Что такое способности. Способный или неспособный человек. Как нас всегда это волнует! Как часто родители беспокоятся: «У моего Андрея нет никаких математических способностей, а мне так хотелось бы, чтоб он стал, как и отец, инженером». И сами ребя та не прочь поговорить о способностях, в особенности старшеклассники. Для них это вопрос практически важный: чтобы выбрать жизненный путь, надо правильно определить свои способности, соразмерить свои силы с предстоящими трудностями на поприще труда.
Но, очевидно, раньше всего надо знать, что такое способности. Иначе и нельзя на чинать серьезный разговор об их воспитании, недостатках и достоинствах. Это тем более необходимо потому, что употребляемое с такой легкостью понятие «способности» толь ко на первый взгляд кажется столь простым и очевидным.
Психология подчеркивает, что способности и знания, способности и умения обра зуют единство, но не тождество. А так ли это существенно? Если мы допустили бы, что способности тождественны навыкам и знаниям, тогда оценка на экзамене стала бы окон чательным и не подлежащим обжалованию приговором способностям вашего сына или дочери. Между тем факты свидетельствуют о тяжелых ошибках, иногда трагических, иногда забавных, которые совершались людьми, намеренно или по неведению отождест влявшими знания и способности. Уже стал хрестоматийным рассказ о художнике Сурикове, которому в молодые годы отказали в поступлении в Академию художеств. Инспек тор академии, просматривавший его рисунки и безапелляционно заявивший: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить», допустил именно такую ошибку. Великий художник вскоре опроверг делом этот отзыв, легко овладев необходимыми знаниями и умениями.
Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими категориями, как «возможность» и «действительность». Подобно тому как брошенное в почву зерно лишь возможность по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна при усло вии, что структура, состав, влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными. Способности человека - лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действи тельность, зависит от множества условий: от того, например, нужны ли будут эти знания и навыки человеку, будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, товарищи и др.) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями; от того, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и знания понадобятся и закрепятся, и т. п.
Способности это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не гарантируют того, что ребенок будет музыкантом. Чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты, огромная выдержка и терпение, свободное время, хорошее состояние здоровья и многие другие условия, без которых способности могут не развиться.
Психология устанавливает общее правило развития человеческих способностей. Способности обнаруживаются только в деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисованию, если его еще не учили этому. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаруживается в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения.
Что там ни говорят, а если нет у ребенка врожденного таланта, то никаким воспитанием и никакими самыми передовыми методами не сделаешь из него ни Бетховена, ни академика Павлова, ни Майю Плисецкую. Что вы можете на это возразить?
Что же возражать? Никто не отрицает роли врожденных задатков. Но без благоприятных условий, без воспитания, без развития этих задатков они так и останутся задатками и не будут реализованы. Если же настойчиво развивать способности, прививать ребенку упорство и трудолюбие, то можно воспитать его подлинно творческой личпостью, независимо от масштабов его дарований.
Значит, все дело всетаки в природной одаренности?
Нет, не все. Благоприятные условия, создаваемые общественной средой, — вот решающий фактор. Сколько было одаренных детей среди крепостных кре- стьян? Множество. Но лишь единицы сумели преодолеть барьер сословных ограничений.
Значит, по-вашему, все дело в условиях воспитания?
Это другая крайность. В становлении таланта играют роль и врожденные задатки, и условия внешней среды. Но в такой формулировке проблема ре- шается лишь качественно. Необходимо более точно выяснить что же именно наследуется генетически, а что прививается в процессе воспитания, как взаимодействуют биологические факторы с социальными. При этом, конечно, ведущая роль принадлежит последним.