Введение
Подростничество представляет собой важный этап в развитии личности, характеризующийся бурными изменениями как на физическом, так и на психическом уровнях.
На протяжении последнего века различные теории подростничества развивались и корректировались в ответ на социальные и культурные изменения. Работы Ф. Дальто, Д. Оффера и Дж. Коулмена внесли значительный вклад в понимание этого сложного периода, стимулируя интерес к вопросам идентичности, социальной адаптации и эмоционального развития.
В отечественной психологии подростничество также изучается с учетом уникальных культурных и социальных условий, что позволяет лучше понимать как универсальные, так и специфические аспекты данного периода. В этой статье будут рассмотрены ключевые теории и их влияние на исследование подростничества в контексте отечественной психологии.
Мутационная фаза Франсуа зе Дальто
Подросток, как младенец.
Период подростничества (с 14 до 18 лет) Франсуа зе Дальто называла мутационной фазой. По её словам, этот период так же важен для человека, как выход младенца из утробы матери: появление в новой среде, к которой еще не приспособился.
То есть, подросток, для Дальто, проходит этап, когда он и не ребенок, и не взрослый.
Поиск поддержки.
Подросток очень чувствительный, как младенец, поэтому ему важно укрепить веру в себя в новых условиях. Наиболее подходящие для этого люди – учителя, тренеры... (по мнению Дальто, ребенку нужна объективная поддержка, а мама и папа любят его безусловно. Так, подросток считает, что они не подходят, и ищет поддержку у объективных людей).
Также Франсуа зе Дальто говорила об отстраненности родителей от своего ребенка. Выражается это предоставлением самостоятельности. Так, под этим словом родители могут подразумевать: "делай что хочешь" или "мы тебе доверяем". Но есть разница: в первом случае ребенка не учат правилам жизни, как нужно себя вести и т.д. Тогда, подростка начинает наставлять его среда (интернет, друзья, телевизор, новости...)
Подросток и общество.
Франсуа зе Дальто подмечала, что подросток всегда замечает то "хорошее", что для него делают, но не сразу это "хорошее" понимает.
В современных обществах отсутствуют обряды инициации (нет знака или символа, помогающего понять всем, что он подросток), поэтому ребенок, по мнению Дальто, должен сам доказывать, порой рисковыми поступками, что он уже не ребенок.
Лонгитюдные исследования Д. Оффера
Лонгитюдные исследования Д. Оффера показали, что взросление большинства людей не является конфликтным, но все же конфликтность объясняется индивидуальными особенностями.
Д. Оффер выделил три пути взросления.
1)Непрерывный рост - спокойный переход с сохранением семейных отношений, при этом усиливается независимость подростка.
2)Волнообразный рост - преобладают адаптивные явления, сочетающиеся с переживанием эмоционального конфликта( необходимость контролировать сексуальные импульсы, трудности в отношениях со сверстниками и взрослыми).
3)Затрудненный рост - характеризуется трудностями поведения, семейными разногласиями и даже иногда клиническими проблемами.
Теория фокального взросления Джона Коулмена
Дж. Коулмен считал, что подростковый возраст - это период открытий с 11 до 18 лет, который даст понимание новых ценностей, их принятия не только подростком, но и его окружающими.
В этот этап ребенок должен адаптироваться к "новым условиям среды", решая задачи подростничества последовательно. Если подросток распределит их (задачи), то и период пройдет спокойно без кризисов.
Джон Коулмен выделяет следующие задачи подростничества.
- Принятие своей внешности
- Изменение форм общения со сверстниками
- Установление иных отношений с родными
- Усвоение мужской или женской роли
- Развитие профессиональных интересов.
- Принятие зрелых форм поведения. (развитие инициативности, ответственности)
Что делать родителям?
Дж. Коулмен утверждал, что родителям следует быть скорее авторитарными, чем либеральными в воспитании подростков. Он имел в виду, что молодые люди лучше адаптируются, когда имеют возможность участвовать в процессе принятия решений вместе со взрослыми, а не полностью полагаются на свои силы или остаются безответственными.
Взрослый авторитет важен для развития подростка, так как ровесники помогают формировать социальные навыки, но не должны занимать ведущую роль. Дж. Коулмен также замечает, что чем меньше подросток вовлечен в деятельность с участием старших, тем более подвержен давлению сверстников.
Стратегии самоутверждения подростка по Джону Коулмену.
- Неуверенная - человек не может сразу ответить на необоснованные требования; боится попросить, спросить; не уверен в собственных действиях и мыслях - предпочитает молчать. Если подросток часто использует эту стратегию, происходит самоотрицание
- Доминантная - стремление унизить другого. Проявляется агрессивностью в общении.
- Конструктивная - отстаивание ценностей собственного «я» без унижения другого «я». Проявляется чаще всего. Человек уверенно действует, адекватно выражает свое мнение. Возникает при открытости опыту, достаточной мотивированности, смелости.
Отношение к молодёжи.
Дж. Коулмен подчеркивал важность взрослых в жизни молодежи и предлагал рекомендации, акцентируя внимание на уникальности каждого подростка, а не на стереотипах. Он отмечал, что процесс взросления индивидуален, и важно быть терпимыми к тем, кто нуждается в сосредоточении на конкретных задачах в определённое время.
Однако его теории не дают ясных указаний для индивидуального подхода к молодежи, акцентируя внимание на биологических аспектах развития, что не раскрывает сложную динамику формирования личности. Не рассматривая взаимосвязь между темами отношений, он ставит под сомнение выделение независимых линий адаптации, что требует пересмотра эволюционистского взгляда на психическое развитие.
Изучение подростничества в Отечественной психологии
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка".
Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.
Эти самые наиболее яркие интересы подростков Л.С. Выготский выделил в несколько основных групп:
- Эгоцентрическая доминанта - интерес подростка к собственной личности;
- Доминанта дали - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние (великие свершения, действия, которые перевернут весь мир);
- Доминанта усилия - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;
- Доминанта романтики - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Л.С. Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения.
Глубокие, фундаментальные изменения прежде всего происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир.
Понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.
Теория деятельности А.Н. Леонтьев.
На этапе первоначально формирования личности ребенок является всего лишь объектом влияния социальной среды и существующих в ней отношений, второй переворот состоит в том, что он становится их субъектом.
Личность рождается дважды: первый раз - когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий, второй раз - когда возникает его сознательная личность.
- А.Н. Леонтьев
В соответствии с теорией деятельности подлинное рождение личности выступает как событие, которое меняет ход всего последующего психического развития. Теперь на каждом повороте жизненного пути человеку нужно от чего-то освобождаться и что-то делать из себя, утверждая свою собственную человеческую жизнь.
В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание - это осознание себя в системе общественных отношений.
Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.
В периодизации Д.Б. Эльконина, так же как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода.
Учебная деятельность производит "поворот" ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста (11 лет) у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса "Кто я?" может быть найдено только путем столкновения с действительностью.
В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.
Особенности развития в переходном возрасте, по мнению Д.Б. Эльконина, проявляются в следующих симптомах:
- Трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.
- Появление компаний: поиски друзей; поиски того, кто может тебя понять.
- Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали о "тайных тетрадях и дневниках", в которых подросток находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет.
Многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности, и лишь подкрепляется физическими изменениями, которые делают поворот на себя еще более интимным.
Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя:
- в интеллектуальной сфере - самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;
- в социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;
- в романтических отношениях со сверстниками другого пола - формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);
- во внешнем облике - следование моде в одежде, в поведении, в речи.
Исследования Т.В. Драгуновой.
Т.В. Драгунова выделила разные виды "взрослости":
- Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими жизненными ценностями.
- Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
- Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, где фактически подросток оказывается в положении взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями: слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.,- а девочки - готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что подростков необходимо включать на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
- Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.
Большое внимание в отечественной психологии уделяется условиям воспитания моральной и интеллектуальной взрослости у подростков (О.В. Лишин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин). Во всех вариантах развития и формирования взрослости действует общее правило: "Формирование взрослости возможно только через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким".
Концепция Л.И. Божович.
Л.И. Божович отмечала, что к началу подросткового возраста в общем психическом развитии начинают проявляться новые, более широкие увлечения, индивидуальные интересы и стремление занять более самостоятельную, "взрослую" позицию в жизни.
Однако в подростковый период еще нет возможности занять эту позицию из-за недостатка как внутренних, так и внешних ресурсов. Эта ситуация, когда между новыми потребностями и ограничениями жизни существует несоответствие, является характерной чертой любого возрастного кризиса.
Описывая подростковый возраст, Л.И. Божович подчеркнула, что в это время разрушаются и переосмысляются прежние отношения ребенка к окружающему миру и к себе, что способствует развитию самосознания и самоопределения. Это, в конечном итоге, ведет к формированию жизненной позиции, с которой школьник начинает свой путь самостоятельной жизни.
В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что инициирует качественные изменения в потребностях и стремлениях молодого человека. Влияние нового мировоззрения приводит к иерархизации побуждений, где преобладающую роль начинают играть моральные мотивы.
Одним из ключевых новообразований, возникающих в конце переходного периода, Л.И. Божович называла "самоопределение", которое отражает осознание себя как члена общества.
Заключение
Изучение подростничества за последний век выявило множество теорий и подходов, каждая из которых обогатила наше понимание этого сложного и многогранного периода.
- Франсуа зе Дальто акцентировала внимание на мутационной фазе, в которой подросток, сталкиваясь с новыми социальными реалиями, ищет поддержку извне.
- Д. Оффер, основываясь на лонгитюдных исследованиях, предложил три пути взросления, подчеркивая индивидуальные особенности каждого подростка.
- Дж. Коулмен выделил ключевые задачи подростничества и важность авторитета взрослых в процессе формирования личности.
- В отечественной психологии, с учетом культурно-исторических и деятельностных теорий, акцентируется внимание на уникальности каждого подростка и значении их социального окружения.
Таким образом, осознание и понимание подросткового возраста как важного этапа развития позволяет родителям, педагогам и психологам более эффективно поддерживать и сопровождать молодежь в их стремлении к самосознанию и самостоятельности.
Важно учитывать как универсальные аспекты, так и специфику, присущую каждому индивидууму, что, в конечном итоге, способствует гармоничному развитию личности в непростых условиях современного общества.