Ошибки, которые я время от времени допускаю, каждый раз потом убеждаясь в их очевидности.
Неудачное время
Организовывать работу в группах в самом начале урока или темы, когда ещё не наработана лексика или когда ребята ещё не разогрелись/не разговорились, не самое подходящее время.
Даже при большом желании и наличии опор ребятам будет трудно говорить, так как тема ещё совсем не проработана и в голову почти ничего по этой теме не приходит.
Отсутствие опор для говорения
Опоры нужны, чтобы не только помочь учащимся правильно сформулировать свои мысли, но и натолкнуть на идеи. Опорами также можно направить их в нужное русло, например, потренировать определённую лексику или грамматическую конструкцию.
Опорами могут являться: упражнение в учебнике, вопросы на карточках, слова или словосочетания на маленьких листочках, грамматические конструкции или выражения на доске и т.д. - в зависимости от задания.
Вообще без опор чаще всего учащиеся плохо концентрируются на том, о чём нужно говорить, теряют мысль, отвлекаются. Можно сказать, что опоры удерживают их в нужных рамках.
Пример задания:
Неудачный состав групп
В зависимости от задания подбирается состав групп. Можно заранее распределить учащихся по группам с разными целями: в разговорных группах учащиеся должны соответствовать по уровню владения языком (ability-level groups), иначе им будет неинтересно работать вместе. Это будет, например, "первый состав" (the first way of grouping). Для заданий на тренировку грамматики требуется лидер (знающий человек) в каждой группе, а сама группа может быть разнородная (mixed-ability groups) - "второй состав" и "третий состав" для творческих заданий формируется по их собственному желанию (student choice), учащимся будет комфортнее придумывать что-нибудь интересное с друзьями.
Тогда на уроках не придётся каждый раз тратить время на формирование групп, нужно будет просто объявить какой состав групп работает и, если необходимо, немного их подкорректировать.
Пример работы с группами "первого состава":
Неподготовленность/спонтанность
Зачастую учитель использует эту форму работы для галочки, ведь требуют же от нас работу в группах, вот и получайте. При этом он тщательно не готовится, не продумывает, как пойдёт работа, какие трудности могут возникнуть и как их можно избежать. И в этом случае учитель получает подтверждение своему негативному отношению - работа не идёт, она неэффективная, пустая трата времени.
Или во время урока мне вдруг приходит в голову, что неплохо было бы провести это задание в группах, и я, несмотря на отсутствие подготовки, пытаюсь её организовать спонтанно - обычно провально. Всё же надо тщательно планировать групповую работу, начиная от понятных инструкций и заканчивая видом контроля, по окончании этой работы.
На самом деле, работа в группах - это полезная и эффективная форма работы, только к ней нужно привыкнуть и заранее тщательно планировать.
Отсутствие взаимодействия между учащимися
Есть классы, где каждый сам по себе, либо же разбит на группировки, которые между собой вообще не общаются, даже не знают, как друг друга зовут. В этом случае начинать работу в группах точно не следует, она не будет продуктивной. И может даже спровоцировать конфликты не только между учащимися, но и с учителем, если он будет настаивать на своём.
Лучше начинать с парной работы, через некоторое время, когда дети привыкнут, потихоньку использовать задания в парах сменного состава (1-2 раза поменять собеседника), а потом в пары добавлять третьего человека, например, делить одну роль диалога на двоих. Таким ненавязчивым образом и можно выйти на группу.
Нужно также учитывать характер детей, пользоваться лояльностью некоторых из них, конфликтных же детей не трогать до последнего, пускай сами определяются с выбором собеседников. В конечном итоге, они тоже привыкнут работать с разными людьми.
Неподходящее задание
Далеко не каждое задание подходит для групповой работы. Обычно я отталкиваюсь от самого задания, в какой форме его будет выполнять наиболее продуктивно: в паре, в группе или всем классом.
Для группы больше всего соответствуют задания, где требуется
🔹 взаимный контроль и взаимопомощь, лучше не одного, а 2-3х человек (например, отработка грамматической структуры)
🔹 разговорная практика, где нужно обсудить определённую тему, задавая друг другу уточняющие вопросы (например, рассказать о членах своей семьи)
🔹 составление разговора/инсценировка текста, где необходимо 3-4 человека
🔹 командная работа (например, для создания группового проекта)
А вот чтение и перевод текста, работа над ошибками или написание эссе для групповой работы явно не подходят.