В отпуске, лазая по страницам интересующих меня сайтов по околоучебной тематике, часто натыкалась на склоняемое на все лады шибко популярное выражение "методический кейс". И внутренне содрогалась от того, как слепо у нас в последнее время пытаются понатолкать в педагогику и систему образования в целом, какие-то новшества, иногда псевдоновшества, а чаще-абсолютный рудимент. Причём, почему-то в последнее время складывается мнение, что, чему учить и как учить у нас знают абсолютно все, а реализовывать на практике приходится педагогическим работникам. И вот не так давно сей кошмар под именем "методический кейс" воплотился в реальность-нам прилетело положение о конкурсе.
Сразу захотелось понять две вещи: что хотят получить? продукт методической деятельности? а как соотносятся набор, кейс, комплект между собой?где тогда место методике в учебно-методических материалах?
Уф, кажется и сама погрязла в нагромождении слов и терминов...
Итак, набор-это совокупность однородных предметов, образующих целое. Так как же, спрашивается, должен выглядеть методический кейс?
Что это? Чемодан сценариев для летнего отдыха? (поскольку признак однородности должен соблюдаться)А какую тогда теорию на примере сценариев должны изучить и разобрать? Если это методический кейс...
Дальше-больше. В следующих Положениях о конкурсах\фестивалях для тех или других групп педагогических работников просят предоставить методический кейс учебных материалов.
Это вообще как? Теперь уже набор, совокупность, комплект однородных предметов превратиться должен во что?
Понимаю, что связи в моём мозге для понимания запроса не складывается, обращаюсь к организаторам конкурса\фестиваля, с вопросом, что же всё-таки они хотят получить?
А мне отвечают, кейс, ну то есть набор там чего-нибудь по теме конкурса, только вы нам его отправить не сможете, так что загружайте кейс, но только единой методической разработкой.
??? Немая сцена.
Занавес.
Это сколько же нужно смога вдохнуть, чтоб ТАК !!! поработать над конкурсом\фестивалем педагогического мастерства?
P.s.Нет, конечно если быть до конца честным, сам метод кейсов имеет место быть. Даже имеются успешные практики его применения. Но в педагогической литературе и в практике обучения детей и взрослых он выглядит СОВЕРШЕННО не так, как нам его пытаются впихнуть под эгидой к-сов проф.мастерства! Чувствую, что не только у меня возникла острейшая необходимость внести ясность с этим методом. Поэтому позднее вернусь к более подробному ознакомлению с его теоретическими основами и целесообразностью применения.