Введение
Подростничество — это уникальный период человеческого развития, сопровождающийся значительными физическими, психологическими и социальными изменениями.
В истории науки о подростковом возрасте важное место занимают классические исследования таких ученых, как Стэнли Холл, Маргарет Мид, Эдуард Шпрангер, Шарлотта Бюлер и Уильям Штерн. Их работы заложили основы для понимания особенностей взросления, формирования личности и влияния культурных факторов на развитие подростков. В данной статье мы рассмотрим ключевые идеи и исследования этих выдающихся исследователей, а также их вклад в современное понимание подростничества.
Подход "Биологический универсализма"
Стэнли Холл - американский психолог, сторонник экспериментальной педагогики.
Отцом подросткового возраста считается Стэнли Холл.
Подростничество — стрессовый, конфликтный период, время контрастов, нестабильности и бунтов.
При характеристике подростка Стэнли Холл подчеркивал противоречия данного периода: активность — пассивность; веселость — уныние; общительность — замкнутость. Это время бури и натиска, кризисный период преодоление которого приводит к чувству индивидуальности.
В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл, период подросткового развития личности напрямую соотносится с эпохой романтизма в истории человечества — эпохой глубоких внутренних трансформаций и противоречий. Этот переходный этап выступает мостом между первобытным детством — когда превалировали инстинкты охоты и собирательства — и сложной структурой взрослой жизни в цивилизованном обществе.
В представлении Холла, подростковый возраст символизирует время хаоса, где дикарский дух сталкивается с растущими социальными ожиданиями; это период бурных стрессов и конфликтов, наполненный непостоянством, энтузиазмом и путаницей. В его понимании доминирующим является закон контрастов — резких перепадов между "инстинктами" и социализацией.
Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие (онтогенез) повторяет главные стадии филогенеза.
Ст. Холл при характеристике подростка подчеркивал противоречия: активность — пассивность; веселость — уныние; общительность — замкнутость.
Ряд основных противоречий подросткового возраста
Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков:
● чрезмерная активность может привести к изнурению;
● безумная веселость сменяется унынием;
● уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость;
● эгоизм чередуется с альтруистичностью;
● высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями;
● страсть к общению сменяется замкнутостью;
● топкая чувствительность переходит в апатию;
● живая любознательность - в умственное равнодушие;
● страсть к чтению - в пренебрежение к нему;
● стремление к реформаторству - в любовь к рутине;
● увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.
Зигмунд Фрейд, как и Стэнли Холл, являлся ученым, поддерживающим "Биологический универсализм" как подход к интерпретации подросткового возраста. Этот подход связывал подростничество прежде всего с протеканием полового созревания.
Сам З.Фрейд данный возраст активно не рассматривал, считая ,что личность формируется в раннем детстве, в основном до 5-6 лет. Но мы можем отметить, что он так же считал полностью сформированную личность ту, которая умеет любить и трудиться.
Социогенетический подход Маргарет Мид
Маргарет Мид - известная антропологическая исследовательница США. Большой вклад в науку внесли её революционные работы по анализу процессов социальной адаптации детства и юности среди полинезийских народов
М. Мид исследовала детей Самоа и Америки: как разница в устройстве социальных институтов влияет на человека. Она изучала особенности протекания процессов развития в разных обществах.
Девочки Самоа не рассматривают свой возраст как трудный, а наоборот, как самый счастливый. На Самоа нет экономического и социального давления (ребенку не требуется определяться в социальном, экономическом, политическом плане), нет жесткой эмоциональной привязанности и необходимости разлучаться, как в индустриальном обществе, нет сексуальной морали (нет тайных желаний, для них сексуальность - естественна) в отличие от нашего общества.
У нас, например, может быть неприемлемым обсуждение родителей с детьми тем секса. А когда семья вместе смотрит фильм, в котором появляется сексуальная сцена, то взрослые сразу же переключают его.
Итак, кризис не следствие физиологических процессов, а влияние социальных институтов и не является неизбежным явлением.
Подход Понимающей психологии
Эдуард Шпрангер — немецкий философ, психолог и педагог, один из создателей «понимающей психологии» (им введен и сам термин), которая противостояла так называемой «объяснительной психологии».
Эдуард Шпрангер рассматривал подростничество в культурно-духовном аспекте, с позиции внутренних законов развития индивида, включенного в мир культуры и истории.
Варианты переживания подростничества Э. Шпрангера
Содержание подросткового возраста он видел во врастании в культуру данной эпохи, которое может быть различным:
🔎Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я";
🔎Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности;
🔎Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. В результате открытие собственного я, рефлексии, индивидуальности и чувства любви.
Исследования подростничества Шарлотты Бюлер
Шарлотта Бюлер - немецкий психолог, один из основателей современной психологии развития и гуманистической психологии.
Шарлотта Бюлер акцентировала внимание на биологическом смысле пубертатного периода (физиологических изменения, появление вторичных половых признаков).
Функцию подростничества она видит в том, чтобы вывести индивидуума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, которое было в детстве, и вызвать потребность-дополнение, чтобы «Я» человека раскрылось для встречи с «Ты», без чего невозможно соединение с противоположным полом.
Для подростничества характерны беспокойство, неудовлетворенность, недомогание, повышенная чувствительность и раздражимость, легкая возбудимость, проявление грубости, черствости и т.д. Причем подростки все свое поведение понимают, но ничего с этим поделать не могут.
Развитие переходного возраста
Шарлотта Бюлер различает пубертатность физическую и психическую, и в психической выделяет 2 стадии:
1) Пубертирующий человек или негативная стадия (растущий, изменяющийся, негативная стадия);
2) Юный человек или позитивная стадия.
Негативная фаза у девочек занимает 11-12 лет, а у мальчиков — 14-16 лет. Начало позитивной стадии в 17 лет, конец в 20-21 год.
С завершением созревания меняется характер беспокойства: это уже не беспокойство отчаяния, а радость растущей мощи душевной и творческой энергии. После начинается вторая стадия — позитивная, которая связана с открытием новых источников гордости (переживание природы, к которому присоединяются искусство, наука, а позже и любовь). Это есть поворот к новому пониманию жизни, для которого характерны витальность и чувство внутренней свободы.
"Тайные влечения"
Также добавляется движение тайных влечений, которые направляют подростков в сторону запретного, того, что выходит за пределы привычной жизни «запретный плод». Чем закончится это стремление, как этот интерес будет организован зависит от среды и социума. Именно из него подросток выносит знания "каким методом достичь своего Тайного влечения"
Дифференциальная психология Уильяма Штерна
Штерн Вильям Льюис — немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров дифференциальной психологии и психологии личности. Оказал большое влияние на зарождающуюся юридическую психологию. Создатель концепции интеллектуального коэффициента, которая позднее легла в основу известного теста IQ Альфреда Бине.
Переходный возраст по Э. Штерну представляет собой уникальный этап, характеризующийся специфическими мыслями, чувствами и стилем действий. Штерн определяет его как промежуточное состояние между детскими играми и серьезной взрослой деятельностью, рассматривая этот процесс как серьезную игру.
К таким «играм» относятся любовные увлечения (кокетство, флирт, петтинг, романтическое поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в молодежных организациях. В процессе этих игр подросток учится управлять целями, развивать потенциал и формировать отношения к разнообразным интересам.
У. Штерн считал, что для рассмотрения подросткового периода важно понять, какую ценность человек принимает как наивысшую. Эта ценность определяет тип личности.
Вне зависимости от ценности, все типы личности будут развиваться, но ведущим будет только один.
Типы личности по Уильяму Штерну
У. Штерн выделил 6 типов ценностей и личности, соответственно:
1) Теоретический - личность направлена на теоретическое познание действительности.
2) Эстетический - личность стремится извлечь все возможное из определенного единичного случая, а объективное познание чуждо.
3) Экономический - управляет всем идея пользы, стремление достичь максимум результатов с минимум затрат.
4) Социальный - жизнь для других. Главные ценности: общение и любовь.
5) Политический - стремление к власти и влиянию.
6) Религиозный - всякое единичное явление соотносится с общим смыслом жизни.
Вывод
Исследования Стэнли Холла, Маргарет Мид, Эдуарда Шпрангера, Шарлотты Бюлер и Уильяма Штерна раскрывают сложность подростничества как периода внутренних конфликтов и кризисов.
Холл акцентирует внимание на биологическом влиянии на этот возраст, Мид — на влиянии социальных факторов, Шпрангер — на культурных, Бюлер — на физиологических изменениях, а Штерн - на типах ценностей, формирующие личность.
Эти работы формируют обширное понимание процессов, происходящих в подростковом возрасте, и подчеркивают взаимодействие биологических, культурных и социальных аспектов развития личности.