КАК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Предмет исследования. Способы повышения эффективности преподавания литературы в средней и высшей школе.
Задачи исследования. Поиск лучших методик преподавания и обучения на основе опыта методистов прошлых времен и нынешнего времени. Повествование о собственных наработках в данной области.
Аннотация. В данной статье автор предлагает способы повышения эффективности преподавания литературы.
Ключевые слова: литература, методика, учебный процесс, литературоведение, учебная программа.
1. Введение (методисты о преподавании литературы)
В.В. Голубков в пособии по вопросам преподавания описывает структуру методики так: «Все методики сходны между собой в том, что они рассматривают принципы, материал и методы работы учителя, отвечают на три основных вопроса: зачем, что и как» [1].
По моему мнению, развитие методики преподавания должно происходить в следующих направлениях: объединение учебного и воспитательного процесса, дифференциация обучения, связь преподавания с современной наукой и культурой. И возможно, поиск новых методов обучения.
В настоящее время особенно важно внимание к методологии литературного образования, к его теоретическим основам, тем более что педагогическая общественность отдает предпочтение развивающему обучению, а лучшие преподаватели-филологи оценивают литературу в контексте развития культуры.
С позиций современной эстетики и литературоведения художественное творчество сближается с наукой в характере точности постижения мира.
Я думаю, что самое эффективное изучение литературы – это ее познание в широком культурном аспекте и при обязательной установке на формирование личности, способной к самоопределению. В.А. Никольский пишет о том, как, по его мнению, следует различать существующие методики преподавания: «Раз художественная литература воздействует и на воображение и чувство читателя, то и среди методов и приемов преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений» [2].
По моему представлению, главная цель в обучении литературы – пробудить интерес у школьников и студентов для постоянного ежедневного чтения не только учебной литературы, но и занимательных научных книг по различным отраслям знаний (а не только по русской литературе), а также серьезной литературы о построении успешной карьеры в выбранной каждым обучающимся сфере научных или практических знаний. Здесь очень важно, чтобы желание читать все больше и больше появлялось после каждой прочитанной книги. Поэтому главной задачей преподавателя я вижу пробуждение огромного интереса у каждого учащегося к постоянному изучению серьезной литературы. Учитель должен объяснить, используя реальные примеры из жизненной практики, что только такое чтение позволит стать каждому высокоразвитой личностью, и что другого способа добиться высоких результатов в избранной сфере не существует.
Многие учителя довольны, если в классе отличные показатели (в категории оценок) в освоении учебной программы, и считают свою миссию на этом выполненной.
В следующем учебном году повторяется та же картина: учитель объясняет учебный материал, на следующем занятии по старой сложившейся традиции проводит опрос учащихся по прошлому заданию, по итогам учебной деятельности выставляет какие-либо оценки.
Преподавателям целесообразно обмениваться опытом преподавания в разных учебных группах, важно интересоваться тем, как студенты освоили новый учебный курс следующего преподавателя, какие необходимо устранить ошибки или привнести что-то новое в методику обучения.
При исследовании литературных источников важно понимать, что главная деталь в преподавании – не только что преподавать, но и как, какими методами и способами преподавать.
Учебная программа, установленная федеральным министерством образования и науки едина, а лектор может излагать ее разными способами.
2. О методах преподавания
Выбор самого эффективного способа преподавания – очень сложная задача в освоении учебного курса. Я предлагаю внести в методику преподавания элементы, о которых вообще не сказано в методической литературе, или о них заявлено декларативно, без связи с практическим обучением.
По моему мнению, нужно применять такие формы в обучении русской литературе, как:
I. Полное изучение всего творчества писателя.
II. Взаимосвязь литературы с учебными предметами негуманитарного, технического характера.
III. Связь литературы с другими видами искусства.
IV.Новое оформление учебника по литературе.
V. Проведение уроков литературы в школе преподавателями ВУЗов.
VI.Встречи с современными писателями.
VII. Полномасштабное итоговое собеседование по литературе с 6 по 11 класс.
VIII. Воспитание будущих ученых-филологов.
Рассмотрим эти новые элементы в преподавании немного подробнее, чтобы объяснить их необходимость в практической работе.
I. Полное изучение всего творчества писателя.
Каждый крупный писатель за весь период творческой жизни написал или множество рассказов (как А.П. Чехов), или несколько повестей и исторических статей (как Н.В. Гоголь) или несколько значительных романов (как Ф.М. Достоевский).
Однако в учебной программе указываются далеко не все интересные и важные произведения автора, вследствие этого учащиеся не могут в полной мере изучить многообразие творчества писателя.
Как мне удалось выяснить, исследуя учебные программы по литературе в школе за период с 1958 г. по 2003 г., в большинстве учебников широкий охват имеют только два произведения Н.В. Гоголя, комедия «Ревизор» и поэма «Мертвые души», в меньшей степени изучается повесть «Тарас Бульба», совсем немного материала посвящено таким самобытным, оригинальным произведениям как сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки», язык которого резко отличается от других произведений писателя и сборник Петербургских повестей. Практически нигде не сказано, что Гоголь был и неплохим историком, доказательством этого выступает факт существования его статей «Взгляд на составление Малороссии» и «О Малороссийских песнях», о них знают не все учащиеся.
Поэтому, если речь идет об изучении творчества писателя-классика, необходимо кратко перечислить все названия его произведений (за исключением небольших рассказов), и краткое описание их сюжета в 2-3-х предложениях. Только глубокое изучение творчества позволит понять, какие проблемы автор рассматривал в своих произведениях, художественное значение и идеологический смысл произведений, работы, которые принесли автору известность; оценку современниками и нынешними исследователями.
II. Взаимосвязь литературы с учебными предметами негуманитарного, технического характера.
В методических пособиях часто звучит мысль о связи литературы с историей, философией и в целом с гуманитарными науками. Однако никто из исследователей даже не пытался найти логическую связь изучения искусства слова для познания негуманитарных или технических предметов.
По моему убеждению, учитель литературы должен привить интерес к изучению таких предметов как «Экономика», «Правоведение», «Физика» и в некоторой степени «Биологии человека».
Изучение «Экономики» в условиях рыночного хозяйствования позволит учащимся во взрослой жизни научиться правильно вести свой бюджет, понимать эффективность своей занятости с точки зрения практических результатов и с точки зрения работодателя.
Поэтому учитель должен объяснять необходимость изучения таких экономических категорий, как формирование зарплаты, контроль над своими расходами, денежное обращение, рынок труда, банки и кредиты. Если учитель выразительным языком сумеет объяснить значимость прочтения хотя бы 4-5 книг по экономике, в жизни это очень пригодится учащимся.
И совсем необязательно изучать, к примеру, скучный трехтомник Альфреда Маршалла «Принципы экономической науки» – в настоящее время имеется множество книг по экономике, рассказывающих о ее существе выразительно и красиво.
Все граждане страны живут по законам, установленным государством, деятельность всех организаций тоже подчинена законодательству. Каждый человек в процессе своей деятельности обращается в различные инстанции для решения гражданско-правовых задач. Поэтому учитель литературы должен объяснить важность знания законов, по которым живет общество.
Не все выпускники школ хорошо знают законы физики. Хорошее знание физических законов позволит каждому успешно справиться с проблемами технического характера. К примеру, для безопасности на транспорте важно знать длину тормозного пути. Всем нужно знать, какие предметы притягивают электричество (при пользовании электроприборами, в сильную грозу).
Физика очень занимательная наука, ее опыты наглядно демонстрируют картину существования живой и неживой материи. Учителю достаточно убедить учеников посмотреть 2-3 телепрограммы С.П. Капицы «Очевидное-невероятное» (особенно 70х-80х гг.), чтобы физика вызвала значительный интерес, и в этом случае есть шанс, что про оценку «3» по физике многие школьники забудут.
Грамотному человеку нужно знать и биологию человека. Чтобы быть здоровым, поддерживать высокую работоспособность, нужно знать физиологию биохимических процессов в организме человека.
Заставить человека прочитать что-либо о здоровье нереально, за исключением случая, когда он тяжело заболел.
Поэтому учитель должен сам поведать ученикам, какая медицинская литература профилактического характера поможет им быть здоровыми и счастливыми.
Таким образом, учитель словесности должен пробудить значительный интерес у каждого учащегося к изучению полезной и важной литературы, знание которой пригодится им в решении большинства проблем и задач, возникающих в практической деятельности.
III. Связь литературы с другими видами искусства.
По моему мнению, чтобы заинтересовать читателя изучить значительное произведение, надо представить его связь со всеми имеющимися видами искусства, одновременно вызвав интерес к их изучению.
К примеру, художник может нарисовать портрет Тараса Бульбы, музыкант может спеть казацкие песни, драматург может придумать интересную драму, сюжетом которой могли бы выступить сцены борьбы казаков с поляками, на телевидении можно показать историческую программу о сражениях Тараса Бульбы и его сподвижников с иноземными завоевателями.
IV. Новое оформление учебника по литературе.
Чтобы заинтересовать учащихся изучать литературу, нужно чтобы и в 10-11 классе, и в вузовских учебниках всегда был одинаковый крупный шрифт, как в учебнике 6-8 классов, для большей наглядности и убедительности все учебные пособия должны быть снабжены цветными (именно цветными, а не черно-белыми) иллюстрациями, на которых должны быть изображены известные писатели, дома, где они жили, заведения, где они учились, портреты писателей-соратников, собственные рисунки писателей.
V. Проведение уроков литературы в школе преподавателями ВУЗов.
Чтобы преподавание литературы велось на самом высоком уровне и для связи средней школы с высшей, в обучении литературе в школе должны участвовать преподаватели вузов.
В Москве это преподаватели Литературного института им. Горького и МГУ, в регионах филологи классических университетов.
VI. Встречи с современными писателями.
Все учащиеся читают книги, изучают биографии писателей и литературную критику, но редко кто участвует во встречах с писателями. Художественный и философский смысл произведения формируется в мировоззрении писателя как неповторимой личности со своей судьбой, особенностями творческого поиска, в нахождении материала для значительных произведений. Чтобы стать самобытным, оригинальным писателем, надо не только владеть искусством слова, но и постоянно общаться с самыми различными категориями населения (как В. Гиляровский), работать на самых разных должностях (как В. Шукшин), много путешествовать (как М. Пришвин), иметь очень непростую биографию (как А. Платонов).
Только сам писатель может поведать занимательную, интригующую историю о том, как он стал писателем, что заставило его взяться за перо или чернила, ведь нужно учитывать, что многие писатели (особенно в XX веке) не имели филологического образования, что не помешало им стать заметными или даже выдающимися авторами.
VII. Полномасштабное итоговое собеседование по литературе с 6 по 11 класс.
Для самого серьезного изучения литературы в конце каждого учебного года с 6 по 11 класс можно было бы проводить итоговое собеседование в форме «Круглого стола», где каждый учащийся подробно мог рассказать, какие конкретно книги по русской литературе, искусству, техническим предметам он прочитал за учебный год, что узнал нового и интересного, насколько эти знания пригодились в практической деятельности, как учитель способствовал его желанию прочитать ту или иную книгу.
При проведении итогового собеседования в 11 классе учитель должен выяснить, насколько в памяти учащихся остались произведения, изученные в прошлых классах, какие произведения оставили самый яркий след.
VIII. Воспитание будущих ученых-филологов.
Чтобы стать профессионалом высокого уровня, необходимо применять в учебной работе все вышеуказанные методики обучения при непосредственном изучении опыта передовых педагогов.
Важно понимать, что учитель в школе и преподаватель в ВУЗе должен не только передавать свои знания учащимся, но и заниматься воспитательным процессом, учить школьников и студентов великому искусству грамотного, уважительного и внимательного общения, умению вести открытый диалог с собеседниками из самой различной социальной среды.
Используя собственные наработки в изучении методики преподавания литературы, на переменах между занятиями и после окончания занятий я проводил литературные беседы со студентами 1-3 курсов филфака одного крупного вуза. В беседах участвовали обычно 10-12 студентов, предлагаемый материал они слушали внимательно, в результате этого за один учебный год успеваемость этих студентов по филологическим предметам повысилась в среднем с 4,1 балла до 4,3 балла, многие студенты стали значительно больше читать и внимательно анализировать произведения классической литературы.
Глубокое воспитательное значение имеют великие произведения классиков XIX века, об этих произведениях учитель должен рассказывать так, чтобы все ученики читали классику ежедневно и становились похожими на положительных героев этих произведений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. – М., 1962. – С. 63.
2. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе / В. А. Никольский. – М., 1971. – С. 98.
