Вместо присказки...
Стоим. Курим. Работа же! Разговариваем, естественно. Про образование, про то, как чудили в свое время в школе. Плавно начинаем накидывать на вентилятор по поводу необходимости тех или иных предметов. Подходит к нам еще один курилка и вклинивается в разговор...
— Я, вот, не понимаю, на кой черт нам нужна была бОльшая часть предметов!
— В смысле? — пытаюсь уточнить я.
— Ну, вот на кой хрен мне нужна была литература? Я ведь не читаю книги.
Я аж малость задохнулся от такой постановки вопроса. Тем временем, тот продолжал.
— А история?! Ну, вот, зачем мне нужна история? Что полезного дал мне этот предмет? Он позволяет, будучи уже взрослым, зарабатывать больше денег? Ладно, я могу понять, зачем нужен русский язык: так хоть писать грамотно будешь. Но сейчас смысл во всех этих тетрадках? Все давно уже печатают! Математика бОльшей частью не нужна. Вот складывать, числа, вычитать, делить, умножать — базару нет, без этого никак; а нафига мне уметь вычислять площадь прямоугольника... А треугольника?
— Черчение, наверное, тоже бесполезный предмет, — спрашиваю без наезда, просто, чтобы удостовериться в том, что мы говорим про одно и то же.
— Не знаю, у меня такого предмета не было.
Вот! Вот тут до меня доходит, что, хоть, между нами разница всего в десяток лет, школьное образование у нас разное. Кардинально разное. Возможно, в связи с тем, что ему преподавали, он и стал так думать. Между прочим, собеседник мой вполне выросший уже 30+ летний детина...
Странно, но не так давно стал осознавать всю глубину современного школьного образования на своей шкуре. Дети пошли в школу и, хочешь, не хочешь, а «снова в школу» нифига не метафора. Приходится держать на контроле выполнение домашней работы. И вот тут моя психика начала давать сбои.
Домашнее задание по музыке: «сыграй на воображаемом пианино мелодию определенного композитора»! Я когда это прочитал, полчаса молча бродил по квартире, подбирая емкие выражения без мата. Не смог. Ну, ладно, думаю, а как препод будет проверять качество выполнения домашки?
По математике в первом классе, есть такой тип заданий, где при записи суммы двух чисел одно из них пропускается. Ученику предлагается «методом подбора» определить пропущенное число. Тренировка для мозга? Да. Пока во втором классе не начинаются уравнения. Обычные линейные уравнения с «иксом», ровно таким же, как и пропущенное число из суммы в первом классе. Как вы думаете, сколько нужно потратить времени, чтобы ребенок «соскочил» с «метода подбора» на правильное оформление решения уравнения? Правильно — много. Зачем ребенку учиться записывать решение последовательно, когда он может просто подобрать нужное число? Это же быстрее!
Русский язык — отдельная тема. Проходят ударные и безударные гласные. Учатся подбирать проверочные слова. Тут просто с самим процессом все плохо — современные дети не читают от слова «совсем», и словарный запас у них очень сильно страдает. Сложно подбирать проверочные слова, если ты не знаешь достаточно много слов с одним корнем... Но, на самом деле, все гораздо хуже. В карточке, в которой нужно сделать домашнее задание есть два слова (напомню, тема называется «ударные и безударные ГЛАСНЫЕ») доро_ка (дорожка) и опу_ка (опушка). Пропущенные буквы надо поставить под ударение, изменив слово подходящим образом... Как вы думаете, насколько сильно меня трясло?
Таких подвохов в нынешней учебной программе — пруд пруди. И, самое противное, что я сам стал задаваться вопросом, мол, если через год мы будем решать пример, делать упражнение, с изменившимися требованиями, то нафиг мне нужна вот эта арифметика и русский язык? На выходе с такой последовательностью выдачи «знаний» получается какая-то каша. И, действительно, зачем эти предметы, когда их преподавание построено через пень-колоду?
Вот еще один тупейший пример построения последовательности образования. География, 6-й класс. Ученикам предлагается определить угол падения солнечных лучей 22 июня в определенном городе в полдень... Преподаватель выдает широту расположения нужного города, но широту зенита Солнца в нужную дату не указывает. В учебнике по этому поводу написано — посмотрите в календаре! Обычно, такая справочная информация, кратенько приводится в самом учебнике. Но мы же живем в XXI веке! Зачем в учебник впихивать ненужную справочную информацию? Ладно, вопрос с широтой зенита Солнца в определенный день помогает решить выход в интернет (если он есть; есть до сих пор такие регионы, которые не обезображены наличием интернета). Проблема в методологии. Геометрии, как таковой в предметах у 6-ти классника еще нет. Следовательно нет и понимания об углах, об угловых градусах, минутах и секундах... При этом предлагается провести небольшие вычисления в угловых градусах, чтобы узнать результат.
Несогласованность между предметами подаваемого материала, мягко говоря подбешивает. Например, как сочетается география и английский? Все просто: в 4-м классе по английскому ребенок проходил тему "Christopher Columbus" (если поспрошать тырнет, то Вы, наверняка, в первую очередь найдете информацию об американском актере Крисе Коламбусе. Тем не менее, это известный нам Христофор Колумб). Вроде бы ничего страшного, но... В 4-м классе еще нет географии, нет понимания о великих мореплавателях, нет понимания о географических открытиях. И вот этот по-англицки описанный Christopher Columbus остается в памяти ученика безликим и абсолютно непонятным Крисом Коламбусом, а не Христофором Колумбом.
Если бы информация о Христофоре Колумбе подавалась бы ученикам параллельно и по английскому, и по географии, то эффект усвоения материала увеличивался бы кратно. Но нет. В 4-м классе — познакомьтесь: Christopher Columbus, а годика через полтора-два познакомьтесь с Христофором Колумбом. После 4-го класса дружно забыли, а чуть позже даже запоминать не стали.
Действительно, абсолютно бесполезные предметы.