Современная ситуация в России, связанная с сохранением и укреплением здоровья населения в целом, подрастающего поколения в частности, выдвинуло социальный заказ на воспитание здорового подрастающего поколения. Этот заказ актуален для всех образовательных учреждений России, и требует от педагогического сообщества адекватной реакции. Физическая тренировка делает человека менее восприимчивым к изменениям внешней среды, инфекциям, радиации. Мышечная работа усиливает кровоснабжение, функциональные возможности работы сердечно – сосудистой, мышечной системы, мозга, оказывает положительное влияние на выработку эндорфинов (гормонов радости), активизирует психо – эмоциональную сферу, предотвращает опасность возникновения пагубных зависимостей и пристрастий. Физические упражнения являются единственным средством коррекции нарушения осанки и эффективным средством при лечении большинства заболеваний. Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья, приобщения детей к здоровому образу жизни. По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:
- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ);
- оптимальный двигательный режим;
- рациональное питание;
- закаливание;
- личная гигиена;
- положительные эмоции.
В соответствии с современными требованиями педагог в своей деятельности ориентируется не на передачу собственных знаний, а на формирование соответствующей системы представлений школьников о здоровье, здоровом образе жизни, выработки стратегии здоровьесберегающего поведения, системы представлений о здоровье.
Назревшая необходимость в воспитании компетентной личности, способной адаптироваться к внезапным изменениям реальности привела к повсеместному внедрению здоровьеориентированных технологий. Поскольку все составляющее здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, то основной задачей в реализации здорвьеориентированных педагогических технологий является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни, воспитания культуры здоровья. Воспитание культуры здоровья понимается как мотивированная установка подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье. К сожалению, вопросы культуры здоровья подростков недостаточно изучены в теоретическом и практическом плане. Для большинства подростков здоровье не является личной и общественной ценностью, следовательно, отсутствует должная мотивация по формированию и ведению здорового образа жизни. Формирование мотивов в области физического воспитания имеет свои особенности, связанные с психологическим развитием, социальным формированием личности. Зачастую под влиянием социально-экономических условий в обществе происходят отклонения в формировании мотивов, и на лидирующие роли выходит, например, мотив развития силы, необходимой для утверждения в подростковой среде.
Опыт работы педагога дополнительного физкультурного образования детского дома показывает, что среди воспитанников сиротских учреждений степень отклонений такого характера гораздо выше, чем у детей, воспитывающихся в семьях. По результатам исследования, проведенного среди воспитанников детского дома №17 г. Москвы, выявлены основные мотивы к занятиям оздоровительной физической культурой.
Структура мотивов к занятиям
оздоровительной физической культуры
1. Мотив самоутверждения (28%)
2. Мотив самореализации (23%)
3. Мотив подготовки к дельнейшей жизнедеятельности (14 %)
4. Мотив стремления проявить себя смелым и решительным (12%)
5. Мотив общения со сверстниками (11 %)
6. Мотив удовлетворения от физкультурной деятельности (8%)
7. Мотив укрепления здоровья (4%)
В результате исследования выявлено, что мотив укрепления здоровья к занятиям физкультурой и спортом называют только 4% опрошенных воспитанников и занимает в структуре последнюю строку.
Практическая работа и исследования показывают, что развитие ребенка, утратившего семью, идет по особому пути. У него формируются специфические черты характера, поведения, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка - они просто другие. Педагогам в сиротских учреждениях приходится сталкиваться с большим многообразием отклонений в системе поведения воспитанников, значительная часть которых находится в «группе риска». Казалось, особенности коллективного воспитания должны эффективно формировать навыки общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтных ситуаций. Однако воспитанники детских домов и интернатов менее успешны в решении конфликтов в общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем семейные дети. Причина этому агрессивность, стремление обвинить окружающих в своей неуспешности, неумение и нежелание признать свою вину, то есть доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решить конфликт. Основным показателем развития личности воспитанника детского дома (как и любого подростка) является степень его умения адаптироваться в социуме, быть активным. Однако процесс его полноценной социальной интеграции чрезвычайно затруднен. Отрыв от семьи разобщенность, отсутствие общих целей, идеалов, низкая социальная защищенность приводит к росту стрессовых и конфликтных ситуаций. В данной атмосфере важным является формирование социальной активности у детей и подростков, приобретение умений, позволяющих конструктивно решать возникающие трудные жизненные вопросы. Обучение сотрудничеству (совместной деятельности) как наиболее эффективному способу взаимодействия подразумевает формирование в учебно-воспитательном процессе необходимых умений. Физкультурно – оздоровительная работа тесно взаимосвязана с формированием у детей у детей умения совместной деятельности. Специфика спортивно – оздоровительных занятий подразумевает организацию постоянного взаимодействия занимающихся друг с другом. При разработке образовательной программы по общей физической подготовке, применяемой в нашем детском доме, делался упор на обучение сотрудничеству. Предпочтение отдаётся командным видам физической деятельности – подвижные игры, пионербол, волейбол, футбол. Начинается все с простейших вещей – приучение к дисциплине и к совместным действиям, выполнение строевых упражнений группой. Разработан комплекс ОРУ в парах, после выполнения 1-2 упражнений происходит смена партнера. На занятиях спортивными играми предусмотрено обучение техническим действиям в парах, в тройках, группой, при этом делается смена партнера. Часто в паре со слабым воспитанником занимается более подготовленный, что способствует развитию взаимопомощи, подтягивает уровень отстающих детей. В результате проведения коллективных игр, эстафет оцениваются действия пары, тройки, коллектива, а не только отдельного участника. Принцип соревновательности, особенно на начальном этапе тренировок, часто исключаются, предпочтение отдается дружному выполнению заданий. В процессе занятий используются воспитывающие ситуации – оказание помощи друг другу (при падении подать руку, извиниться, по окончании двусторонней игры, не смотря на результат, поблагодарить соперника за игру и т.д.) Дежурные на занятиях привлекаются к проведению разминки, дети могут коллективно выбирать виды игр, упражнений. Воспитанники старшей группы приобретают навыки судейства по изучаемым видам спорта и выступают в роли судей на тренировках. Все это способствует качественному улучшению спортивно-оздоровительной работы, приучает работать в коллективе и для коллектива.
В нашем детском доме санаторного типа работает медицинская служба. В начале учебного года совместно с врачом изучаем медицинские карты воспитанников. Современная педагогика и медицина исключают возможность освобождения от занятий по физкультуре, дети специальной группы занимаются лечебной физкультурой по комплексу, рекомендованному врачом. У некоторых воспитанников поставлены диагнозы по заболеваниям психического характера. Таких детей целесообразней привлекать к занятиям циклическими видами спорта: бег, плавание, лыжи, катание на коньках, на роликах. Наличие бассейна, спортивных площадок и всего необходимого спортивного инвентаря позволяет проводить физкультурно-оздоровительную работу в полном объеме. Совместно с медиками, воспитателями проводим интегрированные занятия по физкультуре. В процессе занятия дети получают знания о влиянии физических упражнений на организм занимающихся, реакции организма на физические нагрузки, обучаются приемам самоконтроля, оказанию первой медицинской помощи. На тренировках по ОФП дети занимаются футболом, волейболом, настольным теннисом, подвижными играми, атлетической гимнастикой, лыжными гонками, катанием на коньках. Практически у каждого воспитанника есть возможность выбора, и что важно, дети могут заниматься выбранным видом спорта и вне стен детского дома, по месту учебы или в спортивных секциях города. Наши воспитанники участвуют в соревнованиях Спартакиады «Спортивный детский дом», в различных соревнованиях муниципального, окружного, городского уровня, выступая не только за детский дом, но и в составе сборных команд школы, колледжа, где они обучаются, что помогает в значительней мере адаптироваться в социуме.
Личный пример педагога, его отношение к своему здоровью, к занятиям физкультурой и спортом является для воспитанников примером взрослого поведения, детско – родительских отношений. Считаю, что работник физической культуры обязан поддерживать спортивную форму, следить за своим здоровьем. Регулярно делаю зарядку, занимаюсь атлетической гимнастикой, систематически вместе с детьми играю в спортивные игры, катаюсь на лыжах, на коньках. Особенно интересны воспитанникам спортивные праздники с участием педагогов, регулярно проводимых в детском доме. Успех формирования у подростков положительного отношения к определенным видам физической активности, к своему здоровью во многом зависит от правильного взаимодействия организованного воспитания и влияния социальной среды. Анализ опыта работы в детском доме физкультурно – оздоровительного направления показывает, что успешное решение проблемы здоровья воспитанников возможен в объединении усилий разных специалистов, в создании администрацией учреждения единой политики оздоровительной работы.
Литература:
1.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. М. Теория и практика физической культуры, 1995 г.
2.Копылов Ю. А.
Организационно – методические основы реализации личностно ориентированной системы формирования физического, психического и социально – нравственного здоровья детей – сирот, воспитанников школы - интерната
М. 2008 г., Школьная книга
3.Шамьюнов Р.Я.
Специфика здоровьесберегающего воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.
Оренбург 2009г, Детство
4. Чайцев В.Г., Пронина И.В.
Новые технологии физического воспитания школьников
М. 2007 г., АРКТИ