Камерная встреча о чрезвычайно важном в Открытом кампусе Герценовского университета. Разбирали серьезные вопросы: “ Каким должен быть детский музей? Должна ли это быть самостоятельная единица или он возможен только как часть экспозиции большого серьезного музея? Как сделать так, чтобы музейщикам было спокойно от детской активности с экспонатами и допустимо ли это в принципе?”
Над этим начали задумываться еще в конце XIX столетия. Именно тогда появился первый детский музей.
С опытом создания детского музея познакомился русский и советский инженер архитектор Александр Устинович Зеленко. Идея создать такое пространство для детей вдохновила молодого ученого, поэтому по возвращении домой после путешествий он собрал интереснейший музей из привезенных со всего мира экспонатов в собственноручно сконструированном доме, который отлично приспособил под музейное пространство. Там были музыкальные инструменты разных наций и народов. На всех он научился играть, а нередко и петь на соответствующем языке.
В своем домике он соорудил камин, привезенный из Голландии, расставил китайские сервизы, африканские изделия из камня и дерева, статуэтки, остроумные игрушки, костюмы и украшения разных народов.
Александр Устинович одним из первых всерьез подошел к вопросу дополнительного образования в формате плановой воспитательной работы. Он первый описал опыт деятельности детских зарубежных музеев, а также составил свои рекомендации и изложил свое видение того, каким должен быть детский музей.
«Детский музей должен служить интересам «маленького народа также широко, как это делают современные музеи для взрослых». А.У. Зеленко
Принципы создания и работы детского музея (по А.У. Зеленко)
- использовать метод чувственных восприятий,
- проведение ребенком самостоятельных экспериментов как подход к умственным интересам,
- детский рисунок, танец, декламация, драматизация обязательны для активного ощущения красоты в связи с картиной, музыкой, лекцией и т.д.,
- необходим обмен коллективными впечатлениями между детьми от посещения музея,
- дети должны пробовать создавать свои самостоятельные коллекции.
Кроме того, Александр Устинович предложил определенную структуру детского музея:
отдел первого знакомства с музеем,
отдел развития органов чувств,
отдел серьезных научных интересов,
отдел общественных интересов и современной жизни,
отдел красоты.
В полном масштабе идеи Зеленко не успели воплотиться из-за изменения фокуса внимания общественности на политическую обстановку в связи с событиями революции. Тем не менее, идеи ученого по сей день являются актуальными.
В мировой практике детские музеи развивались пусть не слишком активно, но отдельные экспозиции пространства устраивались с большим вниманием к деталям. В качестве примера можно привести выставку «Жила была Анна, проходившую с 1929 по 1945 гг. (Франкфурт на Майне, Германия). Здесь ребенок превращался в своего сверстника первой половины XIX века, попадая в разные бытовые ситуации (школа, игра, семья).
В 1913 году был открыт Бостонский детский музей (штат Массачусетс, США), полностью посвященный образованию. Экспозиция была дополнением школьной программы. Здесь было два зала: один, посвященный птицам, второй - с ракушками и минералами. Экспонаты располагались на уровне глаз детей и были оформленным простым и понятным языком. Позднее, благодаря Майклу Споку, в музее появятся интерактивные выставки на тему строения тела человека, детских игр и возможностей и т.д.
Чем больший интерес вызывали детские музеи у посетители, тем больше вопросов возникало перед организаторами экспозиций и сотрудниками музейной индустрии. Стало очевидным, что чтобы заинтересовать ребенка, нужно дать ему возможность познакомиться с экспонатами поближе (то есть потрогать, испытать), но как это сделать, если, например, речь идет об объекте культурного или национального наследия? И должен ли детский музей быть самостоятельной формой организации, или же достаточно делать экспозиции на базе больших «взрослых» музеев? Является ли музей музеем, если в нем не будет подлинных исторических экспонатов?
Ответы на эти вопросы каждый из устроителей музейной деятельности определяет для себя сам. Однако специалисты по сей день не оставляют попыток унифицировать правила и принципы работы детских музеев.
Как рассказала лектор Демидова Анна Ростиславовна, к.ист.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию института истории и социальных наук РГПУ им. А. И. Герцена, сегодня можно определить следующие особенности организации музея для детей:
- использование макетов (миникопий домов, предметов техники, небесных тел, с которыми можно познакомиться, рассмотрев их с близкого расстояния и потрогав руками),
- использование элементов ландшафтной экспозиции (оказавшись рядом с такой территорией у ребенка возникает эффект присутствия во времени и пространстве описываемых событий),
- использование интерактивных панно в интерьере (органичное и ненавязчивое использование современных технологий поможет ребенку глубже проникнуть в тему выставки, осуществить самостоятельный поиск информации, провести исследование),
- использование скрытой экспозиции (когда при взаимодействии с экспонатом ребенку открывается то, что он бы не увидел, просто посмотрев и пройдя мимо - например, открытие потайных шкафчиков),
- яркое, нестандартное оформление, использование эффектов звука и смены температурных режимов.
Кроме того, Анна Ростиславовна поделилась своим глубоким знанием специфики работы детских музеев Петербурга и подробно рассказала об истории, эволюции и современной деятельности многих из них. Петербургские музейщики продумывают все детали экспозиции до мелочей, чтобы удивить и порадовать юных посетителей. Регулярно устраиваются тематические мероприятия, например празднование Масленицы, Рождества, Нового года. Разрабатываются специальные интерактивные образовательные программы, которые можно проходить в стенах детского музея (например, игры в индейцев или эскимосов в Кунсткамере). Проводятся мастер-классы (например, центр ремесленных традиций Российского этнографического музея).
Основным условием каждого детского музея остается интерактивность. Ведь непосредственность и любознательность детей должна проявляться разносторонне, и зачастую им бывает крайне недостаточно просто увидеть или услышать.