В ходе своей повседневной жизни дети получают всевозможные знания и впечатления об окружающем мире. Чем они старше, тем бОльшее количество знаний они готовы «потреблять». И к обычным твердым навыкам присоединяются мягкие – к примеру, социальное взаимодействие со взрослыми и своими сверстниками.
Согласно ФГОС ДО, социально - коммуникативное личностное развитие является важной частью образовательного процесса, т.к. от качества оптимизации коммуникативных возможностей у дошкольников зависит адаптация в социальном обществе и результат межличностных взаимоотношений с разными возрастными группами.
По мнению выдающихся педагогов, специалистов, данный возраст является самым благоприятным для формирования умения общаться, развития психических процессов и становления личности.
В дошкольном возрасте ребенок приобретает осознание себя как личности, у которой есть свои желания, умения и возможности. Именно тогда он познает мир вокруг себя, отношения и чувства людей, различные виды деятельности и их функции в обществе. У него рождается большое желание быть частью взрослой жизни, ее активным участником. Возникает стремление к самостоятельности.
Реализовать свои желания в реальной жизни у ребенка пока не получается, поэтому функцию тренировки социальных взаимодействий и навыков берет на себя ролевая игра.
Как и любой другой метод обучения, сюжетно - ролевая игра требует внимания взрослых. Но участие должно быть не активным, а пассивным
Считается, что во время общей игровой деятельности развивается умение согласовывать, поддерживать сотрудничество, вырабатываются навыки общения, развивается эмоциональная сфера, повышается социальный интеллект.
Н.С. Аксарина в ходе своего исследования сделала вывод о том, что сюжетно-ролевая игра появляется не самопроизвольно. Для ее возникновения необходимы следующие условия:
1) полученные впечатления об окружающем мире;
2) наличие разнообразных педагогических и игрушек;
3) частое общение со старшим поколением в разных ситуациях, т.к. именно взрослые имеют большое влияние на ребенка.
Начиная процесс игры, между детьми возникают два вида общения: деловое (обсуждение и распределение между участниками ролей, достижение соглашений по сюжету) и ролевое (взаимодействие с другими детьми во время игры). Эти виды чередуются между собой, заменяя друг друга.
Но во время игрового процесса очень часто возникают конфликты и разногласия, которые взрослый (например, педагог) должен предотвратить с помощью различных методов.
Также взрослому/воспитателю/педагогу необходимо использовать дифференцированный подход по возрастным группам. К примеру, в старшей группе у мальчиков и девочек уже различаются интересы, которые отражаются на выбранном сюжете игры: девочки предпочитают волшебниц, принцесс, материнство, сказки, а мальчики любят пиратов, разбойников, борьбу с врагом.
Собрать их воедино очень сложно. Но сюжетно-ролевая игра легко справляется с этой задачей. Ведь пираты могут похитить принцессу, а герой ее спасти!
Таким образом, сюжетно-ролевую игру можно назвать наиболее эффективным методом в формировании навыков межличностных отношений у детей дошкольного возраста, через которые они учатся взаимодействовать с окружающим миром в различных ситуациях.