Так уж получается, что некоторые идеи на тему "школа и образование", озвученные на страницах канала несколько лет назад, постепенно воплощаются в жизнь (или хотя бы обсуждаются "на верхах").
Совпадение? Я думаю всё проще. Те, кто работал или работают в школах, могут делать выводы по тому, чего сами видят. Спроси, к примеру, рядового учителя: "Что сделать, чтобы повысить качество твой работы?". Он ответит. Спроси еще одного - он тоже ответит. Если спросить многих, то можно будет делать какие-то общие выводы. И эти выводы рано или поздно приходят в голову к тем, к кому положено им приходить.
Такое, наверное, происходит во многих отраслях, когда те, кто непосредственно заняты в производстве, имеют мысли, как повысить эффективность. Ну, а те, кто всем эти управляют, могут прислушаться к идеям или же просто махнуть рукой со словами: "А оно мне надо? Я на зарплате сижу". Но потом вдруг выясняется, что идея хорошая, а воплощать ее в жизнь нужно было еще вчера.
Есть такая идея, которую я озвучивал пару лет назад, но она не только не потеряла смысл, а стала, как мне кажется, еще более актуальной, так как работать учителем сегодня это уже не только "проводить уроки".
В сети Интернет я читал много комментариев, суть которых сводилась к следующему: "Мог бы работать в школе, если бы только проводил уроки. И всё. Закончились уроки - пошел домой".
Реально ли такое? Я не знаю, как обстоит дело в очень крупных школах, но в небольших образовательных учреждениях у каждого учителя есть определенная доля "повинностей", которые отнимают не только энергию, но и время. Как результат - из слова "качество" мы вычитаем "энергию и время". А что остается - то остается.
Я не знаю почему, но у тех, кто непосредственно влияет на нашу систему образования, как мне кажется, есть мнение, что: "Если к лошади вместо одной сохи приделать сразу три, а на лоб повесить фонарик, чтобы можно было пахать ночью, то тут же повыситься эффективность вспашки полей".
А на самом деле - и лошадь быстрее издохнет, и качество вспашки будет неудовлетворительным.
Это мы и наблюдаем: у педагогов наблюдается быстрое выгорание, а общее качество знаний учащихся оставляет желать лучшего.
И что делать?
К лошади навигатор приделать.
Моя идея потребует некоторых финансовых средств, но не очень больших. А эффективность точно будет.
Суть в следующем:
Сделать строгое разграничение ролей педагогов в школе. Первая роль - учитель-предметник. Вторая роль - педагог-воспитатель.
Сегодня практически каждый учитель имеет так называемое "классное руководство".
И вроде бы чего тут такого сложного? Но так может рассуждать только тот, кто не сталкивался в этим явлением.
Что означает классное руководство? Это и дополнительная бумажная работа, и работа с семьями, и организация мероприятий, и наблюдение за детьми, и организация их деятельности, и ... много всего. А если так "повезет", что в классе будут дети из крайне неблагополучных семей (в худших значениях этого слова), то вся личная жизнь учителя будет посвящена этим семьям, так как за любые происшествия почему-то отвечают педагоги.
А теперь представим ситуацию. Возьмем, например, самого обычного учителя математики.
Закончился урок - он быстро бежит в свой класс. Затем также быстро со звонком бежит на урок. Потом в столовую, потом обратно, потом в класс. Потом классный час. Потом мероприятие. Потом обзвоны (переписки) родителей. И это - когда всё хорошо.
Но бывает так, что что-то происходит. Уроки уходят на второй план, а на первом месте - выяснение, почему ученик из "группы риска" не явился на уроки. А потом выясняется, что один ученик курил верхом на заборе, другой - написал матерное слово, третий - мается похмельем.
А ему еще вместе с математикой сунули парочку предметов, так как учителей не хватает. Теперь ему нужно пытаться изучить хотя бы основы этих новых предметов.
Вечером, высунув язык, он пытается подготовиться к урокам и проверить тетради. А тем временем болит голова, так как непонятно, чем в это время занимаются Кипятков и Пряникова (может быть они уехали в солнечную Калифорнию), за которых классный руководитель в ответе.
Моя идея - сделать так, чтобы учителя-предметники занимались только преподаванием предметов. И ничем более. Убрать все социальные нагрузки, убрать все воспитательные работы, дать ему время готовиться к предметам и изучать новый материал (если вдруг пришлось вести "случайный предмет").
А кто же будет заниматься детьми?
Педагоги-воспитатели. В зависимости от уровня школы будет колебаться их количество. К примеру, в маленьких школах такой педагог может быть на 2-3 класса.
Самое главное, что требовалось бы от таких специалистов - умение работать с детьми (и их родителями), быть стрессоустойчивым, уметь организовывать и проводить.
Возможно, в педагогических колледжах и университетах можно было ввести обучение именно на таких специалистов.
Плюсы
Самый главный плюс это разграничение обязанностей.
Учитель-предметник целиком и полностью сосредотачивается на уроках. У него появляется свободное время, которое, в некоторой степени можно использовать для работы с отстающими (к примеру, "дообъяснение материала на перемене"). У него появляется стабильный график работы, который бы позволил более точно осуществлять планирование рабочего дня.
И в этом случае весь спрос за знания был бы как раз с учителя, которому предоставлены все возможности для работы.
Педагог-воспитатель - не имеет уроков, но имеет время для работы с документами, для работы с родителями, для подготовки к мероприятиям (во время уроков). Он находится в постоянной связи с учителями-предметниками, чтобы вовремя провести работу с семьями и найти способы мотивации для некоторых учеников. При этом у него не висит ответственность за ЕГЭ, за ОГЭ, за ВПР.
И в этом случае с него мог бы быть спрос даже, как минимум, за атмосферу в классе, так как причина "Я была на уроках и всего этого не видела" уже бы не имела место.
Минусы
Потребовались бы дополнительные деньги на зарплату педагогам-воспитателям.
Также бы встал вопрос - "Где же взять еще учителей?". Но тут получился бы интересный эффект. Во-первых, учитель, который работает строго предметником, уже имел бы на одну причину увольнения меньше. Во-вторых, кто-то бы и хотел работать в школе (там, где зарплаты высокие), но отсутствие знаний по школьным предметам не позволяло бы это сделать. В это случае он мог бы как раз работать на такой должности (получив набор знаний по педагогике, психологии и организаторской деятельности на курсах).
***
Но это лишь черновик основанный на том, что в и школах нужно разделение труда. Разделение труда дает повышение эффективности работы, так как любой специалист в своём деле совершенствует свои умения и качества.
А еще - учителя все разные. У кого-то больше получается давать качественные знания, а кто-то является отличным организатором, который может сплотить вокруг себя детей.