Итоговое сочинение, проводимое ежегодно в декабре, представляет собой эссе объемом не менее 350 слов, в котором выпускник в течение 3 часов 55 минут размышляет над предложенным ему проблемным вопросом, аргументируя свои тезисы примерами из художественной литературы.
Основные тематические направления итогового сочинения публикуются за несколько месяцев до начала проведения формы. Традиционно тема каждого направления представляет собой пару антонимичных нравственно-философских понятий:
- Смелость и трусость.
- Равнодушие и отзывчивость.
- Верность и измена.
- Человек и общество.
- Цели и средства.
Данные примерные направления, опубликованные на сайте ФИПИ, были конкретизированы пятью тезисами непосредственно в день проведения испытания. Сейчас же мы видим лишь отголоски данных направлений в темах современных сочинений.
По окончании испытания выпускнику выставляется зачет или незачет, тем самым ученики получают или не получают допуск к ЕГЭ.
Подготовка к итоговому сочинению – это особая форма работы, отличная от других типов проработки аттестационного материала. Для успешного прохождения данного этапа итоговой аттестации необходимо освоить структуру сочинения, которая состоит из:
- введения
- тезиса (тезисов)
- двух (или, при наличии нескольких тезисов, больше) аргументов с микровыводами
- заключения
Особые затруднения вызывает то, что старшеклассники путают итоговое сочинение с 27 заданием ЕГЭ
Методисты, разрабатывающие материалы по подготовке к итоговому сочинению, предлагают следующий алгоритм его написания:
- Выбрать тему, по которой будет возможно приведение аргументов из художественной литературы.
- Определить проблему или проблемный вопрос, содержащиеся в теме сочинения.
- Сформулировать тезис (-ы), т.е. основную идею, ответ на вопрос, раскрывающие проблему.
- Подобрать произведение (-ия), доказывающие заявленную точку зрения ученика.
- Продумать композицию работы, написать план.
- Написать черновой вариант сочинения.
- Перечитать написанное, внести необходимые композиционные и грамматические правки.
- Написать окончательный вариант работы.
- Перечитать написанное.
Оформление вступления возможно в нескольких вариантах:
- Историческое (краткое описание определенной эпохи с анализом социально-экономической, нравственной, политической или культурной специфики времени).
- Аналитическое (размышление над основным понятием темы сочинения (любовь, добро, война и т.д.), чаще всего предполагающее обращение к различного вида словарям).
- Биографическое (факты жизни писателя, который имеет отношение к произведению или к поднимаемым в нем проблемам).
- Цитатное (цитата, напрямую связанная с темой сочинения и являющаяся началом развертывания дальнейших мыслей).
- Личностное (позиция, мысли и чувства ученика, возникающие при первичном восприятии темы сочинения).
К основным речевым клише, использование которых возможно во вступлении, можно отнести: «Представленное понятие является актуальным во все времена…», «Как можно понимать слово…?», «Толковый словарь дает следующее определение понятию…» и т.д.
Объем вступления не должен превышать трех-пяти предложений. Также введение должно иметь органическую смысловую и стилистическую связь с основной частью, которая начинается с формулировки тезиса.
Основные речевые клише, помогающие оформить тезис: «На мой взгляд…», «Я считаю, что…», «Несмотря на многочисленные споры, я придерживаюсь следующей точки зрения…», «Я придерживаюсь мнения о том, что…» и т.д.
Мысль ученика по поводу анализируемой проблемы, его точка зрения, его ответ на вопрос, поставленный в теме сочинения или во вступлении, – тезис – подкрепляется аргументами из художественной литературы. Аргументация итогового сочинения строится из обращения к произведению, интерпретирования фрагмента и микровывода по окончании каждого аргумента.
Обращение к произведению, в котором затронута заявленная проблема и подтверждается тезис, можно оформить с помощью следующих речевых клише: «Подтверждение моей точки зрения можно найти в произведении…», «Подомная мысль звучит и в произведении…», «Данную точку зрения можно услышать у (ФИО автора) в его произведении…», «Идею … озвучивает и герой произведения (романа, повести, рассказа и т.д.) (ФИО автора и название произведения) и т.д.
Далее необходимо уточнить эпизод, доказывающий правоту заявленного учеником тезиса: «Так, правильность указанной точки зрения доказывает эпизод (сцена, картина и т.п.)…», «Например, в сцене…», «В сцене … (ФИО автора) подтверждает вышеуказанную точку зрения», «Автор повествует…», «Он осуждает…», «Повествователь обращает внимание на…» и т.д.
Каждый аргумент резюмируется микровыводом: «Итак, …», «Таким образом, …», «Автор считает, что…» и т.п.
Тезис итогового сочинения должны подкреплять два аргумента. Следовательно, с каждым увеличением количества тезисов, аргументы также умножаются (1:2, 2:4, 3:6 и т.д.). Имя автора произведения должно повторятся в аргументации не менее трех раз.
Заключение работы выпускник также может представить в различных вариантах:
- Обобщение написанного (возвращение к основной мысли сочинения, изложение ее шире и эмоциональнее, чем в основной части. Самый типичный и логичный вариант концовки).
- Риторический вопрос помогает читателю вернуться к основной проблеме, изложенной в теме сочинения, тем самым подчеркивая ее злободневность и нерешенность.
- Призыв к читателю (акцентирование внимания на основной мысли сочинения, побуждение читателя к изменению своего отношения к заявленной проблеме).
- Цитата (высказывание, достаточно уместно и полно выражающее и подтверждающее основную мысль).
Самым сложным в написании итогового сочинения является работа над подбором и интерпретацией нужного и уместного аргумента.
Многие методисты рекомендуют выпускникам доказывать точку зрения литературным материалом небольшого объема (рассказы, повести, стихотворения). Однако такой подход может привести ученика к положению нехватки аргументационного материала. Запомнить огромное количество сюжетов малого эпического или лирического жанра ввиду нагрузки при подготовке к ЕГЭ по остальным предметам, очень трудно и чревато наличием фактических ошибок (ученики могут перепутать фамилии авторов, имена героев произведений, а иногда и целые сюжетные линии).
Поэтому намного эффективнее был бы разбор крупного произведения на наличие в нем проблемных вопросов в русле заявленных в итоговом сочинении направлений.
Примером такой работы может послужить занятие по отработке навыков аргументирования на основе романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Данный тип работы уместен как на уроке русского языка, направленном на подготовку к итоговому сочинению, так и на уроке литературы в рамках обобщения или исследования основных проблем, поднимаемых в произведении.
Работу по отработке навыков аргументации по роману «Мастер и Маргарита» можно начать уже в начале учебного года, т.к. к прочтению произведение рекомендуется выпускниками еще в летние каникулы.
Данный тип работы можно проводить подобным образом: искать примеры из романа по каждому направлению итогового сочинения в отдельности.
Например, после того, как учитель озвучил основные направления сочинения ученикам, он может попросить их вспомнить эпизоды, раскрывающие представленное направление. Так, направление «Смелость и трусость» в романе реализуют образы Понтия Пилата и всего московского общества 30-х годов XX века. Важным моментом такого урока является «проба пера» учащихся. Они должны правильно сформулировать мысль, доказывающую тезис, ответ на проблемный вопрос в русле направления.
Но для того чтобы начать аргументацию, необходимо совместно с учениками определить тему сочинения и проработать его тезис.
Так, примером может послужить тема «Можно ли оправдать трусость?» А тезисы ученики должны сформулировать самостоятельно в зависимости от проработанности аргумента. Однако варианты тезисов всегда являются предсказуемыми и логичными: ученик отвечает на поставленный в теме вопрос либо утвердительно («Да, трусость можно оправдать»), либо отрицательно («Нет, трусость оправдать нельзя»).
Первый вариант тезиса можно доказать огромным количеством эпизодов романа: трусость Пилата, повлекшая смерть невиновного человека, эпизоды доносов героев друг на друга, их добровольных унижений перед властью как следствие боязни за собственную жизнь и т.п. Необходимо постоянно напоминать ученикам о соблюдении правил аргументирования, его структурирования, а также давать учащимся возможность сразу же попробовать композиционно и стилистически оформить материал. Примером аргумента, построенного по все правилам доказательства тезиса, может послужить работа одного из учеников 11 класса :
«<…> Я считаю, что трусость ничем оправдать нельзя. Ведь это качество губительно не только по отношению к душе человека, но и по отношению к окружающим его людям. (Тезис)
Мою точку зрения доказывает роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». (Обращение к произведению) Понтий Пилат, герой ветхозаветной линии повествования, предал Христа смерти при отсутствии всяких доказательств его виновности. Пилат сделал это из-за того, что, во-первых, побоялся потерять должность и, во-вторых, испугался народных волнений. (Интерпретация эпизода)
Таким образом, автор хочет донести до читателя мысль о том, что боязнь за собственную судьбу, а также корыстные цели, преследуемые человеком, могут навредить окружающим невинным людям. (Микровывод)»
Второй вариант тезиса аргументировать сложнее, чем первый, однако вполне возможно. Примером аргумента ко второму тезису может снова послужить вышеуказанный эпизод, однако, рассматриваемый с противоположной стороны:
«На мой взгляд, трусость, какой бы гнусной она ни была, оправдать можно. Ведь человек порой идет на трусость ради более разумной цели. (Тезис)
Так, мою точку зрения полностью подтверждает роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». (Обращение к произведению)
Герой романа – Понтий Пилат – решился пойти на поводу у толпы и казнить Иешуа Га-Ноцри ради того, чтобы народные волнения в случае отказа не привели к еще большим жертвам. (Интерпретация эпизода)
Таким образом, М.А. Булгаков выдвигает идею о том, что боязнь перед большими жертвами способна оправдать трусость по отношению к одному человеку. Тем более что человек, наделенный властью, перед лицом ввереного ему народа порой остается просто бессильным. (Микровывод)
Такую работу необходимо провести и по всем остальным направлениям. Так, аргументами к направлению «Верность и измена» могут послужить эпизоды из линии повествования «Мастер и Маргарита». Чистая любовь между двумя героями, верность одного другому помогли перенести множество испытаний и обрести покой.
Отсутствие конкретных тем из каждого направления заметно усложняет работу, однако эффективно развивает в учениках навыки самостоятельной формулировки всевозможных вариантов тем, комбинирования и варьирования аргументов к отдельной проблеме.
Таким образом, такой тип работы при подготовке к итоговому сочинению способен помочь ученикам сохранить интеллектуальные силы и сконцентрировать их на одном крупном произведении, которое чаще всего способно вобрать в себя весь набор тем и проблемных вопросов в русле каждого направления, публикуемого перед проведением ежегодного испытания. Также большим преимуществом внедрения такого типа работы на уроках литературы дает возможность отработать навыки аргументирования заявленного в сочинении тезиса.
Не забудьте подписаться, чтобы не пропустить новые материалы: https://zen.yandex.ru/id/60ba3a38c428e9113023dc7c