Друзья, а вы заметили, что с некоторого момента система образования вдруг резко заинтересовалась личностью каждого ребёнка и начала активно продвигать мысль об индивидуальном подходе?
То есть раньше государство и школа воспитывала стадо послушных граждан, и, словно в инкубаторе, применяла ко всем детям одинаковые условия в виде знаний, ответственностей и требований. Потом вдруг абсолютно все советское стало плохим, изжившим себя. И вся система образования, сложившаяся в это время, стала резко неуместной и неугодной.
Мы встали на другой курс. На курс, как всем показалось, развития и осовременивания(вот такое слово я придумала). Опустим, чьи системы мы взяли за основу. Но суть обрисовали следующую. Будто каждый ребёнок достоин системы образования, учитывающей его особенности и интересы. Теперь мы опирались не на группу и единство, а на отдельного индивидуума.
Многие с восторгом хлопали в ладоши за шанс стать идущими в ногу со временем, за шанс освободиться от чопорности. Некоторые же с опаской смотрели на все нововведения и гадали, к чему эти эксперименты могут привести.
И вот уже мы с вами имеем счастье(или «счастье») наблюдать за первыми результатами и постоянными изменениями, в попытках исправить ситуацию. Все эти изменения и нововведения мастерски завуалировали под заботу о наших детях. И возникает резонный вопрос, а забота ли это?
Повсеместно внедряют развивающее обучение, призванное развивать. Звучит очень вкусно! Да только какому количеству детей подходит такой формат? Из учебников убрали всю теоретическую информацию, ведь для развития ребёнок должен догадаться сам, составить логическую цепочку, собрать информацию и сделать выводы. А этому детей кто-нибудь научил?
То есть, не умеешь думать-не достоин теоретической информации. А если не знаешь теорию, как можно переходить к практике? Порочный круг при таком подходе неизбежен. И о ком здесь , простите, забота?
Что касается практики, то ее объём сильно уменьшили. Зачем бедным детям писать объемные упражнения? Дадим им в руки тетради, где нужно ставить галочки и вписывать буковку. Зато не устанут. Только без отработки никакое правило в голове не укладывается, да и тренировка кисти при письме очень важна. В итоге, ни трудолюбия, ни аккуратности. Тяп-ляп, и готово.
Пытаемся каждого ребёнка научить размышлять. Даём им проблему в сочинениях. Ждём, что ученик выскажет точку зрения, приведёт аргументы. Правда аргументировать можно только примерами литературных произведений, да и точка зрения должна быть правильной! А размышления ребёнка, собственные примеры из жизни никого не волнуют. Вот и учат шимпанзе собирать пирамидку из кубиков.
А если вдруг в классе затесался хулиган, постоянно срывающий уроки, так мы должны проявить понимание, и просто научиться не обращать внимания. У хулигана же есть права. А у остальных детей прав нет, ни на получение знаний, ни на безопасность.
А как же забота обо всех участниках образовательного процесса? Как же важность личности каждого? Что-то сильно несовершенна оказалась система образования. Будто кто-то учинил беспредел в библиотеке. Разбросал книги, повалил полки. Взял, и внёс хаос в упорядоченность и чёткую структурированность.
И я уверена, что многие это понимают и просто не знают, как теперь на этом пепелище построить красивый дворец. И продолжают пробовать, внедрять, убирать, трансформировать. Потому что невозможно взять и полностью остановить процесс, переосмыслить и запустить заново. А разворот большого корабля требует времени.