А не заигрались ли мы, педагоги дошкольного образования, в методики, в материалы, в техники изображения?
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда они овладели необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Тогда дети проявляют активность, самостоятельность и инициативу в применении уже усвоенных приемов работы к новому содержанию. А этому надо учить последовательно и системно. Конечно, есть одарённые дети. Но, здесь речь не о них.
Надеюсь, что предложенный в статье материал не только напомнит классическую советскую методику обучения рисованию, но и поможет воспитателям в практической деятельности.
Особенности использования материалов для рисования.
Гуашь используют во всех возрастных группах детского сада. Как правило, детям младшей группы в начале учебного года дают краски 2-3 цветов, к концу года – 4-6 цветов. Дети средних и старших групп пользуются гуашью 6-12 цветов. В средней и старшей группах недостающие цвета ребята получают путем смешивания красок, используя палитру.
Гуашь перед рисованием разводят водой до консистенции сметаны. Поскольку гуашь - тяжелая краска, то ею следует рисовать на плотной бумаге. Важно, чтобы цвета красок хорошо сочетались и выделялись на листе бумаги. Особенность гуашевых красок состоит в том, что они светлеют после высыхания. Следовательно, рисунок бледнеет, становится невыразительным. Поэтому, готовясь к занятию, воспитатель пробует краски на том листе, на котором будут рисовать дети, и в случае необходимости делает краски темнее или светлее.
Из-за сложности работы с акварелью, этим материалом пользуются в старшей группе. Перед рисованием краску необходимо смочить каплями чистой воды (чтобы она стала мягче), не касаясь при этом ворсом кисти. Затем нужно попробовать цвет. В акварели он не постоянен, как в заранее приготовленной гуаши, и зависит от того, сколько воды добавлено.
Дети младшей группы на занятиях рисуют цветными карандашами шести цветов. Детям средней группы в начале учебного года предлагаются наборы карандашей из 6 цветов, потом - из 12. В старшей группе дошкольники пользуются карандашами 24 цветов и простым графитным карандашом.
Простой графитный карандаш применяется для создания контура (подготовительного рисунка) с последующим закрашиванием красками, цветными карандашами; лучше использовать карандаш 2М.
Правила пользования графитным карандашом:
-рисовать легко, проводить линии только один раз («тогда неправильно нарисованное можно будет исправить, и после закрашивания это не будет видно»);
- прорисовывается только самое главное, без мелких частей и деталей (иначе на рисунок затрачивается много времени и он после закрашивания выходит «грязным»).
Карандаши должны быть заточены. Со среднего дошкольного возраста к проверке карандашей привлекают ребят. На занятии потребуется 5-6 запасных карандашей, наиболее употребляемых на данном занятии цветов.
Фломастер используется как карандаш, но даёт более яркий сочный цвет, рисовать им легко. Т.С. Комарова предлагает в первой младшей группе использовать вначале фломастер, так как слабая рука малыша не может нажать на карандаш, чтобы получить отчётливый след.
Восковые мелки рисуют мягко, дают широкую фактурную линию и приглушенный цвет (за счет просветов). Держать мелок надо тремя пальцами чуть ниже середины, чтобы видеть, как он рисует. Не следует сильно надавливать на мелок, иначе он быстро сломается.
Угольный карандаш «ретушь», сангина — это хрупкие материалы, благодаря которым рисунки становятся более интересными и выразительными.
Пастель — наиболее хрупкий карандаш. Его используют в работе с детьми старшего дошкольного возраста после того, как они освоят технику изображения восковыми мелками, сангиной.
Бумага с подписанными именами детей заранее раскладываются на столах на постоянные места. К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет бумаги для рисования или аппликации. Например, для рисования петуха по игрушке больше подходит квадратный лист бумаги, а для изображения лисы - вытянутый прямоугольник и т. д. Если изображается небольшой предмет, то дается лист бумаги меньшего размера. Для рисования карандашами потребуется бумага меньшего размера, чем для рисования большой толстой кистью. Большую часть рисунков красками и аппликационных работ дети выполняют на цветной бумаге. Белая бумага потребуется на занятиях для рисования карандашами, акварельными красками, иногда для рисования гуашевыми красками и аппликации, когда для изображения необходим белый фон (например, лист - белый снег, а дети рисуют деревья, животных и пр.). Следует подготовить запас бумаги, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу или дать второй лист тем, кто быстро справился с заданием. Листы воспитатель подписывает предварительно (до занятия) на оборотной стороне, указывая имя ребенка и начальную букву его фамилии, дату занятия. В зависимости от содержания задания воспитатель дает возможность детям самим выбрать цвет бумаги; постепенно подводя их к сознательному выбору фона, к подбору красок.
Техника рисования карандашом.
1. Карандаш держат тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), слегка сжимая, не близко к заточенному концу.
2. При рисовании линии сверху вниз рука с карандашом находится сбоку линии, при изображении линии слева направо — внизу линии (это необходимо, чтобы видеть, как рисуешь).
3. Линии рисуют без остановки, не отрывая карандаш от бумаги (в противном случае они получатся неровными). Линию не обводят.
4. Предметы округлой формы рисуют без остановки, одним движением руки.
5. Предметы прямоугольной и квадратной формы рисуют с остановками на углах.
6. При закрашивании изображения нельзя заходить за его контур.
7. Закрашивают рисунок без просветов.
8. При закрашивании изображения штрихи накладываются одним движением руки в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
9. Закрашивают рисунок равномерными движениями: сильный нажим – ярко, слабый – тускло.
Техника рисования кистью.
1. Кисть держат тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), слегка сжимая, не близко к металлическому наконечнику.
2. При рисовании линий кисть ведут по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.
3. Широкие линии рисуют всем ворсом кисти, держа кисть под наклоном.
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть держат вертикально и касаются бумаги концом кисти.
5. При закрашивании рисунков линии накладывают рядом, ведут в одном направлении, каждый раз начиная сверху или слева.
6. Линии проводят только один раз и без остановки.
Начиная со 2 младшей группы детей необходимо приучать к элементарным правилам работы с художественными материалами:
- не оставлять кисти в банке с водой, чтобы они не пришли в негодность (поэтому педагогу следует позаботиться о подставках для кистей);
- следить за чистотой воды в баночках (поэтому емкость для воды должна быть прозрачной);
- убирать за собой после работы принадлежности;
- правильно организовывать свое рабочее место: выбирать свободное пространство, оборудовать его.
Методические рекомендации по обучению детей технике рисования.
Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом так, чтобы дети, прежде всего, восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направляемое воспитателем восприятие детьми предмета называется обследованием.
Обследование проводится по методике, разработанной Н. П. Сакулиной: в начале обследования необходимо обратить внимание на предмет в целом, подбирая яркие и выразительные слова для его характеристики, затем перейти к анализу предмета, выделяя форму основной части, потом остальных частей, определяя их величину и расположение по отношению к основной части. В заключение нужно вновь обратить внимание на весь предмет, чтобы закрепить целостное представление.
Ориентировка в движении руки, связанном с изображением, начинается уже в процессе обследования предмета. Поэтому, организуя обследование, педагог не только сам движением руки по контуру выделяет форму предмета, подчеркивая характер движения (плавное, слитное или прерывающееся при изменении направления), но и предлагает отдельным детям сделать то же самое. Затем это же движение в воздухе производят все дети.
На занятии бывает трудно организовать активную обследовательскую деятельность всех детей. Поэтому целесообразно подробное ознакомление с предметом (чтобы каждый ребенок произвел движение рукой по его контуру) выносить за пределы занятия (накануне или утром в день занятия).
Обучая детей способу изображения в рисунке предметов круглой и овальной формы, важно развивать разнонаправленные движения руки: слева направо и справа налево.
Для образования навыка правильного владения кистью, карандашом очень важен контроль и исправление. При этом важны не только словесные указания: «Оля, возьми карандаш правильно», но и исправление действенным путем: показать, а иногда и правильно вложить карандаш в руку ребёнка. Важно, чтобы ребенок не только видел, но и чувствовал правильное положение карандаша в руке.
Для формирования технических навыков и умений важно продумать и осуществить правильный и вместе с тем четкий, понятный показ действия с инструментом, восприняв который, дети могли бы воспроизвести движение.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста более эффективным является путь «механического руководства», к которому относится способ пассивных движений (когда взрослый движет рукой ребенка). Показ рукой ребенка используется и при обучении рисовальным формообразующим движениям. Показ производится на отдельном листе бумаги или жестом с фиксированием внимания на характере движения и состоянии руки.
Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений. Например, если не получается ровное красивое закрашивание, нужно подобрать несложные картинки в книжках-раскрасках и предложить ребенку научиться ровно, аккуратно раскрашивать рисунки, объяснив и показав, как нужно это делать. Иногда результату упражнения можно придать разное значение - декоративное, предметное или сюжетное: «Вот какие красивые вышли коврики, полоски на них ровные, прямые», «Вот как много извилистых ручейков течет у нас» и т. д. Такому упражнению может быть отведено 3-4 минуты в начале занятия. Отрабатываемый в упражнении навык должен входить в решение последующей изобразительной задачи.
В специальных упражнениях могут отрабатываться навыки рисования прямых линий - вертикальных и горизонтальных, различные способы действия кистью (всем ворсом, примакиванием и т. д.), способы создания различных форм и др. Например, в начале занятия педагог говорит детям, что они будут рисовать сказочные домики трех поросят (тема занятия может быть другой: рисование красивой тележки, дома и т. д., важно лишь, чтобы изображение создавалось прямыми линиями), но чтобы нарисовать домик красиво, нужно уметь правильно рисовать линии сверху вниз и слева направо. Педагог предлагает детям поучиться этому.
В целях отработки различных движений и их качеств очень важно обеспечить повторность движений на одном занятии, что позволяет упражнять руку, способствует выработке двигательных навыков. Используя естественное стремление детей к повторению, нужно подбирать такое содержание, которое само требует повторного создания изображения. Так, например, во второй младшей группе детям предлагается нарисовать шарики (а не один шарик), разноцветные колечки, лесенки разные, цветы и т. д. В средней группе дети рисуют тележки, которые едут по дорожке, домики трех поросят, плавающих рыбок. В старшей группе «Зайчиха с зайчатами», «Машины едут по улице и везут разные грузы», «Дома на улице», «Птицы».
Однако, повторение изображения на одном занятии будет служить упражнением в выработке двигательных навыков при условии, что дети применяют правильные способы действия с инструментом.
Психологические исследования показывают важность значения слова, словесной инструкции в формировании двигательных навыков. Важно сопровождать показ способа действия объяснением. Ребенок, понимая, что означает то или иное слово, какое движение с ним связано, в дальнейшем по одному словесному указанию сможет правильно выполнить нужное движение. Слово может выполнять и регулирующую роль. Например, дети трех лет в начале обучения рисованию прямоугольных форм скругляют углы. Слово же помогает ребенку остановить движение руки. Воспитатель говорит в процессе рисования формы: «Вверх - остановились, прямо - остановка, вниз - остановились...»
На этом этапе обучения слово может выступать не только в смысловой функции, но также в интонационно-ритмической. Так, педагог, предложив детям нарисовать много шариков, регулирует процесс, говоря: «Еще шарик, еще шарик, еще шарик». Эти слова определяют ритм кругообразного движения руки ребенка, не дают задерживать движение, организуют его во времени.
Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста. Так, старшие дети действуют по словесной инструкции значительно легче, более того, они начинают самостоятельно пользоваться словом, называя производимые действия. В связи с этим детей старшей группы можно подвести не только к усвоению правил по технике рисования, но и их проговариванию, что даст возможность сознательно овладевать техникой рисования и сознательно её применять.