А.В. Хуторской, докт. пед. наук
«Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник» (Крылов И.А., басня «Щука и Кот», 1813 г.). Сегодня в образование лезут все кому не лень: поисковики, банки, копирайтеры, имиджмейкеры, айтишники, политики, чиновники. Не хватает настоящих учёных и педагогов. Тех, кто «готовит к «Еге» я педагогами не считаю.
В советское время и ещё раньше под функциональной грамотностью понимались умения читать и писать. Но, мир меняется. Появились гаджеты, цифровизация, соцсети. Море информации, в которой сложно разобраться без подготовки и не стать объектом чьих-либо манипуляций. То есть, появилось множество совсем других «грамотностей», которые необходимы современному человеку. И функциональная грамотность сегодня совсем уже не удел начальной школы, а охватывает все возраста, особенно старшие. Сплошь и рядом встречаются учителя, не владеющие смартфоном, самыми бытовыми программами и приложениями, не говоря об образовательных. Как и чему они смогут научить будущие поколения? Если в школе до сих пор отбирают у детей смартфоны и кладут их в шкафчики, директора таких школ профнепригодны, они отбирают у детей их путь в будущее, вместо того, чтобы самим овладеть современными средствами учёбы и жизни.
Так что такое функциональная грамотность по отношению к образованию школьников? Каких только определений не встретишь в статьях, которые пишут и размещают в сети различные «копирайтеры», «эксперты по интернет маркетингу и диджитал технологиям» и т.п. К сожалению, учёные в области педагогики как всегда отстают, грамотных статей, монографий, диссертаций по функциональной грамотности очень мало.
Приведу пример произвольного толкования «важных» типов функциональной грамотности известной своей давней «иноагентской» деятельностью в России системы «PISA». Сотрудники этой международной организации, руководимой из Австралии, диагностируют следующие виды функциональной грамотности: читательскую, математическую и естественнонаучную, а также глобальные компетенции, финансовую грамотность для школьников, их креативное и критическое мышление. У перечисленных видов грамотностей нет общего грамотного основания. Почему именно эти «грамотности» диагностируются? Как учитываются возрастные и иные особенности детей, национальные системы образования? Деятельность PISA в России прекращена, но, к сожалению, Федеральный институт оценки качества образования не предлагает более обоснованной типологии и продолжает использовать «грамотности» PISA. Национальной системы оценки качества образования не существует. Зачем тогда нужен такой институт? К тому же, есть ещё один дублирующий бюджетный институт - Федеральный институт педагогических измерений. Два института и ни одной национальной концепции оценки качества образования. Все эти ВПР, ОГЕ и ЕГЭ таковыми не являются, поскольку не соответствуют ни ФГОСам, ни современным потребностям образования человека.
Что в этих условиях делать учителю? Использовать общедоступные малообоснованные понимания, которые им навязывает интернет, местные методисты, чиновники или различные активные структуры, ринувшиеся в образование? Но, тогда можно попасть в неприятную ситуацию непосредственно с учениками, которые тут же «потеряют мотивацию» и потом придётся её долго восстанавливать.
О том, что такое функциональная грамотность сегодня, мы будем разбираться на нашей ежегодной Августовской конференции, которая состоится в Москве 25-27 августа 2022 г. Возможно очное участие и участие в вебинарах.
Кроме того, до 20 сентября 2022 г. действует акция: Приедем к вам и выступим очно на вашей августовской конференции, проведём семинар для ваших педагогов на актуальные темы, в том числе по функциональной грамотности.
