Некоторое время назад одно интернет-издание про деловых и успешных попросило меня написать комментарий про языковые способности: всем ли даются языки одинаково легко, бывают ли неспособные к иностранным языкам люди? Я подошла к вопросу основательно и написала статью, но попросила обязательно упомянуть "Балканику" в публикации. В итоге мой комментарий публиковать не стали, а просто пересказали своими словами. Обижаться мне было некогда, я погрузилась в работу, а подготовленный текст так и остался в черновиках.
А, кстати, почему бы не опубликовать?
__________________________
Изучая процессы усвоения человеком иностранного языка в сознательном возрасте, то есть после овладения родным, исследователи пришли к выводу: языковые способности в той или иной степени присущи каждому здоровому человеку.
Что такое языковые способности и как они развиваются?
Это специальные когнитивные (познавательные) способности, которые помогают овладеть иностранным языком, например, способность воспринимать и воспроизводить звуки данного языка, грамматическая чувствительность, т. е. способность воспринимать грамматические отношения в языке, ассоциативная память и другие. Эти способности формируются в детстве и развиваются по мере накопления речевого опыта в родном языке, а затем и в иностранном. Таким образом, людям, успешно освоившим родной язык, имеющим грамотную беглую речь и навык языковой рефлексии, будут легче учить иностранный язык, а при изучении третьего языка отчасти поможет опыт, приобретённый во время знакомства со вторым.
Кроме того, имеет значение общий уровень интеллекта (развитое логическое и ассоциативное мышление, успехи в математике, хорошо натренированная память), актёрские и музыкальные задатки: использование иностранного языка, понимание его внутренней логики во многом сродни актёрскому умению вжиться в роль, а талант пародиста помогает достичь хорошего произношения.
Особые способности к языкам, одарённость полиглотов могут быть обусловлены и генетически: например, изучены случаи «наследственных полиглотов» и выделены специальные гены, отвечающие как за исключительный талант к языкам, так и за «лингвистическую ущербность», то есть патологическую неспособность осваивать определённые аспекты языка, в том числе родного.
Насколько способности определяют успехи в обучении?
Все перечисленные качества влияют на скорость усвоения иностранного языка, на количество затрачиваемых при обучении усилий. Индивидуальные особенности каждого человека проявляются также в неравномерных успехах при овладении разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование). В целом же, повторимся, любой здоровый человек способен к успешному усвоению как родного, так и нескольких иностранных языков. Важно лишь создать для этого подходящие условия.
Почему же бытует мнение о том, что существуют «неспособные к языкам» люди?
Это распространённое заблуждение уходит корням в негативный опыт: многие люди годами безуспешно учили иностранный язык, а многие педагоги, опять же, годами мучились с неуспевающими учениками.
Неудовлетворительный результат обучения иностранному языку можно объяснить только и исключительно отсутствием необходимых предпосылок, как общих, так и методических, и психологических: компетентного опытного педагога, владеющего разными методиками преподавания языка, индивидуального подхода к ученику, адекватной по составу группы, мотивации и интереса ученика к изучению предмета и т. д. Нужно сказать, что и общеобразовательная школа с её большими классами, и экономически обусловленная практика большинства коммерческих курсов с группами по 10-15 или даже более человек – совсем не лучший выбор для изучения иностранного языка. Возможно, ученик в такой группе приобретёт определённые грамматические познания, научится при наличии упорства и желания понимать устную и письменную речь, но для эффективного развития разговорных навыков у него просто не будет возможности: преподаватель не успевает на уроке поговорить с каждым в отдельности.
Однажды получив негативный опыт, человек решает, что дело в его неспособности овладеть иностранным языком, и оставляет попытки. Видя успехи одних учеников и неуспехи других, педагог решает, что всему виной лень или глупость последних. Немногие имеют смелость признаться себе, что виноват сам подход, а иногда и собственная некомпетентность.
Что же нужно для успешного обучения?
Наличие мотивации, то есть осознанного желания изучить иностранный язык. Отсутствие страха, вера в свои способности (а они, достоверно известно, есть у каждого). Наличие квалифицированного, опытного педагога, с которым приятно и интересно учиться. Наличие психологически комфортной и обязательно маленькой группы (в большой группе неизбежны проблемы с разговорной речью). И, конечно, нужна возможность практиковаться во всех видах речевой деятельности. Разговорную речь нельзя освоить, слушая учителя или аудиокурс. Чтобы научиться говорить, нужно иметь возможность говорить.
Что делать, если язык «не даётся»?
Проанализировать причины, понять, что именно и почему именно не получается. Например, проблемы с пониманием речи на слух могут быть связаны как с определёнными индивидуальными особенностями, так и просто с недостатком практики. Сложности с произношением или даже с усвоением орфографических правил могут быть отзвуками логопедических проблем в детстве, и в этом случае будут полезны специальные техники. Важно помнить, что неравномерность в освоении разных видов речевой деятельности - явление абсолютно нормальное для большинства, и при наличии подходящих условий все трудности преодолимы. Иногда бывает полезна консультация психолога по поводу страхов, идущих из предыдущего неудачного или даже травматичного опыта обучения. Как только ученик перестаёт ассоциировать нового преподавателя с жёсткой школьной учительницей из детства, он достигает впечатляющих результатов.