и за тот результат, которого мы вместе достигли. Преподавание и научная деятельность полны нестандартных ситуаций. Они требуют искать новые подходы, принимать интересные решения, разрабатывать и адаптировать методы. Научные задачи не всегда решаются стандартными способами, и это постоянный вызов, который тоже мотивирует. Кроме того, мне всегда хочется добиваться максимальных результатов в любой деятельности. На текущем этапе я чувствую, что ещё не достиг своего потолка, и это вдохновляет двигаться дальше.
— Как у преподавателя, у Вас достаточно активная научная деятельность. Не устаёте ли? Как Вы вообще совмещаете эти два аспекта?
— Плохо совмещаю. Совмещать преподавание и научную деятельность действительно непросто. В прошлом учебном году я работал преподавателем на 1,25 ставки, что оставляло очень мало времени на научную деятельность. Приходилось жертвовать сном, свободным временем и даже временем с семьёй. Это, конечно, ненормальная ситуация. С этого учебного года я работаю преподавателем на 0,5 ставки, и благодаря этому у меня появилось чуть больше времени для научной деятельности и работы со студентами. Теперь я могу уделять больше внимания решению научных задач, публикациям и поддержке студентов, не только в рамках занятий, но и в их исследовательской работе. Тем не менее, полностью совмещать оба аспекта все равно сложно. Однако, я уверен, что преподаватель, который занимается только преподаванием, многое упускает. Научная деятельность позволяет постоянно находить что-то новое и делиться этим со студентами, а это отличный способ их увлечь и вдохновить. Так что студенты скучать точно не дают (улыбается).
—Давайте тогда перейдём именно к вопросу о науке. Над чем Вы сейчас работаете?
— Моя кандидатская диссертация была посвящена моделированию тепловых и электромагнитных процессов в биологических тканях человека, и я продолжаю работать в этом направлении, так как остаётся много нерешённых задач. Недавно наша научная группа получила грант Российского научного фонда «Разработка методов повышения качества обучающего набора данных для интеллектуального анализа термометрической информации», который во многом связан с этой темой. Мы занимаемся применением методов искусственного интеллекта в биомедицинских исследованиях, включая обработку термометрических данных. Это направление я называю «биомедициной-биофизикой». Оно объединяет методы математического моделирования и физики для решения прикладных задач в медицине, таких как постановка диагнозов, в том числе ранняя диагностика онкологических заболеваний.
Ещё одно направление, которым я занимаюсь — это астрономия, которая всегда была моим увлечением. С детства меня интересовала наблюдательная астрономия: наблюдение за галактиками, шаровыми звёздными скоплениями, планетами через любительский телескоп. Со временем я решил преобразовать это хобби в научную деятельность. Сейчас я начал изучать астрофизику, а именно динамику сверхмассивных объектов, анализ структуры галактик, вопросы их эволюции и обработку данных космических телескопов. Например, данные с телескопа GAIAнаходятся в открытом доступе, и любой желающий может использовать их для решения научных задач. Для меня это направление новое, но чрезвычайно увлекательное.
—Можете ли вы подробнее рассказать, с чего Вы начинали свою деятельность? Какие трудности были? Вы сказали, что вам сложно было определиться...
— На кафедре наша научно-исследовательская работа тогда начиналась на втором курсе, в третьем семестре. Тогда же происходило распределение студентов по научным руководителям. Изначально я выбрал научного руководителя, который, как мне казалось, занимался исключительно практическими задачами в области разработки программного обеспечения. Первый семестр я занимался именно этим, и науки там практически не было. На первой защите курсовой работы присутствовал заведующий кафедрой. После защиты он пригласил меня к себе и предложил подумать о научных задачах, отметив, что моя тема, хоть и полезная, но ориентирована только на практику. Это стало для меня поворотным моментом. Со школьных лет меня интересовала наука, поэтому я решил попробовать. Моим научным руководителем тогда стал заведующий кафедрой, доктор физико-математических наук, профессор Хоперсков Александр Валентинович. Первую задачу он предложил на стыке науки и технологий — она была связана с робототехникой. В то время университет только начинал сотрудничать с организациями, занимающимися этой областью, и я занимался разработкой программного обеспечения для микроконтроллеров. Этот опыт был крайне полезным: многие навыки, которые я тогда приобрёл, теперь помогают мне работать со студентами, например, в разработке программно-аппаратных комплексов для научных исследований. На третьем курсе научный руководитель дал мне тему, связанную с теоретической астрофизикой. Однако, несмотря на всю её важность, эта работа была чрезвычайно сложной, скучной и не приносила никакого удовольствия. Как говорит мой научный руководитель, наука должна приносить удовольствие, иначе заниматься ею не стоит. Мы приняли решение сменить направление. В то время директор института математики и информационных технологий Александр Георгиевич Лосев занимался задачами диагностики заболеваний с помощью метода микроволновой радиотермометрии. Была идея объединить несколько областей — машинное обучение, статистический анализ и математическое моделирование. Мне предложили заняться как раз таки моделированием тепловых и электромагнитных процессов в биологических тканях. Эта задача была понятной, с чёткой постановкой целей и ожидаемых результатов. Кроме того, социальная значимость проекта, направленного на диагностику заболеваний, оказалась для меня дополнительной мотивацией. Так я пришёл к тому направлению, которым занимаюсь сейчас, и на основе которого защитил свою диссертацию.
— То есть сейчас Ваши исследования именно в астрофизике?
— Мои исследования развиваются сразу в двух направлениях. Я мог бы продолжить заниматься теми задачами, которые лежат в основе моей кандидатской диссертации, развивать их и углубляться в эту область. Но, как мне кажется, часто бывает, что учёные, решая одну задачу всю жизнь, становятся слишком узкими специалистами. Это может привести к профессиональному выгоранию, да, и в целом это скучно. Поэтому я стараюсь не зацикливаться на одном направлении, а расширять круг своих исследований и осваивать новые области.
—Вы упомянули о том, что были какие-то проекты у вас, связанные с кафедрой и с другими организациями. Сейчас есть какие-то исследования, сотрудничество, может быть, между институтами в самом ВолГУ, либо более глобальные?
—Моя научная работа лежит на стыке математики, физики и биологии. Поскольку биология не является моей основной областью, на первых этапах мы активно сотрудничали с учеными института естественных наук, которые консультировали нас по медицинским вопросам. В частности, мы работали с доктором медицинских наук, профессором Валерием Валерьевичем Новочадовым.
Кроме того, так как наша задача носит прикладной характер и связана с медициной, мы не могли ограничиться только физикой и математикой, иначе наши исследования не были бы применимыми на практике. Поэтому мы всегда поддерживали тесное сотрудничество с Волгоградским государственным медицинским университетом. Например, Татьяна Владимировна Замечник, кандидат медицинских наук, всегда активно помогала нам в этих вопросах. В университете у нас есть научная лаборатория, где мы проводим различные измерения, часто в сотрудничестве с сотрудниками университета.
— Касаемо выпускников, которые у Вас обучались, какой вклад они вносят в Вашу дисциплину?
— Студенты, с которыми я поддерживаю связь, работают в индустрии, что приятно. Просто, бывают случаи, когда выпускники уходят работать в совершенно другие области, но мои выпускники, обучавшиеся по направлениям «Программная инженерия» и «Информатика и вычислительная техника», продолжают заниматься разработкой программного обеспечения, что, безусловно, радует.
— Как можно эффективно использовать своё время в университете студентам?
— Во-первых, студент должен четко расставить приоритеты. Например, если научная деятельность на первом месте, а социальная работа — на втором, то и время нужно распределять соответственно. Ничего плохого в том, чтобы заниматься, например, творчеством, нет, если это приносит удовольствие. Однако практика показывает, что если студент тратит много времени на другие занятия, то результаты в научной деятельности могут быть существенно ниже. Важно понимать, чем ты хочешь заниматься. Заниматься тем, что не нравится — это крайне не эффективно.
Поставьте на первое место то, что вам действительно интересно.
При этом, у меня были примеры, когда студенты, опубликовав несколько хороших научных работ и начав преподавать, понимали, что это не их путь, и решали сменить карьеру. Мне, конечно, грустно, но я не осуждаю их, потому что они ищут то, что им действительно интересно, а это ведь здорово.
Главное — заниматься тем, что вам нравится, и не обращать внимания на чужое мнение. Прислушивайтесь к себе. Есть отличные книги физика, Нобелевского лауреата Ричарда Фейнмана: «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман», которую полезно прочитать еще в школе, но она актуальна и для более зрелого возраста, ее главный посыл в том, что, занимайтесь чем угодно, хоть игрой на бонго, хоть рисованием, главное, чтобы вам это нравилось; и еще одна его книга — «Не все равно ли, что думают другие?» — учит не переживать о мнении окружающих и заниматься тем, что вам действительно интересно.
Валентина Шаповалова