Когнитивный подход
Этот подход стал ответной реакцией на бихевиористские черты аудиолингвального подхода под влиянием когнитивной психологии и лингвистики Хомского. Когнитивная психология утверждает, что люди учат сложные системы такие как язык или математика не благодаря привычке, а благодаря усвоению моделей и правил, которые они затем применяют в новых обстоятельствах. Точно так же в лингвистике Хомского овладение языком рассматривается как изучение бесконечного количества правил, их осмысленное применение, проверка гипотез и вывод правил, а не с формированием привычки, движущей процессом обучения. Особенности когнитивного подхода:
1)изучение языка – это усвоение правил, а не формирование привычки;
2)инструкции часто индивидуальны, ученики ответственны за свое обучение;
3)грамматике нужно обучать, но обучать можно дедуктивно (сначала правило, потом практика) и/или индуктивно (правила даются после практики или остаются несформулированными, неявными для ученика, чтобы он сформулировал их сам);
4)произношению уделяется немного внимания, совершенное произношение рассматривается не достижимым;
5)чтение и письмо также важны как слушание и говорение;
6)изучение словаря – основное занятие особенно на среднем и продвинутом уровнях;
7)ошибки неизбежны, используются конструктивно для совершенствования процесса обучения (исправление и обратная связь);
8)учитель хорошо в целом разбирается в языке и умеет анализировать его.
Эмоционально-гуманистический подход
Этот подход развился в ответ на недостаточный учет эмоциональной составляющей в аудиолингвальном подходе и когнитивном подходе. Он уделяет внимание обстановке в классе, развитию позитивных отношений между учителем и учениками, среди учеников. Согласно ему изучение языка – это социальный и личный процесс, что нужно принять во внимание при использовании тех или иных методов и материалов.
Вот характеристики этого подхода:
1)уважение индивидуальности каждого (ученика и учителя) и их эмоций;
2)предпочтение отдавать обсуждению того, что важно для учеников;
3)работа в основном в парах и небольших группах;
4)атмосфера в классе важнее используемых методов и материалов;
5)необходимы поддержка и взаимодействие;
6)изучение языка – процесс самореализации;
7)учитель – это консультант и помощник, а не единственный источник знаний;
8)учитель должен знать иностранный язык и родной язык студентов, чтобы на начальных этапах помогать переводить, а позже постепенно сокращает использование родного языка.
Подход, основанный на понимании
Этот подход является результатом исследований усвоения первого языка, который привел некоторых методологов к предположению о том, что изучение второго языка похоже на усвоение первого языка и что перед тем как требовать производить что-то на иностранном языке, надо дать время накопить знания через слушание, основанное на понимании.
Характеристики подхода:
1)базовым навыком является слушание, на основе которого потом спонтанно развиваются навыки речи, чтения и письма при правильных условиях;
2)ученикам нужно дать период молчания, когда они только слушают и не отвечают невербально, проверяя понимание текстов;
3)не нужно торопить ученика говорить;
4)исправлять ошибки вредно, важно, чтобы ученик понимал, что делает и зачем;
5)если учитель не носитель языка, то нужно использовать аудиовизуальные материалы.
Коммуникативный подход
Этот подход – результат развития антропологической лингвистики в США (изучение языков, у которых нет письменности) и ферсианской лингвистики (лондонской школы лингвистики), для которых язык, прежде всего, способ коммуникации.
Вот некоторые его особенности:
1)Основная цель – научить говорить;
2)наиболее важно обучить значению слов и их правильному применению;
3)материалом обучения иногда выступают научные и рабочие документы;
4)ученики часто работают в группах, чтобы делиться информацией, которая отсутствует у других;
5)учеников поощряют к ролевым играм для использования языка в разных условиях;
6)материалы урока часто состоят из разработок преподавателя, основанных на прежних обсуждениях в классе, а не на материалах, заранее и специально разработанных для педагогических целей;
7)письмо, чтение, говорение и слушание развивают с самого начала;
8)учитель должен способствовать общению и корректировать ошибки;
9)учитель должен хорошо знать язык.
О том, как обучали языкам до 20 века, можно почитать тут
Оставьте комментарий, если вам было интересно :) Со мной можно связаться в группе.
#изучениеязыка #педагогика #английскийязыкизучение #английскийязык #обучениеязыкам