Важно быть внимательными к жизни детей, их поведению, склонностям, возможностям.
Нужно уметь определять сегодняшние потребности и способности ребёнка. Есть ли тяга к стихам, выработана ли привычка слушать стихи.
Предлагать детям специально подобранный материал для занятий, такой, чтобы дети могли действовать с ним уже освоенным способом и получать от этого удовольствие. Ещё важно, чтобы привычные действия с таким материалом формировали новые культурные потребности и расширяли возможности детей: привычное слушание стихов должно обновлять, развивать любовь к ним и делать тоньше.
Опираясь на новые потребности и способности, предлагать очередной материал.
Приведённый выше алгоритм действий позволяет на практике реализовать известное положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Это область задач, которые ребёнок ещё не в состоянии одолеть самостоятельно, но уже готов решать при участии взрослого.
К шести годам «стиховой период» в жизни ребёнка заканчивается, ранняя увлечённость стихами проходит вместе с беззаботным дошкольным детством.
Влюблять в чтение вторично - сложнейшая задача.
Литературное образование можно дать только тогда, когда и чтение, и литература как учебный предмет приносят ученикам радость, то есть только методами ненасильственной педагогики.
Нельзя учить литературе, минуя первичный этап очарования поэзией.
У каждого читателя своя доминанта, которые объясняют его тягу к книге.
Не всякая любовь к чтению гарантирует успех литературного образования.
Развитие читательской культуры дошкольника не может опираться на любовь к литературной пошлятине.
Литературные предпочтения маленького ребёнка не всегда связаны с художественными достоинствами произведения. Поэтому оберегать малышей от литературного мусора - задача взрослых.
Взрослые и дети одно и тоже произведение воспринимают по-разному - в зависимости от своего жизненного опыта.
Творческий результат чтения в каждом отдельном случае зависит не только от состояния и достояния читателя в тот момент, когда он приступает к чтению вещи, но и от всей духовной биографии меня, читателя. Он зависит от всего моего читательского прошлого: от того, какие произведения, каких авторов, в каком контексте событий личной и общественной жизни я читал в прошлом. Он зависит не только от того, какие литературные произведения я читал, но и от того, какие музыкальные произведения я знаю, какие я видел картины, статуи, здания, а также от того, с какой степенью внимания, интереса и понимания с их слушал и рассматривал. Поэтому два читателя перед одним и тем же произведением - всё равно, что два моряка, забрасывающие каждый свой лот в море. Каждый достигнет глубины не дальше длины лота.
Чем больше различия в опыте, тем сильнее отличаются оценки. Это относится и к восприятию человеком вещей, предметов.
.
Если нам бывает трудно с детьми, это происходит большей частью из-за того, что мы забываем простую истину: взрослый видит мир не таким, каким воспринимает его младенец, дошкольник, подросток.
Подлинно художественные «стихи для детей» - многоадресны. Их любят читатели любого возраста, по-разному воспринимают.
Детей увлекает поначалу сама процедура чтения, ритуал. Вечернее чтение - самое прекрасное предназначение молитвы. Устанавливает перемирие в битве жизни.
Сказка для ребёнка прежде всего - идеальный способ удержать возле себя взрослого (Д. Родари).
Пока струится плавный поток повествования, ребёнок может наконец вволю насмотреться на свою маму, как следует разглядеть ее лицо, глаза, рот.
Возможность увлечь детей процедурой чтения - это подарок, который преподносит нам, родителям, природа детства. Это возможность духовно сближаться с ребёнком и делиться с ним радостью и счастьем читательских переживаний.
Чуковский на прогулках с детьми не ставил себе целью обогащать детей познаниями, а всего лишь счастьем. И счастье это исподволь учило познавать мир. И Россию.
Удовлетворяя тягу детей к творческим играм, можно сформировать у школьников интерес и любовь к чтению как к общению с автором.
Важно каждому ребёнку дать шанс приобщиться к искусству.
Становление читателя протекает успешно, если смена эпохи детства сопровождается соответствующей сменой содержания читательских интересов и преимущественных способов восприятия литературы и игровых действий ребёнка с литературным материалом.
На каждом этапе у ребёнка возникают способности, необходимые для удовлетворения читательских потребностей следующего этапа.
Дошкольный период - время развития способности к сопереживанию и содействию. Не нужно рассуждать о прочитанном! Время для головы ещё придёт.
Нужно развивать читательские способности так, чтобы не погубить уже приобретённых.
В школьном периоде читательское развитие требует специальных усилий родителей. Нужно иногда влюблять детей в чтение не столь повторно, сколько по-новому, новой любовью.