Вспоминается рассказ товарища студенческих лет. «Писателем я не стал по чистой случайности, улыбаясь, говорил он. Было мне тогда лет четыр надцать, и я писал приключенческий роман. Писал тайно. Писал с упоением. Исписанные листки засовывал в третий том энциклопедии. Мама у меня была человеком очень акку ратным, и порядок у нас в доме был образцовый. Очевидно, ей бросилась в глаза неестест венная пухлость книжки, и моя тайна была раскрыта. И вот через несколько дней она положила передо мной большую конторскую книгу с пронумерованными листами. «Будешь писать каждый вечер две страницы. После уроков я буду проверять». И она что-то еще говорила. По всей вероятности, о том, что способности могут развиваться только в результате систематического труда, что терпение и труд все перетрут и другие полезные для меня истины. Несколько дней под се наблюдением я переписывал с листков, извлечен ных из тайника, начало романа. Но после дело застопорилось. Сюжет повествования,
его герои как-то померкли и не волновали меня больше». Эта невеселая история рассказана не потому, что автор верит в большие литератур ные способности своего приятеля. Вполне вероятно, что он ничем не обогатил бы родную литературу. Но несомненно одно неразумное, навязчивое вмешательство в творчество подростка, бестактный контроль и командование стали препятствием на пути развития способностей.
Трудно сказать, что приносит больший вред неумеренный восторг по случаю выявления талантов у ребенка, желание поторопить, форсировать получение каких-либо вещественных доказательств его незаурядности или неверне в его силы, безразличное, порой пренебрежительное отношение к его успехам и интересам.
.....Девочка любила лепить. На столе перед зеркалом выстраивались забавные фигурки из пластилина: покачивался в кресле Хлестаков, рядом, заложив руки за спину и выпятив чугунной тяжести живот, стоял Собакевич, горевала Золушка, служили, поднявшись на задние лапы, собачки. На столе уже почти не оставалось места. И вот однажды, вернув шись из школы, девочка заметила, что в комнате что-то изменилось. Сначала она не могла понять, что. И вдруг увидела: ни Собакевича, ни Хлестакова, ни Золушки не было. Вместо веселых фигурок перед зеркалом красовался новый зеленого стекла туалетный прибор. А в углу на книжной полке лежал бесформенный ком разноцветного пластилина все, что осталось от ее маленьких друзей. Девочка проплакала весь вечер. Потом пришел отец.... Мать, уже пожалевшая о своем опрометчивом поступке, рассказала отцу о происшедшем. Раскрывая газету, отец сказал довольно спокойно. «Не понимаю, что ты тревожишься. Пластилин-то остался, слепит новые»,
Об этом происшествии рассказала учительница. Неизвестно, как дальше сложилась судьба способной девочки. Но тогда на вопрос: «Продолжает ли девочка лепку?» тельница ответила отрицательно. учи
Увидеть зарождающиеся способности ребенка, тактично и разумно помочь ему вих развитии, создать условия для творчества, проявив изобретательность, а порой настой- чивость, вот прямой долг родителей.
... Когда у юноши выявился заметный интерес к химии, родители серьезно задумались. Как на беду, в семье специалистов-химиков не было и отвечать на бесчисленные вопросы, которые ежедневно возникали у сына, никто не мог. Конечно, есть преподавательница химии в школе, в городе библиотека. Можно было просто махнуть рукой на возник ший интерес авось сам найдет для себя нужный выход. Но родители рассудили иначе. На книжную полку сына было поставлено несколько новых книг по химии. Мать вспом нила, что знакомый ее мужа работает в области органической химии, и через неделю па- ренек познакомился с человеком, влюбленным в древнейшую на земле науку. Мальчик еще не кончил школу, но уже с помощью своего друга не раз побывал в заводской лабора тории, и книг специального характера им было прочитано не меньше, а может быть, больше, чем прочитывает их студент-химик второго курса. В общем, семья сделала все от нее зависящее, чтобы поддержать увлечение сына.
Не приходится поэтому удивляться, что в настоящее время он работает в одном из научноисследовательских институтов, разрабатывающем актуальные проблемы современной химии.
Есть ли надежные методы, - которые позволили бы точно определить, у кого есть способности, а у кого нет?
Разработка таких абсо лютно надежных методов де ло будущего. А пока об одарен ности и способностях можно судить, лишь изучая личность ребенка, подростка, наблюдая его в повседневных занятиях - учебе, играх.
А бывали случаи, когда казалось, что у человека есть способности к какому-нибудь занятию, а потом выяснялось, что он бездарен?
Несомненно, ошибки такого рода случаются. Принимают подростка в художественную школу, в театральное училище, а потом приходится его отчис лять ввиду профессиональной непригодности. Но это не значит, что он вовсе бездарен. В какойнибудь другой области он может «раскрыть себя», проявить себя с лучшей стороны.
А бывало наоборот?
Конечно. Случалось, что приемные комиссии не обнаруживали таланта и не принимали в учебные заведения людей, которым впоследствии суждено было прославиться на том поприще, для которого их считали непригодными. Ошибки такого рода очень обидны, но, к счастью, они сравнительно редки.
Не пропустите интересную информацию .Не забудьте подписаться.