Блокадный город в сердцах детей
Патриотическое воспитание в рамках театральной деятельности
В настоящее время нередко наблюдается отчуждение подростков от отечественной культуры, некая эйфория вседозволенности, нарушается моральная преемственность между поколениями, между ценностями прошлого и настоящего, что в сочетании с дефицитом гражданственности и патриотизма приводит к опустошению и недостаточно развитой общей культуре молодежи. Поэтому в образовательных учреждениях приоритетным направлением учебно - воспитательной деятельности является патриотическое воспитание, раскрытие нравственных качеств личности, формирование ее ценностных ориентиров.
И как заметила кандидат педагогических наук Л. Н. Буйлова: "Наиболее благоприятные условия для формирования патриотизма заложены в дополнительном образовании учащихся, поскольку оно не ограничивается образовательными стандартами, ориентировано на индивидуальные личностные задатки, на интересы и способности ребёнка, обеспечивает большие возможности самоопределения и самореализации учащегося, способствуя творческому развитию, социальной активности и формированию патриотического сознания".
Дополнительное образование организовано на принципах свободного выбора. Оно способно постепенно, ненавязчиво и наиболее эффективно сформировать в ребёнке, подростке такие качества, как ответственность, трудолюбие, самоорганизация, коммуникабельность, уважение к окружающим, дружелюбие и коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручка.
Также в системе учреждений дополнительного образования более широко используются модифицированные и авторские образовательные программы с широким применением интерактивных методов обучения. При этом используются такие формы работы, которые позволяют не только приобретать новые знания и воспитывать необходимые нравственные качества, но и применять их, реализуя в конкретной деятельности сформированные качества, полученные знания и умения.
Вот именно поэтому в течение многих лет в МАОУ АГО "ЦДО" успешно реализуется моя авторская общеразвивающая программа "Формирование нравственной, творческой личности ребенка средствами театральной деятельности". Среди тех факторов, которые играют наиболее важную роль в формировании личности обучающегося, следует назвать искусство. Огромные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в театре.
Ф. Шиллер утверждал: "Театр располагает самой проторенной дорогой к уму и сердцу человека". Таким образом, театральное искусство - один из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, позволяющий решать актуальные проблемы духовно - нравственного воспитания. Театральная деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным источникам своего народа. Сценические образы - образы обобщенные, и поэтому каждый конкретный образ всегда несет воспитаннику большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества.
Не зря Сервантес сказал: "Театр - зеркало человеческой жизни, пример нравов, образец истины". И если педагог направляет образовательный процесс в верном направлении, то театральная деятельность в купе с волонтерским движением, сетевым взаимодействием и сотрудничеством с Русской Православной Церковью для учащихся становится школой, где формируется пространство духовно - нравственного развития личности, средоточением не только интеллектуальной, творческой, но так же гражданской, духовной, культурной жизни студийцев.
Огромное внимание в студии уделяется патриотическому воспитанию. Это участие в волонтерском движении, которое формирует воспитание любви к родным местам, ощущение неразрывной связи с окружающим с детства миром, наряду с желанием сохранять и приумножать культуру и неповторимый облик малой родины. Здесь студийцы проявляют себя как в акциях по благоустройству, так и в акциях, направленных на оказание внимания и помощи пожилым людям.
Жизнь блокадного Ленинграда на сцене
Следующим фактором, создающим условия для патриотического воспитания, является подбор репертуара. Так в этом учебном году для постановки была взята пьеса "Я еще не хочу умирать!" по мотивам произведений Л. Никольской "Должна остаться живой" и О. Шестинского "Блокадные новеллы". Предрепетиционному процессу предшествовал действенный анализ пьесы, где студийцы досконально разбирали тему, идею, сверхазачу, событийный ряд и линию конфликтов. Чтобы понять чувства героев и сделать их своими, студийцы углубились в историю, в изучение событий блокадного Ленинграда. Мы ознакомились с воспоминаниями академика Д. С. Лихачева, прочли не одну книгу, учащиеся подготовили доклады, раскрывающие страшную суть трагедии ленинградцев.
Но самым важным событием в подготовительный период стало живое общение с очевидцем блокадных событий, уроженцем Ленинграда, проживающим по сей день в Манчаже, Александром Васильевичем Пахомовым, которому на момент блокады было девять лет. Его воспоминания прошли красной линией через весь спектакль.
При постановке уделялось большое значение выразительным средствам: декорациям, костюмам, гриму, музыкальному сопровождению, реквизиту и бутафории, что в купе с потрясающей игрой юных актеров, принесло спектаклю огромный успех и отклик в зрительских сердцах. Каждое выступление потрясало - зал затихал и многие зрители, вовлеченные в сценическое действо, плакали, не скрывая своих чувств.
Таким образом, можно сделать вывод, что работа над спектаклем стала действенным воспитанием патриотизма, где студийцы были вовлечены в долгий процесс изучения исторических фактов, которые перенесли на сцену и в практической работе закрепили свои знания, вложив в работу над образом собственные переживания, собственный отклик на судьбу жителей блокадного Ленинграда.
Своими переживаниями делятся учащиеся студии.
Дарья Погребная (11 лет):
- Моей героине Даше столько же лет, как и мне, но она мужественная и стойкая. Ее маме приходилось преодолевать немалые расстояния до работы пешком, что изнуряло. С первым снегом встали трамваи и троллейбусы. Заносы некому было расчищать. А потом пропало электричество. Все население перешло на ходьбу пешком, а все перевозки, включая завернутых в одеяла живых и мертвых, стали осуществляться на санках. Когда моя героиня отчаянно защищала санки от Юрки, который хотел их забрать - это поступок! Ведь она, маленькая и слабенькая, ходила под обстрелами фашистов встречать маму за семь километров от дома и везла ее обратно с работы на санках - у мамы не было сил передвигать опухшие от голода ноги.
Илья Банников (8 лет):
-Мой герой Шурка совсем маленький мальчик, но уже взрослый в душе. Он понимает, что его мама отдает свой паек им, детям, но постоянно хочет есть. Его мама умрет, и, когда я играю сцену, где сообщается об этом, то плачу по - настоящему. Маленьким детям было очень тяжело. Шурка мечтал о столярном клее, который разводили водой и ели. А еще он боялся крыс, которые полчищами набрасывались на людей во время сна, ведь кошек и собак в городе тоже всех съели. Боялся Шурка и каннибалов, которые подкарауливали детей и съедали.
Иннокентий Костырев (14 лет):
- Судьба моего героя Юрки трагична: умерли родители, умерла бабушка, которая до последнего старалась сохранить ему жизнь, отдавая свою пайку хлеба, умрет и он сам от истощения. Прожив Юркину жизнь, теперь я понимаю, какую ценность несет для нас хлеб. И когда во время спектакля мы раздаем кусочки черного "блокадного" хлеба зрителям, я испытываю волнение. Война украла у Юрки детство, украла жизнь. Я содрогаюсь от ужаса, когда играю в сцене, где Таня отдает Юрке хлебные карточки, которые нашла на улице. Это был самый человечный поступок - карточки продлили Юрке жизнь на целый месяц! Обезумевшие от голода люди ели все, что могли съесть: варили "суп" из обоев (там был клейстер) и кожаных ремней, ели землю с пепелища Бадаевских продуктовых складов. А. В. Пахомов был очевидцем и помнит, как фашисты бомбили склады, как обезумевшие люди бросались с ревом в пламя за едой, а расплавленный сахар тек по городу, впитывался в землю. Потом эту землю пытались просеивать, а то и ели целиком.
Анастасия Яржемская (14 лет):
- Моя героиня Таня рано встала взрослой - она заботилась о маленьком брате после гибели матери. Страшно осознавать, что пережили подростки блокадного Ленинграда. Город был весь в трупах. В городе закончились запасы топлива. Немного спасали от зверского холода печки - буржуйки. В них жгли все, что могло сгореть, в том числе мебель, книги, тряпье. Дети бегали по чужим квартирам в поисках топлива. Его добыча стала важнейшей частью быта ленинградцев. В квартирах, бывало, и драгоценности лежали невостребованными, ведь искали хоть крошку хлеба и топливо, поэтому Таня и сражалась с другом Юркой из-за ящиков, которые случайно нашла. Я горжусь своей героиней, тем, что, несмотря на жуткие условия жизни, она не потеряла совесть и найденные карточки отдала умирающему Юрке.
Милана Банникова (14 лет):
Маня, моя героиня, осталась сиротой и ее приютила семья Натальи Васильевны, но ей не суждено было дожить до снятия блокады - погибла под бомбежкой. Если представить, что город бомбили беспрерывно, так, что люди ощущали толчки в ноги при взрывах авиабомб, то становится жутко. Люди, измученные голодом, стояли в очередях за хлебом, не покидая их при обстрелах. Когда пули попадали в людей, они падали из очереди, а остальные продолжали стоять. Теперь я понимаю стихи О. Бергельц:
Сидят на корточках и дремлют
Под арками домов чужих.
Разрывам бомб почти не внемлют,
Не слышат, как земля дрожит.
Ни дум, ни жалоб, ни желаний,
Одно стремление - уснуть,
К чужому городскому камню
Щекой горящею прильнуть.
Варвара Бекетова (11 лет):
Моя героиня Софья Константинова до войны была модницей, любила шить и хорошо одеваться. Она так переживала, когда узнала, что ее соседка хочет обменять самое свое лучшее платье на еду. И когда в сцене я танцевала с этим платьем, то чувствовала боль за всех женщин, которые не дождались победы и погибли, не одев нарядных платьев. Переживала я и в сцене, где сообщала Тане о гибели ее мамы.
Ксения Банникова (16 лет):
- Спектакль потряс мою душу. Знать о событиях блокадного Ленинграда - это одно, а прожить их на сцене - другое. И то, что зрители плакали - это значит, что мы - актеры сумели затронуть живые человеческие сердца, еще раз напомнив о том, какой ценой досталась победа. Я горжусь своей героиней Натальей Васильевной, которая совершила материнский подвиг и ценой своей жизни спасла своих детей, приняла в семью еще и чужого ребенка, хотя сама не знала, как прокормить детей. Какие муки она перенесла, решая, отправить или нет маленького сына в эвакуацию. Многие, отправленные, не добирались до мест: машины с детьми проваливались под лед Ладожского озера, эшелоны взрывались, дети терялись на вокзалах...И это малыши!
Страшно было и в самом городе, где мертвецы были повсюду, сидели столбиками на санках. Когда жители ходили к водоему за водой, то в нем плавали промерзшие трупы. Отталкивали их и черпали воду. Хорошо, если воду не проливали по дороге, а доносили. Лестничные марши в многоэтажных домах обледенели от пролитой воды, которую изнуренным жильцам не всегда удавалось донести до квартиры.
Ходить по таким ступеням было опасно: тот, кто поскальзывался или садился передохнуть, мог больше не подняться. Ослабевшие от голода люди не сопротивлялись смерти, умирали, как будто засыпали.
Итак, получив итоги рефлексии учащихся, можно смело заявить, что театральная деятельность является действенным средством в воспитании патриотических чувств, где важным фактором развития патриотизма становится целенаправленно созданная ситуация - работа над спектаклем и само сценическое действие, когда ребенок потрясает свою душу, проживает не на словах, а в действии исторические факты, начинает осознавать подвиг своей страны и испытывать гордость сопричастности к своему народу.
2022 г