«У нас трое детей. Старший жизнерадостный, спокойный мальчик. Двое млад -близнецы, учатся в V классе. Один тихий, робкий и такой послушный, что ших иногда, поверите, даже жалость берет. Зато другой забияка, каких и свет не видел. Все от него плачут: и дома, и в школе. Без ремня с ним и разговора не бывает. Как же это понять? Говорят, что все зависит от воспитания. Плохих, мол, детей не бывает бывают плохие воспитатели. Но в данном случае дети живут в одинаковых условиях, в одной семье, одинаково воспитываются. А в итоге такие разные. Поневоле начинаешь думать, что это у них «в крови».
В самом деле, нельзя не задуматься, наблюдая детей из одной семьи с поразительно несхожими, даже противоположными характерами, интересами, поведением. Что же является решающим: воспитание или то, что у них «в крови», т. е. прирожденные чувства? Действительно, такие прирожденные особенности существуют. Недооценка этих особен ностей как раз и является причиной «одинакового» подхода к детям. Они связаны с нейронной организацией мозга, с физиологическими особенностями деятельности нервной и гуморальной систем. Этим обусловливаются и различные условия для формирования психики при воспитании и обучении детей.
Представим себе неопытного цветовода, который, желая вырастить лучшие сорта цветов, обильно подкармливает, поливает и всячески ухаживает одинаково за всеми рас тениями. Каково же будет его разочарование и удивление, когда он не получит желае мого результата! Так на своем горьком опыте, постигая науку цветоводства, он поймет, что одни растения любят обильную влагу, другие предпочитают жить на «умеренном пайке», третьи прячутся в тени и признают только вечернее солнце, а четвертые не терпят одиночества и хорошо растут только бок о бок с сородичами.
Нечто подобное происходит и с некоторыми родителями, которые считают, что ко всем детям можно подходить с одинаковой меркой, воспитывая их по какому-то однажды выработанному образцу.
Мы отлично знаем, что ребенок приходит в мир наделенный такими чертами строе- ния организма и жизнедеятельности, которые свойственны всем людям и которые передаются из поколения в поколение. Это естественно, так как в деятельности внутренних органов и систем зафиксированы результаты эволюционного процесса, жизненно важные для потомства.
Наряду с этим природа стремится к разнообразию и щедро расточает краски, чтобы создавать оригинальные, редко повторяющиеся образцы. Возьмите, например, черты лица человека, особенности его фигуры, тембр голоса, форму рук. Все это врожденные особенности, которые отличают одного ребенка от другого, очерчивают его конститу циональную индивидуальность.
Еще более важными являются особенности мозга ребенка, особенности его нервной деятельности. Срочная и математически точная обработка поступающей информации позволяет мозгу управлять поведением человека. И хотя функции мозга у всех людей одинаковы, они протекают по-разному. Изучение этих особенностей соотношения возбудительных и тормозных процессов, быстроты их течения, их силы позволило выде лить четыре основных типа нервной деятельности, четыре темперамента, которые присущи людям от рождения. Впоследствии под влиянием окружающей среды темпераменты могут видоизменяться, но в раннем детстве они отчетливо проявляются в поведении ребенка и должны обязательно учитываться родителями, воспитателями. Вспоминается один нелегкий разговор с отцом, сын которого сбежал из дому.
...Игорь рос бодрым, неудержимо резвым ребенком. Отец, помня свое детство (его воспитывали в строгости), в строгости хотел воспитать и своего ребенка. Но мальчик рано начал обнаруживать непреклонную настойчивость. Невозможно было, например, запретить ему носиться по комнате. Получая шлепок, Игорь на мгновение успокаивался, а затем снова, обуреваемый желаниями, находил для себя какоенибудь развлечение. У мальчика отбирали обувь и усаживали в кровать. Это не обескураживало малыша. Он с восторгом кувыркался на постели, разбрасывая подушки, простыни, одеяла. Единственное, чего ребенок не мог перенести, что переживал сильнее любых побоев. стояние в углу. Отцу казалось, что он нашел действенное средство наказания, и прибегал к нему всякий раз, когда представлялся «подходящий» случай.
Система запретов сохранилась и тогда, когда мальчик стал подростком. В качестве наказания за «самовольство» ему запрещалось ходить с товарищами в лес, на речку, посещать кино. А однажды, когда Игорь собрался с товарищами в двухдневный поход, отец запер его в квартире. Игорь спустился с четвертого этажа по трубе и совсем уехал из города. Он бежал из дому, бежал, движимый неуемным темпераментом и неиссякаемой фантазией.
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знако- мым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним зна- ком, теоретически или прак- тически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врож- денная способность и уменье, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания...
Ушинский
Не упускайте из виду полезную информацию.Не забудьте подписаться.