«Как Вы мотивируете школьников?» — этот вопрос участники различных педагогических форумов задавали мне довольно часто. И это неслучайно: все понимают, что мотивированный ученик достигнет лучших результатов, но не все знакомы с конкретными приёмами формирования устойчивой мотивации к изучению предмета.
Во втором полугодии прошлого учебного года мне удалось внедрить приём, названный мной «Задача недели». Приём сложно назвать авторским, ведь он навеян сценой, какую можно встретить в фильмах о гениях: преподаватель оставляет на доске сложнейшую задачу, а юное дарование тайком дописывает к ней решение.
Каждую неделю я размещал на доске задачу по русскому языку или литературе, а в конце недели представлял свой вариант решения. За успешное выполнение задачи я ставил пятёрку. Её мог получить тот, кто быстрее всех решил задачу или чьё решение было наиболее полным. Также порой получали «пять» авторы самых нестандартных решений. Стремясь избежать списывания из открытых источников, я формулировал каждую задачу самостоятельно. Иногда я давал меньше времени на решение задачи, сообразуясь с уровнем её сложности.
Такой приём заметно повышал интерес к моим предметам: ребята из разных классов кооперировались и обсуждали решение очередной задачи, думали над ней вместе с родителями. И первоначальная мотивация отметкой постепенно уступала место вовлечению в игру, азарту и стремлению проверить свои силы.
Задачи я составлял так, чтобы возраст и уровень знания ребёнком предмета не был фактором, определяющим успех решения. Каждый мог выполнить задачу, но для этого нужны были находчивость, логика, остроумие и порой усидчивость. В итоге выигрывали все: дети получали новые знания о моих предметах, новые поводы для общения с одноклассниками, однокашниками и родителями, а ещё новенькие, блестящие пятёрки; я получал устойчивый интерес к словесности среди своих подопечных, а также понимание учениками того, что мои предметы — это не только набор правил, терминов, сюжетов и героев, но и полигон для творчества, «зона свободной торговли» новыми идеями.
Особенно любопытно, что зачастую лидерами по решению таких задач часто становились не «звёздочки» и «палочки-выручалочки», а «середняки» и даже ребята с невысоким уровнем знания предмета. Объясняю этот факт не только тем, что пятёркой они стремились улучшить свой средний балл, но и тем, что их мотивация к изучению предмета как раз находилась в русле нестандартных задач: не имея должной учебной дисциплины для повседневной рутинной работы, они хотели продемонстрировать свои знания и свою языковую интуицию, решив задачу «со звёздочкой».
Приём можно усовершенствовать: например, добавить дифференциацию по сложности для разных классов, соотнести содержание задач с изучаемыми темами. Но главное, на мой взгляд, это систематичность и последовательность. Даже когда за выходные не удавалось придумать новую задачу, я делал над собой усилие в начале недели и таким образом делал игру хорошей традицией, а интерес к ней — устойчивым.
А сможете ли Вы составить предложение, в котором пять слов, четыре запятые, но нет однородных членов? Пишите свои варианты в комментарии.