Калеб Гаттеньо – один из выдающихся преподавателей 20 века, известный своими разработками в области преподавания математики, чтения и иностранных языков. Происходя из многодетной небогатой семьи, он вынужден был самостоятельно заниматься своим образованием, а уже в 20 лет получил право преподавать физику и химию в университете Каира. Впоследствии он перебрался в Лондон, где стал более тесно работать над вопросами преподавания. Сам он был в том числе учителем разных иностранных языков (английского, арабского, хинди), был известен в качестве величайшего учителя в мире, умевшего объяснять без слов сложнейшие темы.
Отметив, что на обучение тратится очень много энергии человека зачастую впустую, он поставил перед собой цель так преподносить информацию, чтобы затрачивая минимум усилий, ученик усвоил как можно больше. Учитель на таких уроках словно драматург: он придумывает сценарии, пишет тексты, раздает роли, использует мимику, жесты, вспомогательные инструменты, но и позволяет своим ученикам импровизировать, проявлять себя.
В 1970-х годах он создает новую систему обучения иностранным языкам в ответ на традиционные подходы в преподавании, во время которых ведущая роль отводится учителю и назвал ее «метод тишины». Этот подход не очень популярен в России, но пользуется спросом на Западе, основан на применении игры, наблюдении за учениками, позволении им совершать ошибки и самостоятельно исправлять себя. Гаттеньо изменяет роль преподавателя: из многословного и активного лидера он превращается в проводника, который не дает готовый ответ, а наводит на него, задавая вопросы, пытаясь понять, в чем проблема конкретного ученика. Учитель при таком подходе не передает свои знания, а способствует осознанному пониманию и применению изучаемого материала. Гаттеньо считал, что пассивное заучивание и подражание учителю не очень эффективны, гораздо лучше пробовать самому, проявлять креативность, работать в команде, ошибаться и совершенствоваться.
Метод тишины, как наверняка уже вы догадались, называется так потому, что учитель по большей части наблюдает и дает возможность ученикам активно открывать новые знания, в результате студенты становятся более независимыми и ответственными. Пока ученики осваивают язык, учитель наблюдает за ними, тем самым он лучше понимает потребности и особенности каждого. Главная задача учителя здесь не преподавать, а учить познавать и учиться.
Гаттеньо предполагает, что обучение проходит в четыре этапа
1) этап осознания наличия чего-то нового, что еще только предстоит изучить;
2)исследования, практика, ошибки;
3)формирование автоматизированного навыка;
4)применение навыка в разных контекстах.
Метод тишины основан на творческой составляющей, ученики здесь не пассивные слушатели, а активно вовлеченные участники, здесь главное экспериментировать и создавать что-то новое, а не зубрежка. Помните, что Гаттеньо был математиком? Этот опыт не прошел даром: он обратил внимание, что ученикам удобно использовать различные физические предметы для облегчения усвоения материала, например, счетные палочки Кюизенера позволяют ребенку быстрее запоминать цифры, цвета, осваивать дроби. Вдохновленный этим открытием, Гаттеньо разрабатывает инструменты для обучения иностранному языку, которые помогают создавать ассоциации для лучшего усвоения материала; ведь Гаттеньо довольно быстро понял, что если запоминание основывается только на внутренних усилиях, то оно не так эффективно, как запоминание, базирующееся на внешних раздражителях (цвет, музыка).
Он стал применять палочки Кюизенера для разных целей: обучения предлогам, сравнительным и превосходным степеням, обозначения ударения, представления образов разных объектов и пр. Цветные таблицы звуков, где каждой фонеме отведен свой цвет, помогают быстрее усваивать незнакомые звуки и облегчает муки произношения. На стенах кабинета были развешены картинки, подписанные разноцветными словами.
Особенностью метода тишины является вовлечение ученика в решение какой-то проблемы. Учитель создает разные ситуации, в которых может пригодиться применение языка, а заодно учит понимать контекст использования слов. Сначала ученики работают в тех условиях, которые предлагает им педагог, а потом уже могут проявлять креативность и сами придумывать ситуации для общения.
Для Гаттеньо язык – это не совокупность слов или модели их объединения, а живой организм, который развивается вместе с учеником, когда он учится общаться с товарищами или выражать свои собственные мысли. Гаттеньо ставит перед учениками амбициозную цель – приблизиться во владении иностранным языком к уровню носителя, научиться говорить с хорошим акцентом, читать, писать, слушать и слышать. Акцент делается на произношении, в течение чассового занятия 10-15 минут обязательно отводится этому навыку, поскольку, по мнению Гаттеньо, произношение и мелодика языка отражают его суть. Кроме того, пока ученики учатся говорить, они еще и новые слова запоминают. Помогает понять дух языка и изучение слов, у которых нет эквивалента в родном языке; на раннем этапе изучаются предлоги, числительные, местоимения, модальные глаголы, сравнительные формы. Грамматика не дается в виде общих правил, ученики сами их выводят, изучая различные примеры.
Метод тишины не предлагает какого-то четкого плана обучения, он основывается на наблюдении и действии в соответствии с потребностями учеников. Тестирование навыков не проводится в качестве отдельной составляющей урока, ведь ученики итак постоянно испытывают себя.
Поначалу метод тишины может показаться странным для учеников, но со временем они привыкают анализировать язык, учатся ошибаться, исправлять друг друга и корректировать самих себя. Ошибка в этом подходе – естественная часть обучения, которая помогает понять учителю, чему еще нужно уделить внимание. Задача учителя не прямо исправить ученика, а подсказать и дать возможность самому найти правильное решение, например, в случае неправильного произношения можно руками показать, что звук должен быть короче или длиннее. Если не получается найти ошибку, то предлагается помочь остальным ученикам, воспитывается дух команды, а не конкуренции. Учитель никого не подгоняет, а исходит из позиции, что каждый работает в своем темпе и это нормально, если кто-то не прогрессирует также быстро, как остальные.
Метод тишины учит и самого учителя воздерживаться от устоявшегося мнения, что он должен говорить большую часть занятия; наоборот, он должен предоставить ученикам возможность найти свои опоры в изучении языка, сформировать понятные для себя правила, без авторитетного давления преподавателя.
Типичный урок тишины проходит стандартно. Первая часть урока нацелена на развитие навыка произношения, в зависимости от уровня учеников работают над звуками, словосочетаниями и даже предложениями с использованием цветных схем. В самом начале учитель произносит подходящий звук после указания на символ на схеме. Позже учитель только указывает на символы и комбинации высказываний и проверяет то, что сказали ученики. Учитель может сказать слово и посмотреть, угадают ли ученики какая последовательность символов соответствует слову. Указкой можно указывать на ударение и интонацию. Например, при ударении на символ наживают сильнее, чем на другие. Интонацию показывают на графике в соответствии с ритмом высказывания.
После практики звуков работают над предложениями и словарем. Учитель моделирует при помощи палочек схему высказывания. После этого ученикам предлагается попробовать придумать предложение. Если ученик дает неверный ответ, то меняется модель высказывания в соответствии с той, которую привел он, или предлагается другому ученику дать свой вариант. После того как у всех усвоилась структура предложения учитель дает возможность самим придумать разные модели предложений.
Примеры заданий, которые выполняют ученики во время урока тишины: рассказ о своем дне с использованием определенных конструкций и последующий ответ на вопросы товарищей; обсуждение текста, рассказ от имени какого-то героя; немое разыгрывание истории с комментариями наблюдающих; углубленное изучение какой-то темы и последующее разъяснение ее остальным; составление из палочек Кюизенера плана квартиры и описание получившегося и пр.
Вероятно, метод тишины не подходит для новичков, не всеми он ценится высоко и, конечно, не избежал критики; но отмечается, что даже после 6 часов занятий по данному подходу ученики невероятно воодушевлены, ведь они могли реализовывать себя, общаться, пробовать разные занятия. Учитель, придерживающийся данного подхода, не сможет порадовать точным и последовательным планом, но научит не бояться говорить, учиться и дальше развиваться.
Оставьте комментарий, если вам было интересно :) Со мной можно связаться в группе.
А вот тут можно почитать о читательском, устно-ситуативном и аудио-лингвальном подходах.
#teachingenglish #englishlanguage #silentway #обучениеанглийскому #подходыпреподавания