А.П. Панков Информационная философия образования и модульное обучение информатике

А.П. Панков

Информационная философия образования и

модульное обучение информатике

Благодарности.

Я благодарен двум своим сыновьям, - Денису и Илье, которым ещё только предстоит изучать сферу информационных технологий. Это обстоятельство особенно придирчиво заставило меня относиться к содержанию того предмета, которым занимаюсь последних 28 лет.

В начале 80-х годов прошлого века автору этой работы выпала честь читать студентам специальности 0608 (ЭВМ) на факультете автоматизации Омского политехнического института (ОмПИ) сразу три курса лекций: «Вычислительные комплексы системы и сети», «Специализированные системы для контроля и управления» и «Надёжность и контроль вычислительных систем». Последний курс лекций был ещё и составлен мною, что позволило осмыслить проделанную за 10 лет работу в сфере надёжности и безопасности атомных станций, которой и была посвящена моя основная научная работа. Поскольку в то время ( как, впрочем, и по настоящее) я всего лишь закончил аспирантуру (по специальности 05.13.05) и не успел защитить диссертацию (хотя её предзащита на кафедре ЭВМ прошла успешно) то ректору ОмПИ Николаю Семёновичу Жилину пришлось разрешить чтение лекций мне - преподавателю не имеющему степени и учёного звания. Это был ни с чем не сравнимый опыт абсолютного погружения в свою специальность, когда шесть дней в неделю, практически без перерывов девяти группам студентов на трёх курсах я читал лекции, вёл лабораторные и практические занятия . С годами я стал понимать, что благодарен своему ректору - Николаю Семёновичу Жилину за уникальную возможность, предоставленную мне. Вспоминая те нагрузки (а кроме «дневников», а я вёл ещё и «вечерников» т.е. заочников) я также думаю, что мне вряд ли бы хотелось его повторить.

В конце 90-х годов прошлого века Омское Городское управление образования, которое в то время возглавлял Владимир Иванович Гам, как минимум дважды собирало достаточно серьёзную аудиторию для обсуждения всего одного вопроса – «запретить или разрешить» преподавание информатики в школе по разработанной мной методике. Когда я рекомендовал Владимиру Ивановичу «запретить» он ответил в том смысле, что это будет реклама и тогда уж точно все кто ещё не приобрел мой учебный комплект - купят его. Вспоминая те «сражения», в которых, кроме учителей и чиновников участвовали доктора и кандидаты наук, я думаю что они были весьма плодотворны. Несмотря на то, что Владимир Иванович Гам категорически «отрёкся» от выдвигаемых мной идей, именно он сыграл значительную роль в развитии идей модульного обучения информатике, изложенных в этой книге тем, что подверг их самой ожесточённой критике (если не сказать «остракизму»). В целом это был ценнейший опыт, который тем не менее мне бы уже не хотелось повторять. В Японии есть поговорка на тот счёт, что если у вас нет врагов, то «купите их за любые деньги». В Евангелии также сказано «Горе Вам, если все люди будут говорить о Вас хорошо».

В обсуждении данной работ принимали участие к.п.н. доцент Д.В. Ровкин, к.т.н., доцент Н.А. Чеботарёв, методист по информатике ИПКРО И.В. Арбитман, к.т.н., доцент, к.т.н. В.Л. Хазан, к.т.н. доцент Г.Ф. Нестерук, учитель информатики школы № 106 Т.И. Дьяченко, учитель информатики школы № 10 Н.В. Бурлакова, мои коллеги по работе в городском управлении образования – М.В. Галуга, и Г.П. Антипина замечания которых были весьма ценны для меня и которым автор весьма признателен.

В начале нынешнего века мне выпала большая честь не только возглавить одел «информационных систем в образовании» в Главном управлении образования (а затем и региональном Министерстве образования омской области), но и развивать свои идеи уже на уровне Омской области. Работа в чине «Государственного советника Омской области 3 класса» дала ни с чем не сравнимый опыт масштабного тестирования учителей и чиновников по компьютерной грамотности. Нынешний Президент РФ Дмитрий Анатольевич Медведев летом 2008 года только поставил такую задачу, а в Омском регионе первое «пробное» тестирование состоялось ещё в 2002—2003 годах. Экс-министр образования Омской области Валерий Яковлевич Никитин не дал мне надолго засидеться в чиновниках, и тем самым позволил сформировать то, что сегодня называется «Губернаторский проект». Кадровая ротация обязательно должна происходить в «эшелонах власти», и хотя это достаточно болезненный процесс, он даёт новые, иногда неожиданные на первый взгляд, точки роста.

Последние 5 лет Городской Дворец детского и юношеского творчества стал стартовой точкой для многих проектов, в том числе и для тех, что реализуются в студии компьютерной графики, живописи и дизайна. Без поддержки директора – Нины Павловны Разумовой это было бы невозможно.

Особо следует сказать о Юрии Иннокентьевиче Михееве, который уже более четверти века критикует и поддерживает наши проекты в сфере информационных технологий. По отзывам моего учителя, к.т.н., доцента кафедры ЭВМ. Владимира Марковича Танасейчука, скончавшегося в 1996 году, «это гениальный человек, к советам которого вполне стоит прислушиваться». Именно с критики Юрия Иннокентьевича началось создание уникального изобретения «имеющего особо важное народнохозяйственное значение», и созданного в 1987 году.

Советник Председателя Государственной Думы РФ Николай Иванович Решетняк и советник Председателя Совета Федерации РФ Ирина Михайловна Рукина обеспечили нас уникальной возможностью продемонстрировать результаты нашей программы в Государственной Думе РФ и на выездном совещании Совета Федерации РФ. Однако, эта возможность не смогла бы быть реализована без постоянной поддержки и личного участия Губернатора Омской области Леонида Константиновича Полежаева, который начиная с 2001 года поддерживал наши инициативы, что привело в итоге к созданию «Губернаторского проекта»

Совершенно не претендуя на знание истины в последней инстанции считаю необходимым изложить свою позицию – так и в такой форме, которая сложилась к настоящему времени и готов к открытому обсуждению всех обозначенных в работе проблем. В работе была использованы неопубликованные материалы учителя информатики лицея № 143 Н.В.Кубриной (практически полностью глава Методика преподавания и изучения информатики).

Информационная философия образования и

модульное обучение информатике

Содержание

1. Введение

2. Общие проблемы системы образования.

3. Новая философия образования.

4. Информатизация и компьютерная учебная среда или проблема «цифрового раскола населения».

5. Модульные технологии обучения

6 Проблема выбора учебных изданий.

7. Пилотный проект (информатика и модули трудовых навыков).

8. Первый этап создания учебно-методического комплекта по информатике (для безработных).

9. Второй этап создания учебно-методического комплекта по информатике (для средней школы).

10. Анализ проблемы.

11. Учебный предмет и наука

12 Методика преподавания и изучения информатики.

13. Системный подход

14. Управление

15 Необходимость новых образовательных систем.

16. Экономическая целесообразность выполнения проекта.

17. Теоретическое обоснование проекта

18. Особенности реализации технологии модульного обучения

19. Методологические принципы организации образовательного процесса

20. Принцип концентричности

21. Принцип минимизации изучаемых операций. (Создание технологии отбора информации)

22. Принцип инвариантности базового набора операций

23. Принцип адаптируемости к быстрым изменениям вычислительной техники

24. Принцип адаптивного тренинга (на базовом наборе операций)

25. Принцип полнофункционального тестирования на базовом наборе

26. Принцип обучения через деятельность

27. Принцип технологичности МТН

28. Принцип модульности учебных пособий

29. Принцип системности процесса обучения

30. Принцип толерантности

31. EDUTAIMENT.

32. Содержание программы обучения

33. Содержание образовательной программы (сравнительный анализ образовательного стандарта и альтернативного содержания образования).

34. Школьная информатика в свете информационной войны.

35. Ключ к 21 веку

36. Хакеры - "поколение NEXT !"

37. Компетентность

Глоссарий

Список литературы

Журнал «Персональный компьютер»

Учредитель Панкова Лариса Викторовна

Порядковый номер 3

Тираж 20 щт.

сентябрь 1999 г.

Издание зарегистрировано Западно-Сибирским Управлением Госкомпечати № Г - 01301

Ó А.П. Панков

0. Две беды в россии – «Коммуникации и Кадры».

Традиционно слабые коммуникации и неквалифицированные кадры – вот две извечные беды России., Однако мало кто пытался серьёзно разобраться в причинах, определить так сказать генезис данной проблемы, поставить ей диагноз и сделать прогноз.. Такое количество «неквалифицированных кадров», скорее всего, не могло появиться случайно, хоть и говорят что «дураков не пашут и не сеют – они вроде как сами произрастают», однако появление их в таких количествах в пределах одной отдельно взятой страны – феномен, который сам по себе требует очень серьёзного изучения.

Если принять за аксиому, что младенцы, покинувшие страну в малом возрасте, уже, как правило, к дуракам не принадлежат, то возникает совершенно справедливое заключение – роль системы образования в подготовке такого числа дураков, – ключевая.

Это очень обидное для всей системы образования заключение, однако должен же кто-то, наконец, взять на себя ответственность – по крайней мере появится шанс избавиться хотя бы от одной из двух исторических бед в России (вторая, видимо исчезнет сама собой). Конечно, это шутка, однако как в любой шутке, доля правды тут тоже есть.

1. Введение

Эта работа представляет собой попытку обобщить собственный многолетний опыт преподавания на кафедре ЭВМ (студентам специальности которая сначала называлась 0608 – «ЭВМ» затем была переименована в 22.01) в омском политехническом институте (переименованном в ходе рыночных реформ в технический университет), областном социально-деловом центре (профессиональной реабилитации инвалидов и незанятого населения) - образовательном учреждении федеральной службы занятости, академии менеджмента и ряде коммерческих курсов по обучению информатике. Не раз приходилось участвовать в государственных экзаменационных комиссиях по приёмке экзаменов у выпускников различных учебных заведений. Особое значение имела работа в редакционно-издательском секторе городского управления образования, где была реализована программа «Школьный учебник». В рамках этой программы скапливалась интегральная (и достаточно интересная) информация о заказах школ в учебной литературе и опыте работы книготорговых организаций по реализации учебников школьного курса «Информатики».

Несмотря на привлечение (использование) в данной работе достаточно большого количества материалов автор не претендует на знание истины « в конечной инстанции» и с благодарностью примет любые конструктивные замечания, которые помогут улучшить текст (и добавить иллюстрации) при последующем издании.

Материалы написаны местами в стиле журналистского эссе с приглашением поговорить о данной проблеме, местами – в стиле научно-популярной литературы, есть фрагменты, где на взгляд автора сделана попытка изложить своё видение проблемы научным теоретическим языком, сделать некоторые обобщения.

Возможно, разный стиль изложения отражает разную степень изучения рассматриваемых проблем - тем более некоторые являются достаточно новыми.

Одна из наиболее сложных, если не сказать болезненных, проблем, существующих сегодня в среднем образовании, это проблема обучения информатике. Во-первых потому что владение основами общения с вычислительной техникой называют сегодня второй (компьютерной) грамотностью. Во-вторых потому что именно здесь процент функционально-неграмотных(под которыми понимаются люди, неспособные самостоятельно прочитать или записать информацию с помощью ИБМ-совместимого компьютера) после окончания средней школы достаточно высок. Именно к этой мысли автора привела работа в омском областном социально-деловом центре профессиональной реабилитации инвалидов и незанятого населения, входящем в структуру местного филиала Федеральной службы занятости.

Работа в качестве начальника отдела прогнозирования и организации новых рабочих мест, заставила меня с особым вниманием отнестись к проблемам именно среднего образования. Именно там - в среднем образовании, на мой взгляд, закладывались комплексы неполноценности, после которых уже возникала необходимость серьёзно решать вопросы профессиональной реабилитации.

Эти комплексы были прежде всего связаны с «безмашинным» вариантом обучения информатике - по аналогии, видимо следовало предложить «безбассейновое» плавание или «безпулевую» стрельбу из пистолета. К сожалению это была далеко не единственная проблема, возникавшая в связи с реализацией данного курса в школе.

В сферу моих должностных обязанностей входил анализ рынка труда, трудоустройство инвалидов и безработных. Положение в этой области можно было бы отчасти характеризовать как «структурная» безработица - несмотря на наличие вакантных рабочих мест было достаточно сложно найти людей, обладающих необходимыми работодателям знаниями, умениями и навыками.

В процессе отбора кадров выяснялось, что заявленные самыми различными учреждениями образования квалификации достаточно декларативны и не соответствуют современным требованиям рынка труда. Достаточно часто приходилось встречать людей, имеющих не один диплом – и не способных найти себе применение в новых условиях в соответствии с полученными квалификациями. Для некоторых, если не большинства, людей попавших в такую ситуацию это превращалось в очень серьёзную и жизненно важную проблему – проблему выживания, иногда - в трагедию.

В атомной энергетике, с работой в которой меня связывало почти 10 лет, существует методика анализа аварийных ситуаций, которая в основе своей имеет два процесса - процесс анализа «дерева отказов» и процесс анализа «дерева ошибок». Если отказ – потеря рабочего места (или в приёме на работу) - уже произошёл, то нужно пройти по всей цепочке, приведшей к этому результату и проанализировать, в каком месте произошло необратимое изменение ситуации, где были бесполезно потеряны ресурсы – время, деньги и по каким причинам. Дерево ошибок позволяет проанализировать к каким последствиям могут привести ошибки, сделанные в определённых , ключевых моментах – в частности в образовании.

В цепочке, которая делает человека безработным, практически всегда бывает семья, школа, среднее или высшее образовательное учреждение. И если у победы всегда много отцов, то поражение – в данном случае - безработица, практически всегда сирота и сегодня вполне может превратиться в достаточно серьёзную проблему. Как всегда бывает, проблема не приходит одна – в реальной жизни любому человеку, подчас одновременно, приходиться решать несколько проблем сразу. И вот, что интересно и сразу «бросается в глаза» при общении с безработными - методике решения проблем – системному анализу практически не учат в ни в школе ни в других учебных учреждениях. В новой, рыночной экономике именно умение решать проблемы самого разного рода и профессиональный универсализм считаются главными качествами. Новой модели экономики должна соответствовать новая модель образования, некоторые говорят о новой философии образования.

Учебные учреждения Федеральной службы занятости работают с «браком» системы образования - именно здесь начинаешь понимать, как и в чём «ошибается» система образования. «Ошибки» - это люди, как правило, прошедшие обучение, но по различным обстоятельствам не адаптировавшиеся к рыночным условиям – в том числе в силу недостатков, ошибок, проблем системы образования.

Система образования реализует важнейшую экономическую функцию любого государства – воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов. Исходя из этого, система образования должна рассматриваться как отрасль экономики, причём фундаментальная, основополагающая, от эффективного функционирования которой зависит эффективное развитие абсолютно всех отраслей экономики. Как считают эксперты, именно недооценка значимости системы образования является одной из причин реализации экономических реформ лишь в частичной мере. Получается замкнутый круг - ошибки системы образования – безработица - неудачи экономических реформ – недостаточное финансирование образования – ошибки образования. Вообще-то в технических системах это называется отрицательная обратная связь. Этот порочный круг воспроизводства некачественной рабочей силы необходимо «разрывать» и точка прорыва – в системе образования. Видимо, начинать следует с внутренних проблем системы образования, которая воспроизводит «брак».

Проблемы высшего образования также были знакомы мне не понаслышке – в качестве ассистента в течение ряда лет преподавал на кафедре ЭВМ (переименованной затем в кафедру ИВТ – «информатики и вычислительной техники»), которая по сути должна находится на острие технического прогресса. В разное время у студентов 4-5 курсов читал три курса лекций, а также вёл лабораторные и практические занятия к ним – «Специализированные системы для контроля и управления», «Вычислительные комплексы, системы и сети». На основе собственной проделанной диссертационной работы, 17 изобретений и около 3 десятков научных работ был написан курс лекций «Надёжность и контроль вычислительных систем».

Собственный многолетний опыт общения со студентами-дипломниками, которых выпустил более 50 человек, позволил мне с особой остротой увидеть недостатки нашего высшего образования, связанные с его проблемами.

Проблемы его типичны – недостаточное оснащение современными средствами ВТ, слабое финансирование, но главное – очень слабая связь с окружающим его «внешним миром», оторванность образования от реальных проблем и нежелание, а возможно, и неумение находить и решать серьёзные проблемы. Здесь также существует своя отрицательная обратная связь – отсутствие серьёзных идей – отсутствие серьёзных заказчиков – оторванность от реальной жизни – слабая материальная база – слабая подготовка студентов – слабый конкурс – отсутствие серьёзных идей... Кадры-то оказывается решают всё. Особенно это стало проявляться в связи с переходом к рынку, когда заказчики перестали тратить государственные средства и начали тратить свои. Не сумеешь сохранить (привлечь) кадры – потеряешь серьёзные идеи, - серьёзное финансирование и серьёзную перспективу – несмотря на совершенно актуальное название специальности.

Участие в фундаментальных НИР по созданию методологии исследования сложных информационных систем путём искусственного введения (имитации) неисправностей (отказов и сбоев) и исследования в дальнейшем ошибок, позволило по-новому взглянуть на ошибки, совершаемые различными системами.

В принципе, методология искусственного введения ошибок достаточно универсальна и позволяет исследовать поведение практически любых сложных систем в том числе - информационных. Ошибки постоянно возникают в любых сложных системах, это системные ошибки разного уровня, имеющие принципиальные или качественные отличия и далеко не всегда в системе следует адекватная реакция на вновь возникшую ситуацию, что в итоге может приводить к самоуничтожению системы.

В этой связи наибольший практический интерес сегодня, видимо, представляет анализ ситуации, возникшей на рынке труда, как последствие фундаментальных ошибок, допущенных в системе образования – во всей системе начального, среднего и высшего образования. Иногда правильная постановка вопроса может таить в себе добрую половину ответа.

Главный инструмент анализа любых проблем, используемый сегодня в различных областях – системный подход наиболее необходим сегодня там, где решаются судьбы миллионов людей – на рынке труда. Системный анализ предполагает рассмотрение всего комплекса проблем, одновременно существующего в системе образования, ибо только так можно найти оптимальное решение проблемной ситуации. Такой анализ всегда начинается с формулировки проблемы – состояния дел, которым кто-то неудовлетворён. Сегодня на рынке труда сотни тысяч людей, для которых нет работы в соответствии с их квалификацией, которым действующая система образования не позволила адаптироваться к реальной действительности, их неудовлетворённость – это и есть на сегодня главная проблема.

Необходимо попытаться понять, почему российская система образования в целом оказалась оторванной от реальной жизни и плодит выпускников, плохо адаптируемых к новым рыночным реалиям. В этой связи интересен вопрос - не происходит ли в системе высшего и особенно среднего образования за разговорами о фундаментальности образования сохранение (консервация) старой негибкой системы образования, которая достаточно плохо позволяет адаптироваться выпускникам к новым рыночным условиям.

В системе высшего образования меня заинтересовал вопрос – почему, например, в США уровень квалификации специалиста звучит как «доктор философии в области вычислительной техники», в отличие, например от просто «доктора технических наук» в России (или в СССР). Видимо потому, что в СССР основной упор делался на технический, технологический аспект высшего и послевузовского образования и философия, в связи с раз и навсегда найденной марксистко-ленинской истиной серьёзно в расчёт не бралась – достаточно было сдать аспирантский минимум и можно было забыть про основу всех наук!.

Очень быстрое развитие средств вычислительной техники быстро обесценивало любые технические и технологические достижения и «узкие» специалисты по конкретным направлениям могли остаться «не у дел». В связи с переходом к рынку, возникало серьёзное противоречие, между требованиями рынка и действующей философией образования. Сегодня никто однозначно не скажет, потребность в каких специалистах будет через год два или, тем более, через пять лет, поэтому возникают вопросы, связанные с философией образования, которая бы лежала в основе самостоятельной адаптации человека к рыночным условиям. Интересно, что именно в связи с переходом к рынку в России была опубликована книга «Философия информационной цивилизации» (1), где ставятся под сомнения достижения прежней, марксистко-ленинской.

Основная проблема сегодня заключается в том, что выпускник сегодня должен располагать такими знаниями, которые бы позволяли ему самостоятельно переобучаться (адаптироваться или самонастраиваться) на потребности рынка. Но это, как считают эксперты, требует кардинального пересмотра философии образования, соответствующих учебных планов и программ.

Как начальник отдела прогнозирования и организации новых рабочих мест я достаточно много общался с работодателями, изучал их потребности, требования к работникам, совместно мы производили конкурсный отбор среди прошедших профессиональную реабилитацию - подготовленных нами и пришедших по объявлению потенциальных работников. Именно в такой работе складывалось убеждение в необходимости коренных изменений в подготовке учащихся, в необходимости формирования новой системы ценностей и, если хотите новой информационной философии образования. Такая философия объективно, в силу необходимости выжить в рыночных условиях в постиндустриальную (или информационную) эпоху, сложилась на Западе.

Раскрытие потенциальных возможностей учащегося, о котором говорят как главной ценности системы образования, которая сама по себе – благая цель в отрыве от рыночных реалий, отражающих требования сегодняшнего дня, вполне может оказаться вещью никому не нужной, невостребованной и может стать в итоге причиной жизненной катастрофы а в системе образования прикрывать нежелание перемен, которые бы позволили адаптироваться учащемуся к реальной жизни. Система образования по старинке штампует специалистов, которые пытаются найти себе применение на рынке труда с полученными квалификациями – и терпят «фиаско». Система образования при этом слабо реагирует на «отрицательную обратную связь», не учитывая качественную сторону образования. Качество образования, проблема измерения этого качества – пока только перспектива развития образования. В кибернетике всё это называется отсутствием серьёзной обратной связи и долго существовать в таком состоянии любая система не сможет (она самоуничтожается).

В итоге весь «брак» сегодняшней системы образования сегодня поступает в ФСЗ «Федеральную службу занятости», которая фактически в третий раз тратит государственные средства на переобучение незанятого населения –на адаптацию его к новым реалиям жизни и прежде всего – на обучение.

В этой связи возникает один вопрос – может быть, стоит хорошо учить один раз - фундаментально, вместо того, чтобы несколько, но плохо. Тезис «образование через всю жизнь», ныне популярный в системе образования может ведь прикрывать и просто некачественное образование , ибо при внимательном рассмотрении просто служит обоснованием формирования постоянно действующего некачественного рынка образования с философией «не-обманешь – не продашь».

2. Общие проблемы системы образования.

Европейский фонд образования провёл в 1998-1999 годах работы по созданию эффективных моделей и программ реформирования профессионального образования и обучения в РФ, которые можно было бы использовать в различных областях. Выводы, сделанные экспертами фонда, гораздо шире системы профессионального образования и неизбежно затрагивают систему начального, среднего и высшего образования РФ и в этой части применимы ко всей системе образования. Взявшись за ошибки, эксперты фактически проследили этапы её формирования в рамках всей системы образования.

Экспертов интересовали, прежде всего, трудности реформирования системы образования. Субъективные причины трудностей реформирования системы профессионального образования связаны с необходимостью пересмотра привычных взглядов на функции образования, его цели, принципы организации. В условиях перехода к рыночной экономике потребовалось пересмотреть и саму концепцию образования - критически осмыслить опыт советской школы. Такая необходимость возникла в связи с изменениями социально – экономической ситуации в стране.

На необходимость корректировки целей образования в условиях перехода к рыночной экономике обратили внимание ещё эксперты Всемирного банка в 1990 г. В рыночной экономике профессиональное будущее индивидуума является неопределённым. Обучающиеся не могут найти специализацию слишком рано, тем самым не рискуя получить специальность, которая окажется невостребованной в условиях быстро меняющейся неплановой экономики. Понятие «фундаментальное образование» в этом аспекте приобретает вполне рыночную стоимость – не нужно платить несколько раз за многократное переобучение по сути одному и тому же.

В рыночной экономике учебные заведения (или вся система образования – включая начальное, среднее и высшее) должны готовить обучаемых к возможным многократным изменениям специальности, развивать у них способность быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции.

Вместе с тем, как считают эксперты, существующие в России традиционные учебные программы не отвечают целям той экономики, в которой главными качествами считаются способность решать проблемы и профессиональный универсализм. Новой модели экономики должна соответствовать новая модель образования, некоторые говорят о новой философии образования.

Применительно к системе профессионального образования массовое создание мелких и средних предприятий приводит к потребности в специалистах, владеющих несколькими профессиями и разнообразными навыками. Устойчивая тенденция интеллектуализации труда предопределяет подготовку специалиста, владеющего знаниями о «высоких» технологиях и обладающего инженерными умениями.

В условиях информатизации общества в содержании профессиональной подготовки необходимо предусмотреть обеспечение массовой информационно-технологической подготовки путём включения соответствующих знаний и умений во все направления общего и профессионального образования. Это тем более важно, что грань между ними (общим и профессиональным образованием) в том, что касается информационной культуры, практически стирается и противопоставлять их не стоит. На рубеже 70-годов человечество вступило в новый так называемый постиндустриальный этап своего развития, в котором у грамотности появилось новое значение – компьютерная, особое, можно сказать стратегически важное, значение приобрели информационные технологии и началась эра глобальной информационной войны. Изменения эти произошли столь стремительно, что система образования с её традиционной консервативностью оказалась мало приспособленной для соответствующей подготовки своих выпускников к реалиям сегодняшней жизни.

Сегодняшнее состояние характеризует такое положение дел, когда на уровне содержания обучения основной выступает проблема несоответствия государственных образовательных стандартов потребностям заказчика (реалиям современной жизни) и современным технологиям обучения.

Отсутствие преемственности между образовательными стандартами различных уровней образования – начального, среднего и высшего ведёт к возникновению сложных проблем при создании единой системы непрерывного профессионального образования.

В качестве возможных перспектив развития системы образования эксперты предлагают провести разработку новых образовательных стандартов по ряду профессиональных направлений, предусматривающих согласование начального, среднего и высшего уровней образования и требования профессиональных стандартов а также разработку комплексного учебно-методического обеспечения специальностей, соответствующего новой модели образования.

Эксперты отмечают, что изменение взглядов на цели образования в учебных заведениях под влиянием рынка происходит крайне медленно.

Необходимо, чтобы при определении целей образования ориентация на потребности обучающихся сочеталась с необходимость их подготовки к решению междисциплинарных проблем, усиливалась ориентация на потребности экономики, на формирование специалиста, соответствующего модели, предлагаемой производством (обществом).

Знание сегодня рассматривается не как конечная цель образования, а как одно из необходимых средств решения проблем в тех сферах деятельности, на которые ориентировано образовательное учреждение.

Как считают эксперты, в отечественных образовательных учреждениях имеются лишь отдельные элементы управления качеством обучения. Основное внимание уделяется не анализу результатов образовательного процесса и степени их соответствия социальным ожиданиям, (в особенности, если под результатами понимать соответствие требованиям рыночной экономики), а контролю за отдельными сторонами образовательного процесса.

Поэтому в числе первоочередных задач находятсясоздание системы управления качеством - разработка тестов для определения уровня профессионализма выпускников и согласования их с работодателями и анализ соответствия имеющихся квалификационных требований требованиями рынка труда.

В задаче реформирования содержания образования особо выделяется такой компонент как выявление инвариантных элементов профессионального образования обеспечивающих фундаментальность, на которые можно было бы ориентироваться в течении длительного времени и знакомить с инвариантами как можно раньше, насколько позволяют возрастные особенности учащихся.

Общие национальные профессиональные квалификации на западе являются смесью общеобразовательных и профессиональных квалификаций и их, в зависимости от уровня, можно получить в школе, колледже, а также – работая и проходя через процедуру независимой аттестации знаний и умений.

Как отмечают эксперты, сегодня грань между общеобразовательными и профессиональными квалификациями является размытой, поэтому существуют и профессиональные и общеобразовательные и академические квалификации в таких областях как, например, информационные технологии.

Общие национальные профессиональные квалификации на западе были специально разработаны для молодых людей в возрасте от 16 до 19 лет, обучающихся в школах или колледжах с целью присвоения этих квалификаций, отражающих знания, навыки и понимание учебного материала.

Квалификации предполагают владение «основными» или ключевыми навыками, которые представляют собой совокупность необходимых для работы в любой профессиональной области: коммуникативных, навыки вычислений, информационные технологии.

Обеспечить переход к новой модели развития могли бы общенациональные или региональные программы развития. Однако, как отметили эксперты, существующие программы развития лишь частично соответствуют требованиям системного подхода при разработке образовательных проектов. В них доминирует изложение задач, но способы решения выдвигаемых задач излагаются далеко не всегда. Практически отсутствуют расчёты необходимых ресурсов и мероприятия по эффективному использованию имеющихся кадровых, материальных, финансовых, научно-методических ресурсов. Программы не ориентируются на развитие социальных связей образовательных систем, на осуществление мер по обеспечению общественной поддержки системы образования.

Региональные программы исходят из того, что система образования должна стать более адаптивной, должна полнее учитывать изменения в социально-экономической ситуации. В связи с этим региональные программы предусматривают мероприятия по изменению профилей профессионального образования, совершенствование учебных программ и планов.

В то же время при анализе региональных программ у экспертов создалось впечатление, что органы управления в большей мере подготовлены к изменениям в организации и содержании образования, чем к изменениям в собственной управленческой деятельности. Однако невозможно рассчитывать на изменения в управляемой системе, если не меняется управляющая. При этом процесс изменений должен быть глубоко осмысленным в соответствии с требованиями рыночной экономики.

В связи с этим системе образования, как считают эксперты, нужны глубокие изменения как в содержании образования так и в методах управления образованием, поддержанных определёнными структурными изменениями, отражающие новую философию образования . Отдельные перемены в учебных планах и программах вряд ли приведут к серьёзному решению проблемы реформирования системы образования.

3. Новая философия образования.

Предшественниками новой, информационной философии образования были философия Джона Дьюи, который претворил её в рамках теории «обучения в деле» (педагогика «практицизма») и методика проектного обучения. Джон Дьюи противопоставлял опытно-ориентированное обучение догматическому и механическому.

Обучение на опыте деятельности базируется на пяти принципах.

· Учение является продолжающимся процессом, основанным на опыте.

· Учение требует анализа и разрешения конфликтных моделей, адаптации в реальных ситуациях.

· Учение есть процесс постоянной адаптации к действительности.

· Учение включает межличностное взаимодействие.

· Учение есть процесс создания знаний.

Метод проектного обучения

Метод проектного обучения по своей сути очень близок к «обучению в деле» и основывается на следующих положениях:

· Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным).

· Проект может быть индивидуальным, либо ориентирован на скоординированные совместные действия группы учащихся.

· Проект ориентирован на функционально-полные группы, в которых в равной мере представлены все соционические установки.

· Учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, внедряет, эмоционально поддерживает.

· В выполнении проекта ценны не только результаты, но в ещё большей мере сам процесс , который поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому, что

- личностно ориентированно;

- использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

- поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторных областях на всех уровнях – знания, понимания, применения, анализа и синтеза;

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начётнически а в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но, как считают специалисты, не должно полностью её вытеснять. Два данных подхода фактически были «полигонами» - предшественниками новой информационной философии образования.

Информационная философия образования

В современном мире, который перешёл в новую постиндустриальную или информационную ступень своего развития, сложилась новая, информационная философия образования основными чертами которой являются следующие:

Учащиеся становятся главными действующими лицами в учебном процессе. Учебный процесс организован вокруг учащегося. Роль преподавателя изменяется – вместо привычной ему роли источника знаний он становится организатором, помогающем учащемуся добывать новые знания из различных источников информации. Преподаватель нового типа должен обладать не только хорошими профессиональными знаниями, но и широкой эрудицией, высокой информационной и коммуникативной культурой, способностью к мотивации студентов. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы отвечать потребностям разных категорий учащихся, отводится большое внимание развитию различных форм обучения, самостоятельной работы студентов.

Учебный процесс носит междисциплинарный характер. Вводится модульное обучение. В центре каждого модуля находится реальная проблема, которая всегда носит междисциплинарный характер. В модуль включаются прикладные дисциплины, которые могут помочь в решении данной проблемы. Преподаватели дисциплин, входящих в модуль, работают в одной команде. Они совместно разрабатывают содержание модуля, планируют учебный процесс, разрабатывают учебно-методические пособия.

Ориентация образования на потребности работодателей, развитие сотрудничества с индустрией в рамках учебного процесса. Рецензирование учебных планов и программ у представителей индустрии, исследования рынка труда.

Ориентация на то, чтобы учащиеся в процессе обучения научились сами добывать необходимые знания и информацию. Важнейшими умениями и навыками становятся способность к самообразованию и обучению, к быстрой адаптации в меняющихся экономических условиях к работе в группах, к сотрудничеству и так далее. В результате в учебном процессе выделяется сердцевина, состоящая из коммуникативных навыков, иностранных языков, информационных технологий и изучаемая как в виде отдельного модуля (дисциплины), так и через другие профессиональные модули (дисциплины).

Данная философия реализуется прежде всего в рамках Европейской системы профессионального образования.

Если обратиться к российской традиции, то окажется, что почти всё новое – это хорошо забытое старое. Еще К.Д. Ушинский ставил перед педагогом задачу "учить учиться". Он исходил из того, что "следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания". Поэтому новая философия образования отражает то, что уже было на прежних витках спирали развития и при более глубоком изучении российского опыта почти всему новому в философии образования можно было бы в теории найти аналоги, проблема , однако заключается в том, чтобы ещё использовать собственный накопленный опыт или хотя бы не расстреливать его творцов, как произошло в 1937 году в случае с создателем теории модулей трудовых навыков, принятой сегодня «на вооружение» МОТ Гастевым.

Сильные стороны Европейской системы профессионального образования, отмечаемые всеми экспертами:

- Согласованность всех ступеней образования, плавный переход от одной к другой, преемственность содержания образования как в рамках всего учебного процесса в целом, так и внутри отдельных предметов.

- Чёткая граница между содержанием образования на различных уровнях, ясное определение выходных квалификаций, получаемых выпускниками каждого уровня.

- Приведение содержания подготовки специалистов по определённым направлениям в различных странах к единым европейским образовательным стандартам и квалификациям.

- Проблемное обучение по многим предметам или по комплексу предметов.

4. Информатизация и компьютерная учебная среда или

проблема «цифрового раскола- населения».

Различия в возможностях доступа к современным информационным технологиям стали причиной разговора о новом «цифровом расколе» населения, причём, что интересно даже не в России а в США. Речь при этом идёт прежде всего о тех технологиях, которые обеспечивают компьютерную грамотность и доступ к Интернет. Доступ к сети обеспечивают технологии, формируемые компьютерной учебной средой (КУС).

Компьютерная учебная среда способствует повышению эффективности освоения традиционных знаний и формирует определённую информационную культуру.

Компьютеризованная учебная среда (КУС) влияет на формирование у учащихся тех или иных технологий профессиональной деятельности, в связи с этим к ней предъявляются очень серьёзные (применительно к российским условиям их можно было бы назвать жёсткими) требования, среди которых можно выделить следующие:

- КУС должна находиться в соответствии с развитием информатизации общества и должна приближать обучающихся к информационной среде сферы их будущей профессиональной деятельности. В частности КУС должна содержать модули (элементы) обеспечивающие её сопоставимость с информационными средами высокотехнологичных производств, а также информационного обслуживания.

- КУС должна давать обучающимся возможность освоения информационных технологий, входящих в круг таких, которые обеспечивают «информационное самообслуживание» при их будущей профессиональной деятельности.

- КУС должна способствовать формированию у выпускников профессиональной мобильности, дающей им преимущества на рынке рабочей силы при изменении требований к уровню и качеству профессиональной подготовки, при открытии более престижных вакансий и т. д.

- КУС должна доставлять обучающимся образцы многопланового использования компьютеров в учебном процессе.

- КУС должна поддерживать возможность структурного расширения в нескольких направлениях:

- - организации домашнего обучения с компьютером;

- - организации коммуникаций и их использования обучающимися для решения учебных задач;

- - обеспечение разработки и реализации новых компонентов КУС во внеучебное время;

- - накопление обучающимися личностных информационных средств для будущей профессиональной деятельности.

Если оценивать имеющиеся в российских школах технические средства в соответствии с представленными выше критериями, то процент школ, которые действительно располагают современной КУС, будет не очень большим..

5. Модульные технологии обучения.

Учебник(учебное издание) сегодня, видимо является важнейшим(если не основным) элементом технологии обучения - во всяком случае даже в США, несмотря на самое большое количество компьютеров существует устойчивая тенденция к росту производства (издания) учебной литературы и учебников.

Без учебника (учебного издания), скорее всего, невозможно говорить о технологии обучения. К учебным изданиям (согласно издательскому ОСТ 29.130-97 «Издания. Термины и определения») относятся:

1. Учебник – учебное издание содержащее систематическое изложение учебной дисциплины(предмета), соответствующее учебной программе, и официально утверждённое в качестве данного вида издания.

2. Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утверждённое в качестве данного вида издания.

2.1 Учебно-наглядное пособие – учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию

2.2 Учебно-методическое пособие – учебное издание , содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины(её раздела, части) или методике воспитания.

2.3 Рабочая тетрадь – учебное пособие, содержащее особый дидактический аппарат , способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета..

2.4 Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.

2.5 Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно- художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие предмет изучения дисциплины.

4. Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму относится задачник.

5. Учебная программа – учебное издание, определяющее содержание, объём а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (её раздела, части).

Интересно что в этом перечне отсутствуют тесты как учебное издание, позволяющее оценить объём, глубину знаний, умений и навыков. Если рассматривать тест как ключевой элемент, обеспечивающий оценку качества обучения – работу учителя, то его отсутствие в ОСТе весьма симптоматично. Получается, что в системе учебных изданий, установленных ОСТом изначально отсутствует элемент обратной связи. Действующая система, получается, изначально не ориентирована на результат, на стандартизацию результатов обучения.

При оценке технологии обучения тест является ключевым элементом. В этой связи интересен, например, опыт работы фирмы «Дрейк прометрик», которая занимается тестированием обучения в сфере информационных технологий.

Поэтому сегодня следует говорить о комплексном учебно-методическом обеспечении, комплекте, включающем учебник и другие учебные издания, ориентированные на ученика и методические пособия для учителя, разнообразную справочную литературу и тесты – как элемент контроля качества. Учебник, ориентированный на ученика теоретически может включать книгу для чтения, рабочую тетрадь, сборник заданий и тестов. Использование КУС позволяет говорить и о других элементах технологии обучения, которые находятся в стадии развития – это прежде всего учебные мультимедийные программы. Несмотря на уникальные возможности, предоставляемые КУС сегодня рано пока говорить о том, что новые мультимедийные средства обучения полностью заменят традиционные.

Разговор о технологиях обучения вне учебников является пустой тратой времени, поскольку то, что нельзя передать на бумаге (электронном носителе) скорее всего технологией не является.

Учебник – это определённая форма отработки технологии обучения. Между разговором о технологии и учебником (или учебно-методическим комплектом) существует целый ряд ступеней, которые автор или авторский коллектив должны самостоятельно пройти, если предлагаемая технология содержит «зерно истины». При выборе той или иной технологии обучения должна существовать определённая система критериев и процедура выбора, напрямую связанная с системой оценки качества обучения. Необходимо также учитывать, что появилось так называемое разноуровневое обучение и вариативное обучение которое рассчитано на то, что обучаемые обладают достаточно разными психологическими особенностями, объёмом памяти, вниманием и т. д.

Поскольку на рынке одновременно присутствуют технологии разной степени готовности при поверхностном взгляде и в отсутствии серьёзной технологии отбора очень велика вероятность «выплеснуть с водой ребёнка». Сама по себе методически грамотная организованная процедура отбора неизбежно выявит слабые места, требующие доработки. В связи с этим серьёзная процедура отбора фактически плавно и незаметно перерастает в технологию создания учебника. Интересно, что имеющиеся на западе технологии отбора учебников содержат несколько уровней замечаний (градаций) по которым экспериментальный учебник может и должен быть доработан.

Создание учебника ведь может рассматриваться и как форма повышения квалификации в связи с чем, практически, в этой работе не бывает «отходов».

Если образование ориентируется на рынок, который сам по себе является сегодня очень мощным аргументом (и в тех самых секторах, где происходит ориентация на рынок), то образовательные технологии начинают проходить самую серьёзную проверку - отбор.

Первым критерием при отборе технологии, наверное, может быть вопрос – а соответствует ли предлагаемый учебник современным взглядам, отражающим последние достижения в технологиях обучения.

Новой концепцией в профессиональном обучении считается модульный подход –прогрессивная технология профессионального обучения. Сущность модульного подхода заключается в том, что обучаемый самостоятельно работает с учебной программой, которая представлена в виде модульных учебных единиц, оформленных в виде учебных пособий. При этом:

- содержание и процесс их освоения адаптируется к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых;

- управление процессом обучения происходит в режиме обратной связи и установления исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемых для ориентации на достижение запланированного результата;

- гарантируется полное достижение целей обучения;

- взаимодействие между преподавателем и обучающимся строится на паритетной основе.

На базе проекта Международной Организации Труда (МОТ) «Разработка модульных обучающих программ» предполагается создание системы для разработки модульных технологий начального профессионального образования. Интересно, что теоретические основы модулей трудовых навыков были изначально разработаны в России в трудах русского учёного Гастева, репрессированного в 1937 году. Обучение по системе модулей трудовых навыков Гастева, методика обучения в деле Джона Дьюи, и проект МОТ «Разработка модульных обучающих программ» имеют очень много общего и в принципе используются не только в системе профессионального, но и общего среднего образования. Унификация требований и стандартов подготовки вполне может привести к созданию единой модульной системы обучения например в информатике, которая сегодня является наукой, обеспечивающей вторую грамотность( а в условиях постиндустриального общества, возможно, и первую).

Для апробирования системы мониторинга качества профессионального образования необходима разработка стандартизированных тестов проверки профессионального обучения, применимых и в общем среднем образовании.

6. Проблемы учебного книгоиздания

Основная проблема учебного книгоиздания – это прежде всего проблема выбора учебников и оценки их качества. Поскольку при Министерстве образования существует Федеральный экспертный совет, который взял на себя бремя выбора учебников и технологий то первым делом следует поинтересоваться а существует ли официально утверждённая система (процедура) выбора учебников и критериев для их оценки.

Официально утверждённая процедура отбора учебной литературы появилась и была опубликована 14.07.99 в приложении к приказу Министерства образования России.

Официальное утверждение учебного издания реализуется через процедуру присвоения грифа. Гриф Министерства свидетельствует, что данное учебное издание отвечает требованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов профессионального образования, обязательным минимумам общего образования, примерным программам и другим нормативным требованиям, утверждённым Министерством. Грифы оформляются управлениями министерства, курирующими соответствующие образовательные учреждения, либо Управлением учебного книгоиздания, библиотек и медиатек при делегировании ему данных полномочий.

Порядок (процедура) присвоения грифа включает

· Подачу заявки в структурное подразделение Минобразования

· Регистрацию в Минобразовании и направленнии в Федеральный экспертный совет

· Рассмотрение в течение месяца предметными секциями ФЭС, после которого материалы с рецензиями и заключениями предметных секций ФЭС возвращаются в Минобразования

· В соответствии с заключением представленное на рассмотрение произведение получает или не получает гриф Минобразования Росссии (“Допущено» - при первом издании или «Рекомендовано»).

Анализ данной инструкции показал , что основными критериями выступают соответствие требованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов профессионального образования, обязательным минимумам общего образования, примерным программам и другим нормативным требованиям, утверждённым Министерством.

Соответствие этим требованиям устанавливается чиновниками «независимого» от Минобразования ФЭС , которые в свою очередь могут запросить рецензии кафедр с «всесторонней и объективной» оценкой анализируемого материала.

Другими словами инструкция Минобразования фактически закрепляет некоторую вполне определённо сложившуюся традицию. Интересно, что ФЭС практически недавно критиковали за то, что авторы учебников порой входят и в соответствующие предметные комиссии ФЭС(или работают на кафедрах, выдающих рецензии) то есть по сути утверждают сами себя. Совершенно очевидно, что при таком подходе никто «посторонний» в авторы, утверждённые федеральным экспертным советом, попасть не сможет.

Интересно, что Министерство образования, прекрасно сознавая, что долго эта «традиция», как наследие административно-командной системы в рыночных условиях демонополизации производства учебников, обязательно будет подвергаться критике в части объективности и особенно «независимости» реализуемой процедуры, использовало часть кредита, выданного Мировым банком нашему правительству на реализацию Инновационного проекта развития образования в том числе - на решение проблемы выбора учебников и совершенствование работы Федерального экспертного совета (ФЭС) - для разработки критериев и процедуры выбора учебников (как части технологии их создания).

В этой связи необходимо рассмотреть генезис проблемы выбора учебников, дающий иногда совершенно поразительные результаты(которые почти ежегодно 1 сентября обсуждает Государственная Дума).

ФЭС – «независимая» организация при Министерстве образования, которое является его учредителем. Под той или иной вывеской ФЭС существует уже более 30 лет. Понятно, что на практике эта независимость от организации – учредителя весьма иллюзорна, о чём пишут авторы, попытавшиеся пройти процедуру аттестации учебников в ФЭС, да это видно и из анализа самой процедуры.

В советские времена функции ФЭС сводились к тому, чтобы отобрать лучший учебник по каждому предмету и классу, в результате чего выбранный учебник автоматически становился обязательным для всех школ страны. Следует отметить, что для ряда дисциплин эта система привела к созданию достаточно высококачественных учебников, например по математике. Особенно рельефно это стало ясно после того, когда в свободном рыночном плавании издательство «Просвещение» сумело продать права на издание своих учебников по математике в США. Другими словами советская математическая школа, складывавшаяся в течении десятилетий, доказала свои преимущества в ходе свободной конкуренции. Однако, это совсем не означает, что поиск в области создания новых учебников по математике должен остановиться, дело в том что временные рамки грифа, присваиваемого министерством учебнику, ограничены. Но дело не только в математике. По ряду других позиций, и это признают сотрудники, существуют серьёзнейшие проблемы – например по информатике. Фундаментального учебника по информатике, который бы не подвергался ожесточённой критике какой-либо из сторон так и не создано а то, что есть требует практически ежегодной модернизации и пересмотра.

Когда в начале 1990 года была разрушена монополия издательства «Просвещение» на все выходящие в стране учебники, казалось, что формирование рынка учебной литературы всего лишь дело времени. Между тем, близится конец десятилетия, а рынок школьных учебников так и не сложился. Точнее сказать он разделился на две части, в одной из которых действуют законы свободного рынка – дополнительная, справочная, методическая литература покупается учителями и родителями за свой счёт. В другой части, касающейся издания учебников и учебных пособий, предназначенных непосредственно для школы, выбирает один субъект, оплачивает другой, а пользуется третий. В идеальном варианте выбирать должен учитель, покупать – школа а пользуется в любом случае ученик. С появлением на рынке новых издательств Министерство образования решило «помочь» учителям сориентироваться в потоке вновь появляющейся учебной литературы. Заключалась помощь в ежегодном формировании списка «правильных» учебников – так называемого Федерального комплекта. Учебники, входящие в него признавались Министерством самыми правильными и (присутствовало ещё бюджетное финансирование) бесплатными, что де-факто делало их для школ обязательными.

Естественно, что попасть в Федеральный комплект было для любого издательства заветной целью. А поскольку убеждать в качестве своего учебника нужно было не огромное число учителей, а несколько человек из Федерального экспертного совета при Министерстве фактическим заказчиком учебника выступали министерские чиновники при «ненавязчивой» подсказке издательств. Со временем Федеральный комплект совершенствовался , у учителя появилась возможность выбирать из двух-трёх книг по каждому предмету.

Существующая система деления учебной литературы на федеральный, региональный и школьный компоненты также позволяет развиваться самодеятельным авторам, правда без серьёзной надежды на признание, ввиду опять же отсутствия официально утверждённой системы отбора и критериев для оценки учебников, что создаёт широкий простор для волюнтаризма и субъективности при оценке учебников.

Времена изменились, однако во многих отношениях и прежде всего в психологических подходах при оценке рукописей учебников, работа ФЭС остаётся прежней. Понятно, какой результат можно получить, используя старые подходы в качественно новой образовательной ситуации в условиях вариативности образования. Как считает Сергей Атанасян, первый проректор Московского городского педагогического университета, сопредседатель секции Экспертного совета по математике «Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения то, что ФЭС нуждается в коренном изменении». Вопрос только в том, какие это должны быть изменения и как их проводить.

Российская система сертификации учебников

Именно поэтому взятый министерством образования кредит первым делом был потрачен на то, чтобы изучить процедуру и критерии, используемые при выборе учебников в странах Западной Европы. При изучении оказалось, что в процедуре выбора главную роль играют не авторы учебников и чиновники (что судя по российской традиции очень даже странно!) а учителя (а иногда – только учителя), мнение которых и учитывается в первую очередь при оценке эффективности той или иной учебной технологии.

В Австрии и Германии в состав экспертной комиссии, дающей разрешение на использование учебника в школе входят только учителя-предметники, то есть непосредственные потребители учебной литературы. Никаких учёных, преподавателей ВУЗов, авторов учебников, которые в обязательном порядке входят в наш российский ФЭС, там нет. Более того, даже для учителей есть свои ограничения: члены комиссии не должны быть авторами учебников.

Немецкая система сертификации учебников

Эксперты в Германии строго засекречены и получают за свою работу чисто символическое вознаграждение, то есть работают как бы на общественных началах.

А в некоторых странах органа, аналогичного ФЭС вообще нет(как во Франции), и тем не менее это вполне цивилизованные страны.

Французская система сертификации качества учебников

С точки зрения системного анализа это, видимо, самый правильный подход, когда качество оценивают непосредственно потребители. В этой системе наименьшее число элементов и связей и, соответственно, искажений.

В нашем, российском ФЭС только недавно было принято решение о недопустимости присутствия в нём авторов учебников. Подобная ситуация выглядела вполне естественно в советское время, когда выбирался единственный лучший учебник. Сегодня, в условиях вариативности подобная система выглядит анахронизмом, если не хуже.

Создание чётких правил поведения, одинаковых для всех участников процесса книгоиздания, делающих их деятельность прозрачной и исключающих коррупцию – это то самое светлое будущее, к которому без чётких временных ориентиров начато движение российским ФЭС.

Механизм федеральной экспертизы учебных средств сам по себе представляет исключительный интерес, поскольку сегодня является могущественным инструментом современного бизнеса. Чей это бизнес, чьи это интересы и каков механизм их реализации является секретом Полишинеля (достаточно посмотреть список издательств, выпускающих учебники федерального комплекта). Как считают «непробившиеся» авторы учебников разбираться с этим механизмом предстоит, похоже каждой новой команде, приходящей к кормилу власти в образовании. Учитывая, что бизнес по производству учебников является крайне прибыльным вполне вероятна консервация существующей традиции отбора учебников в обозримой перспективе с мелким «косметическим» ремонтом ветхого фасада и послаблений в виде допуска к этому «пирогу» наиболее активных участников рынка, пробившихся самостоятельно и не благодаря а вопреки созданной традиции.

Возможно, правда, что проблема гораздо сложнее, чем просто консервация существующей традиции. Для того, чтобы появилась конкурентоспособная технология обучения (учебник) необходима некая «критическая масса – идей (культуры), опять же традиций, времени и денег, без которых конкурентоспособный учебник не появится. В этом смысле серьёзный фильтр ФЭС позволяет отсеивать всё, что не соответствует определённым и вполне рациональным исторически сложившимся традициям.

Главный вопрос, видимо, заключается в том, насколько «прозрачна» процедура отбора, насколько эффективна созданная системы контроля качества учебников (в треугольнике Минобразование – ФЭС – кафедры) и насколько эффективны создаваемые в результате отбора технологии, которые получили официальное признание - гриф одобрения Федерального экспертного совета.

Традиционная двухуровневая система – «допущено» и «рекомендовано» в отношении учебников в сочетании с серьёзным обсуждением в учительских кругах вполне может стать полигоном для обкатки технологий, вопрос в том как она работает на практике.

Важным моментом в работе ФЭС может стать коренное изменение в его работе, связанное с тем, что в его функции будет входить не отбор лучших учебников а отсеивание – по ясным и чётким критериям худших.

С точки зрения системного анализа в образовании более логичным было бы контролировать результаты - качество обучения. Конечно, это гораздо более сложная задача, чем оценка учебника. Сегодня же если ученик чего-то не понял, прочитав учебник с грифом Минобразования (высочайше утвержденного всеми инстанциями!)– это проблема ученика (сам дурак!) а не проблема учебника или проблема технологии обучения. Интересно, что этот аспект системы, которую принято называть «советской», был прекрасно отражён в интермедии А.И. Райкина про костюм, в котором все отдельные компоненты есть –пуговицы, рукава, карманы, но всё вместе это носить нельзя и риторический вопрос – «ребята, кто шил костюм?» – встречается с глухой и хорошо организованной стеной работников, к каждому из которых в отдельности претензий нет – все «грифы» на месте.

Как показал опыт омских книготорговых организаций по реализации учебников информатики (середина 90-х), рекомендованных ФЭС (и почему-то не востребованных школами) в открытой продаже их практически невозможно продать. Вместе с тем устойчивые позиции в рейтингах популярности по информатике занимает литература, которая не отмечена грифом ФЭС.

В отечественных образовательных учреждениях (как считают эксперты) имеются лишь отдельные элементы управления качеством обучения. Основное внимание сегодня уделяется не анализу результатов образовательного процесса и тем более - степени их соответствия социальным ожиданиям, (в особенности, если под результатами понимать соответствие требованиям рыночной экономики), а контролю за отдельными сторонами образовательного процесса. Понятно, что контролировать отдельные компоненты процесса, очень слабо связанные с конечными результатами, проще а в области книгоиздания, возможно и очень даже интересно, если не сказать доходнее. Вопрос может ставиться даже не так «А судьи кто?» а вообще по другому – «а зачем нужны внесистемные элементы контроля?”

Интересно, что во Франции вообще нет никакой отдельной системы сертификации учебников – оценка качества учебников происходит только через оценку работы учителя, это комплексная оценка. Это позволяет организовать абсолютно демократический выбор учебника для школ, и создаёт совершенно новую ситуацию, в которой главное действующее лицо – школьный Учитель.

Рыночные реформы в России заставляют российских учителей держать глаза «широко открытыми» и рекомендовать ученикам действительно эффективные технологии обучения формально не рекомендованные Федеральным экспертным советом. В связи с этим происходит голосование рублём при котором многие одобренные Федеральным экспертным советом учебники (технологии) остаются невостребованными.

Форма независимого развития (провинциальной, периферийной, самиздатовской, полуподпольной) учебной литературы достаточно широко практикуется в России в настоящее время. Рынок фактически самостоятельно, без чиновников, производит отбор наиболее эффективных технологий и учебников – как части этих технологий.

Ориентация на рынок предъявляет новые требования к процедуре и критериям для отбора образовательных технологий (и учебников), которые школа (и ВУЗы) могут совершенно не учитывать, поскольку очень часто отсутствует обратная связь. В советские времена это характеризовалось так – «забудьте всё, чему Вас учили в школе(ВУЗе) или «забудьте индукцию и дедукцию и давайте продукцию».

Если субъект не сумел применить полученное образование в рыночных условиях – значит он не получил того самого образования, которое и называется фундаментальным (инвариант, независимый от смены системы координат) и обеспечивает адаптируемость и выживаемость субъекта в новых условиях, значит школа и ВУЗы учат не тому, либо располагают не теми образовательными технологиями. В этих условиях консерватизм образования очень часто играет злую шутку с учёным миром, не учитывающим обратной связи – то, что не востребовано рынком, возможно, и не имеет права на жизнь. В элитных школах ориентируются прежде всего на ВУЗЫ при подготовке своих выпускников, ВУЗы в свою очередь - на традиции.

В информатике, например, которая является самой быстро, динамично, развивающейся сегодня областью знаний, содержание образования меняется минимум на 50% за 5 лет и здесь традиции, в принципе, могут быть серьёзным тормозом развития – особенно если эти традиции не были связаны с серьёзными достижениями в научной или технической (технологической) областях.

Именно поэтому учёный мир, который пытается на старых заслугах въехать в новый рыночный «рай», объективно в новых условиях, может являться фактором серьёзно препятствующим развитию. Наличие старых заслуг объективно не является серьёзным фактором при создании новых эффективных обучающих технологий. Рынок этих самых обучающих технологий даёт сегодня рост 30-40% в год – опять же на Западе. Ориентация на рынок вовсе не является противником «фундаментализации» и «гуманитаризации» образования как пытаются это представить «невписавшиеся» в рыночные виражи учёные, скорее наоборот – именно эта самая ориентация и способствует отбору наиболее фундаментальных знаний, умений и навыков, которые по сути являются инвариантами не зависящими от быстрой смены системы координат и позволяют обученным быстро адаптироваться к новым рыночным условиям.

Рыночный отбор технологий объективно будет входить в противоречие с официально утверждённой процедурой и структурами, которые в силу сложившихся стереотипов, высокой консервативности сегодня объективно могут и препятствовать развитию. Нельзя, конечно, абсолютизировать рынок как универсальный инструмент, поскольку существуют технологии с большим временем отдачи, внерыночные по определению. Однако в области информационных технологий победивший на рынке сегодня устанавливает свои стандарты и государство в это практически не вмешивается (на Западе).

Появление учебников, либо пособий, созданных независимыми (от экспертного совета) авторами следует рассматривать как отклик на объективно существующую потребность (спрос) и уже в связи с этим требует прежде всего самого пристального внимания и изучения. Феномен рыночного успеха(см. рис 4.) и его научное объяснение может разойтись во времени. Если же учебное пособие имеет серьёзную долю рынка ( и не имеет официального признания) то это вполне может отражать консерватизм, субъективизм, косность, формализм и догматизм научных и чиновных кругов или отдельных представителей этих самых кругов, потому что в данном случае работает французский вариант аттестации и сертификации учебной продукции – свободным рынком, ведь все, чего требует рынок – это достаточно высокое качество.

“Рыночная» система аттестации учебников.

Существует и ещё один аспект проблемы учебного книгоиздания – политический. В создании учебников для средней и высшей школы заинтересованы самые различные политические силы и в эпоху глобальной информационной войны их интересы далеко не во всём могут соответствовать интересам Российского государства, общества, семьи и ребёнка.

Существует вполне научный приём «гиперболизации» который позволяет «драматизировать» отдельные аспекты изучаемой проблемы. На практике может оказаться, что проблема учебного книгоиздания гораздо сложнее, чем рассмотрено в данной работе и её имеет смысл глубоко анализировать в рамках совершенно конкретного предмета – с учётом всех особенностей. Например, компьютерная грамотность, одновременно, является элементом школьного учебника и средства вооружения Американской армии, элементом реализации стратегии глобального информационного доминирования. И проблема создания учебников на «спонсорские» зарубежные средства получает совершенно другой смысл.

Во всяком случае, анализ публикаций показывает, что во-первых проблема выбора учебников существует, и во-вторых процедура выбора учебников на Федеральном уровне – по отзывам тех, кто в ней участвует, несовершенна и нуждается в анализе и совершенствовании.

На региональном уровне действует система экспертных советов, которые собираются из представителей науки и школьных учителей, однако как, собственно она работает, каковы критерии, которыми руководствуются в процессе выбора и каков статус издаваемой в результате литературы (обязательный, рекомендуемый, экспериментальный) пока остаётся не совсем ясно.

Интересен также вопрос – каким образом формируются разграничения между федеральным и региональным компонентами, где тот предел региональной самостоятельности и как и исходя из чего он формируется.

Должны ли местные региональные (провинциальные по месту проживания) учёные творить только в строго отведённых для них рамках( шаг в сторону – расстрел) или наконец следует осознать что настоящую науку нельзя регламентировать (загнать в провинциальные рамки) и соответственно региональные процедуры должны быть первым отборочным этапом перед процедурой экспертизы в ФЭС и помогать всем а не только тем кто творит строго в рамках регионального компонента. Если же это так, то возможно следует помочь живущим в провинции настоящим учёным в той области где ими достигнуты серьёзные успехи – и выстраивать соответствующие процедуры.

Следует отметить также, что процесс настоящих новаций всегда сопровождается достаточно серьёзными коллизиями – некто Альберт Эйнштейн – скромный служащий патентного бюро, как рассказывают, в своё время сумел восстановить против себя почти все «региональные» и даже очень многие столичные кафедры.

В связи с этим вопрос процедуры создания регионального учебника сегодня имеет много достаточно серьёзных аспектов и видимо, для изучения всех аспектов данной проблемы – (методом «научного тыка» или «проб и ошибок») большой интерес представляет организация и проведение конкурса проектов изданий учебной литературы по разработанным (сформированным в ходе проведения конкурса) «прозрачным» для всех критериям. Попробуем смоделировать ситуацию процедуры выбора. На рис 5 представлена схема проведения регионального эксперимента по оценке качества учебной литературы.

Орган управления образованием в данном случае организует эксперимент – создаёт ситуацию, при которой

Ø учебники поступают в школу от издательства;

Ø используются учителями в процессе обучения;

качество обучения оценивается по специально разработанным тестам (органом управления образованием или автором);

Ø результаты оценки – тесты поступают автору.

Фактически это создаёт ситуацию при которой возможно получение объективной оценки любой предложенной технологии обучения. Возможны (и чаще всего реализуются на практике совершенно другие схемы(«внесудебного разбирательства»).

При данной схеме принятия решения всё будет зависеть от процедуры организации голосования, но что самое интересное, результат (решение) будет практически никак не связан с объективной оценкой.

Депутат государственной Думы О.Н. Смолин считает, что в основе любого учебника должен быть прежде всего федеральный образовательный стандарт. И учебник, который создаётся в Омске или в другом каком-то городе должен прежде всего соответствовать федеральному образовательному стандарту. «Сейчас над таким законом мы ведём работу. Соответствие стандарту – не единственная проблема. Как считает О.Н. Смолин «Если учебник в Омске будет как небо от земли отличаться от учебника в Новосибирске, то наши дети будут лишены так называемой образовательной мобильности. Они не смогут поступать в другие ВУЗы, не смогут переезжать из города в город без существенных потерь. Поэтому, если этот учебник будет создан в городе Омске, если он будет соответствовать стандарту и это будет хороший учебник, то почему – нет. Стандарт – это минимум содержания образования в данном случае, который должен присутствовать в учебнике. Но возможности изложения этого содержания, методики его преподавания и масса других вещей – это остаётся сферой инноваций».

В качестве эксперимента такой конкурс может быть проведён на городском или региональном уровне и можно смело прогнозировать, что он будет находится «в эпицентре» реформ образования (или того, что от них, этих самых «реформ», осталось).

При серьёзной поддержке такой конкурс может стать тем полигоном, где будут самым серьёзным образом проверяться методические, методологические, и прочие аспекты создаваемых технологий образования. Существуют и другие возможности изучения вопросов регионального(школьного) учебного книгоиздания – например пилотный проект, проводимый по следующей схеме.

Пилотный проект имеет целый ряд интереснейших преимуществ – полученная в ходе его выполнения информация является объективной, поскольку предполагается, что он реализуется на открытом рынке учебной литературы.

Для изучения всех аспектов проблемы учебного книгоиздания был организован специальный пилотный проект создания модульных учебных пособий по информатике, реализуемый с 1995 года в целом ряде организаций.

Тесты

«Дайте мне точку опоры – и я переверну землю»

приписывается Архимеду

Решение проблемы качества обучения создаёт возможность коренной перестройки деятельности ФЭС. Рассмотрим возможную альтернативную схему оценки качества учебников информатики – через тест.

Аналог данной схемы реализуется фирмой «Дрейк-прометрик» – обучаться информационным технологиям можно по любым стандартам, программам, методикам но для того, чтобы в рыночной экономике получить место работы необходимо подтвердить свою квалификацию, пройдя тестирование в фирме «Дрейк-прометрик». Содержание тестов формируется индивидуально для каждого тестируемого, однако методика формирования тестов является «ноу-хау». Именно создание тестов отмечается многими исследователями как одна из наиболее актуальных задач в преподавании многих дисциплин, но особенно – в информатике. Тесты фактически являются ключом к качеству образования.

Поскольку основным критерием для создания эффективной технологии обучения ( и учебников) в такой системе становятся тесты, как ключевой элемент системы с обратной связью, постольку создание системы управления качеством должно включать развитой и согласованный аппарат тестового контроля на всех уровнях обучения - начального, среднего, высшего. Но в связи с этим возникает очевидный вопрос – а «потянет» ли эту задачу Министерство и ФЭС? Одно дело «играть» в рецензии и отзывы, произвольно манипулируя мнениями самых различных субъектов (научных групп) но совсем другое, качественно новый уровень – создание объективной системы тестирования, на которую могли бы опереться конкурирующие на рынке структуры.

Разработку тестов для определения уровня профессионализма выпускников самых разных учебных учреждений, наверное, логичнее всего было бы начинать с согласования их с работодателями и начинать с анализа соответствия имеющихся квалификационных требований требованиям рынка труда.

Если для примера взять информатику, то соответствующий тест может выстраиваться только от существующих де-факто (но возможно не оформленные де-юре) индустриальных стандартов на средства обработки информации (в России, обучаемые, кстати, и со стандартами индустрии, наконец, познакомятся). Поэтому, если говорить об информатике, то в основе создания объективной системы тестирования будут только индустриальные стандарты. Недооценка роли и значения индустриальных стандартов о которых –не полслова в проекте федерального стандарта обучения информатике фактически разрушает всю систему объективной оценки.

В основе реализуемой на рис.5 схемы оценки учебной литературы одним из ключевых компонентов являются тесты. Актуальность создания тестов становится понятной, поскольку для объективной оценки технологии обучения информатике нужны не столько критерии сколько конкретные измерители - тесты.

В сферу деятельности Министерства в области информатики могли бы относиться (рис 10) современные образовательные стандарты(основанные на современных индустриальных стандартах), современная КУС, современные технологии обучения. Технологии тестирования – адаптированные или нет, наиболее эффективно было бы использовать также формируемые вне министерства – на рынке труда.

В соответствии с этим формируются и равномерно распределяются по уровням обучения – начальному, среднему и высшему тесты, которые в соответствии с новой информационной философией образования выполняются только на современной КУС. Здесь можно было бы поставить точку( и помечтать), поскольку выполнение даже этих требований и только для информатики приведёт к достаточно серьёзным структурным и функциональным изменениям в образовании.

7. Пилотный проект:

информатика и модули трудовых навыков.

Так случилось, что мне в течении достаточно долгого времени пришлось наблюдать реальность нашего образования сегодня - выпускников ОмГПУ в части обучения информатике. ОмГПУ закончила моя жена, и общение с её группой, которая в итоге 5-летнего обучения не получила элементарных навыков работы на ПК заставила более подробно познакомиться с выпускниками этого славного учреждения. Выпускники университета не прошли «компьютерного ликбеза» и по всем формальным признакам были функционально безграмотны. Напрашивался достаточно интересный вывод: в итоге 15 летнего обучения - почти 0 умений и навыков (а есть ли знания без их проявлений – большая загадка) - если смотреть правде в глаза. То есть после 15-летнего обучения в области информатики пришлось начинать даже не с нуля а с «отрицательных величин», поскольку сам собой у тех кто заканчивал ОмГПУ возникал вопрос о том что они, возможно, люди которых учили 15 лет, неспособны в принципе освоить информатику даже в части элементарных навыков под общим наименованием «компьютерная грамотность».

То, что сегодня происходит с обучением информатике в системе начального, среднего и высшего образования совершенно неоднозначно Сегодня в России одновременно существуют как бы три взгляда на информатику – школьный, вузовский и взгляд Федеральной службы занятости. Это разные взгляды, и именно поэтому государство сегодня тратит громадные деньги на переобучение незанятого населения, которое уже было обучено в школах, где за обучение заплатили в первый раз, затем в Вузах (техникумах) и, наконец в рамках Федеральной службы занятости. Говорить о том, что учащиеся сегодня в средней школе получают фундаментальные знания при таком положении вещей по меньшей мере безнравственно и лучше всего это состояние видно именно из службы занятости, которая, фактически, является органом где сосредотачивается самая объективная информация о соответствии знаний, умений и навыков требованиям рынка.

Конечно, содержание изучаемого предмета меняется сегодня достаточно быстро – до 50% за 5 лет, меняется технология обработки информации.

Однако сегодня можно встретить выпускников и учащихся общеобразовательных школ, средних технических учебных заведений и даже ВУЗов, которые не в состоянии использовать средства современной вычислительной техники. Дело в том, что их обучение происходило по безмашинному варианту, на устаревших компьютерах не соответствующих требованиям современной КУС или по программам подготовки «программистов», после которых учащиеся приобретают устойчивый комплекс неполноценности и не в состоянии выполнить элементарных операций, соответствующих компьютерной грамотности с современными средствами вычислительной техники. Последних особенно много выпускали до недавнего времени региональные педагогические университеты (в частности – ОмГПУ) и вопиющая безграмотность как зараза далее проникала в школы. Таким образом, возникал порочный замкнутый круг (одобренный Федеральным экспертным советом!), пожиравший громадные государственные деньги и те, кто с этим не сталкивался - никогда не работал в системе Федеральной службе занятости. Для тех, кто захотел бы полностью разобраться в картине, возникало очень «живописное» полотно когда три разных ведомства учат одному и тому же – но все по разным программам, методикам и используя разные учебные средства, при этом государство тратит деньги фактически три раза по сути на одно и тоже – и всех это совершенно устраивает.

Если учесть, что сегодня во многих европейских странах под грамотностью стали понимать компьютерную грамотность, то сегодня вопросы обучения информатике приобретают все черты «борьбы с безграмотностью».

8. Первый этап создания учебно-методического комплекта

Основной целью первого этапа проекта стало создание учебного комплекта для безработных (экспресс-курс).

Первый этап создания учебно-методического комплекта состоялся в 1995 году на инициативной основе в Омском областном социально-деловом центре - было начато создание модульных технологий начального профессионального образования по информатике. В данной работе использовались идеи проекта Международной Организации Труда «Разработка модульных обучающих программ». Главными критериями при создании данной модульной серии была реализация требований работодателей (фактически требований рынка труда) к содержанию образования – работодатели непосредственно участвовали в отборе кадров, прошедших обучение.

Одним из важных аспектов при разработке технологии являлась скорость переобучения, которая впрямую зависит от эффективности обучающих технологий и влияет на продолжительность и стоимость обучения. Проект был начат в связи с необходимостью найти эффективные технологии переобучения незанятого населения и изначально предполагал создание модульного курса компьютерной грамотности в котором каждый модуль содержал три компонента – учебный компонент, компонент заданий и тестовый компонент.

Учитывая, что в процессе реализации проекта были созданы полезные модели, обладающие всеми признаками соответствующими изобретению, два компонента – заданий и тестов решено было не публиковать до проведения процедуры защиты. В процессе реализации было установлено что технология действительно позволяет:

- адаптировать процесс освоения содержания к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых;

- управлять процессом обучения в режиме обратной связи путём установления исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемых для ориентации на достижение запланированного результата;

- гарантировать полное достижение целей обучения;

- обеспечить взаимодействие между преподавателем и обучающимся на паритетной основе.

Широкое распространение первого компонента технологии показало его востребованность рынком, многие учителя из различных школ стали использовать его дополняя самостоятельными заданиями и тестами.

Создание нового учебно-методического комплекта по информатике происходило в форме журнала «Персональный компьютер» в котором публиковались учебные модули. Авторам не удалось избежать в опубликованных модулях неточностей и ошибок, что вполне понятно и допустимо для первого варианта. Однако последующее сравнение разработанного в рамках службы занятости и школьного курса информатики, утверждённого Федеральным экспертным советом показало, что в основе школьного курса - на наш взгляд -содержатся фундаментальные ошибки, которые делают последующее обсуждение грамматических и стилистических ошибок бесполезным.

Избранная форма реализации – модули, организованные в виде рабочей тетради для изучающих ПК и, фрагментарно, с использованием технологии модулей трудовых навыков позволила достаточно просто решить проблему корректировки допущенных ошибок – в процессе изучения материала обучаемый может самостоятельно вносить необходимые корректировки.

Хотелось бы также обратить внимание на следующие аспекты.

Опубликованные в журнале учебные модули объединяет концептуальное, содержательное и методическое единство. Речь идёт не о механическом совмещении разнородных частей а о целостном, системно организованном учебном комплексе, реализованном по единому плану – с ориентацией на современные индустриальные стандарты обработки информации.

Учебный комплекс построен по модульному принципу, признанному современной дидактикой наиболее эффективным из существующих. Метод модульного конструирования напрямую ориентирован на «потребителя» - прежде всего ученика, затем – на преподавателя и таким образом полностью соответствует новой философии образования. Модульность достигнута очень высокой согласованностью по всем параметрам всех модулей комплекса.

Чрезвычайно конструктивной представляется возможность расширения учебного комплекса вспомогательными модулями. Такие модули компьютерной поддержки – компакт-диски, интернетфайлы, лаборатория дистантного обучения и другие предполагается создать в ходе дальнейшей работы.

Ещё один важный аспект – учебный комплекс рассчитан на применение как в стандартных учебных учреждениях, так и в переименованных в гимназии и лицеи, как в свёрнутом, так и в расширенном режимах в составе интегрированного цикла. В ходе создания такого комплекса не могла не возникнуть определённая дискуссия и ниже мы приводим отдельные высказывания в пользу идеи создания такого рода комплекта.

В. М. Танасейчук (к. т. н., доцент): «…В предлагаемых методических пособиях использованы наглядные и концентрированные формы изложения материала, которые позволяют существенно повысить эффективность обучения пользователей ПЭВМ.»

«…Удачно выбрана в пособии структура изложения средств программного обеспечения ОС ПЭВМ. Выбранная последовательность изучаемых разделов операционной системы MS DOS, включающая описание файловой системы, клавиатуры ПЭВМ, NORTON COMMANDER, и средств управления пользовательским интерфейсом способствует повышению эффективности обучения. Представление основных разделов изучаемого материала в виде таблиц, включающих кроме описания операторов и команд последовательность действий обучаемого персонала, обладает достаточной степенью наглядности и облегчает усвоение программных средств ОС ПЭВМ. Считаю, что работа выполнена на хорошем содержательном и методическом уровне, соответствует требованиям, предъявляемым к подобного рода работам и может быть рекомендована в качестве пособия для обучения широкого круга пользователей.»

А.В Кузнецов (специалист отдела информационных систем федеральной службы занятости): « Данное учебное пособие предназначено для начинающих пользователей, не имеющих предварительного знакомства с персональным компьютером. Основной целью данного пособия является преодоление техногенного стресса, возникающего у многих потенциальных пользователей при попытке обучиться методам работы на персональном компьютере. Материал содержит простые упражнения, которые пользователь может самостоятельно повторять для закрепления полученных навыков. Материал изложен просто и доступен для самостоятельного изучения.».

В.А. Ферулёв, учитель информатики школы-лицея № 74. "Данные учебные пособия охватывают широкую область пользовательского курса информатики. Пособия – своеобразный путеводитель, указывающий начинающим пользователям нужное направление в данной области. Автор логично выстраивает материал, что позволяет обучающимся чётко и последовательно следовать в нужном направлении. Человек, взявший за основу " 5 уроков для начинающих", можно сказать с уверенностью, научиться работать с персональным компьютером за небольшой промежуток времени."

По мнению учителей информатики учителей информатики школы № 135 Шнайдер СС и Сайбуллиной О.М. "все книги данной серии заслуживают положительного отзыва. Данные книги необходимо иметь на каждом рабочем месте учащегося при проведении практических работ. Особо увлечённые информатикой учащиеся должны иметь возможность купить данные книги в личное пользование."

Л.И. Рыженко к.т.н., "Следует обратить внимание на то, что авторами использован приём совмещения в пособии трёх компонентов: традиционного учебника, заготовок для письменных работ и языка компьютерных меню. Этот приём представляется весьма продуктивным и делает лёгким переход от традиционных форм обучения к компьютерным технологиям.

Главный специалист департамента общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации Л.Е. Самовольнова: "Все пособия предназначены для начинающих пользователей и несомненно будут полезны в качестве небольшого справочного пособия. В пособиях хорошо отобран материал, что позволяет овладеть основами того или иного программного продукта. Материал разбит на уроки.

Материал каждого урока построен одинаково: характеристика изучаемых понятий, введение большого количества терминов с кратким доступным их описанием, перечисление различных видов команд, последовательность действий, большое количество таблиц с перечислением операций, используемых форматов и др. Материал хорошо систематизирован, доступен, нет замечаний по отбору.

Узко-профессиональная направленность материала пособий рассчитана в основном на сознательное усвоение, на самостоятельную работу читателей. … Поэтому эти пособия … можно издать в виде кратких справочных материалов."

Мы сознательно привели выше только положительные аргументы в пользу созданной в рамках службы занятости серии и видим во всех критических отзывах возможности для их дальнейшего совершенствования.

Временный творческий коллектив заранее благодарен всем за любые - как положительные так и критические отзывы, главное, чтобы критика была конструктивной.

9. Второй этап: проект создания

учебно-методического комплекта по информатике

для средней школы

Второй этап ставил целью адаптировать опыт обучения непосредственно в систему среднего образования, чтобы не учить людей дважды.

Участниками проекта стали автор настоящей работы, Кожедуб Галина Матвеевна директор средней общеобразовательной школы № 10, Бурлакова Наталья Викторовна учитель информатики средней общеобразовательной школы №10, Лузина Валентина Егоровна зам директора средней общеобразовательной школы № 10, Чеботарёв Николай Александрович к.т.н. доцент ОмГПУ, Нестерук Геннадий Филлипович к.т.н., доцент кафедры ИВТ ОмГТУ, Конева Лидия Степановна к.п.н., доцент, управление образования г. Омска., Ровкин Дмитрий Викторович, к.п.н., доцент, окружное управление образования Октябрьского административного округа, Арбитман Иосиф Владимирович методист по информатике ИПКРО, Волошина Ирина Александровна директор омского учебного центра Госкомстата России, Сивков Владимир Александрович независимый дизайнер, член союза дизайнеров России,

Совершенно естественно, что для реализации основной цели проекта потребовалось создание современной компьютерной учебной среды что и было реализовано в школе № 10.

Для реализации основной цели второго этапа появилась необходимость в разработке альтернативной программы курса информатики и создания учебно-методического комплекта по информатике для средней школы.

Учитывая существующие сложности в проведении такого рода работы и необходимости основательной апробации отдельных фрагментов технологии промежуточной целью данного проекта стала разработка комплекта учебно-методических пособий (рабочих тетрадей) для проведения дополнительных занятий по информатике в средней школе, которые сразу после окончания школы могли потребоваться обучающимся т.е. выполняли бы функции начального профессионального образования.

На этом этапе пришлось вновь вернуться к этапу постановки проблемы и взглянуть на вопросы обучения информатике в свете основных тенденций развития образования.

10. Анализ проблемы.

Две ведущие тенденции развития образования – фундаментализация и гуманитаризация. В этой связи первый вопрос, который необходимо было бы раскрыть заключается в том, а что, собственно, означает понятия «фундаментализация» и «гуманитаризация в применении к школьному курсу информатики. Совершенно естественно что на этот вопрос сегодня существуют разные точки зрения.

Первая, достаточно спорная, заключается в том, что эти две ведущие тенденции практически не затронули школьную информатику, в которой наблюдаются прямо противоположные тенденции: усиление технологической направленности и компьютеризация. В курсе информатики, как считают авторы некоторых работ, пока никак не нашла отражения необходимость давать общее образование, а не начальное профессиональное.

Противопоставлять общее и начальное профессиональное образование видимо не стоит, следует чётко разделить, что должно быть содержанием общего образования а что – начального профессионального.

Наибольшее отражение в школьном курсе информатики нашли средства информатизации – алгоритмизация, языки программирования, операционные системы и прикладное программное обеспечение. Причём выбор этих средств далеко не очевиден по самым различным причинам и, очень мягко говоря, далеко не всегда соответствует требованиям современной КУС. Это связано с тем, что во-первых, первыми преподавателями информатики были, как правило, технические специалисты – программисты и электронщики, а также математики. Во-вторых, предмет во многом ориентирован на имеющуюся материально-техническую базу (или её отсутствие, которая в очень многих школах, где она имеется, совершенно устарела, а во многих школах её не было вовсе. Всё это даёт основание называть имеющийся курс информатики курсом “устаревших средств информационных технологий”.

Курс, который был бы сегодня ориентирован на самую современную КУС будет «самым фундаментальным», ибо учащиеся на практике знакомились бы со всеми элементами информационных технологий, и в том числе самыми современными и не абстрактно а в процессе общения.

По мнению психологов, именно ориентация на устаревшие технические средства, либо их отсутствие, сегодня является основной причиной развития у обучаемых в школе устойчивого комплекса неполноценности в связи со сложностью освоения несовершенного программно-технического интерфейса и низкой надёжности используемых технических средств. Общение с устаревшими средствами информатизации создаёт серьёзный негативный контекст вопросам изучения алгоритмизации, языкам программирования, операционным системам и прикладному программному обеспечению.

Существующий в школьном курсе безмашинный вариант, основателем которого следует считать А.П. Ершова совершенно не пользуется популярностью у учащихся. Интересно, что сам А.П. Ершов оценивая эффективность усвоения своей программы по безмашинному варианту очень невысоко, но это была всего лишь «первая итерация», которая не получила, к сожалению достойного её глубокого анализа.

Информатизация как материальный процесс (по А.П. Ершову) - состоит в строительстве инфосферы – глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации, которая представляет в обществе аналог центральной нервной системы.

А.Д. Урсул рассматривает информатизацию в качестве системно-деятельного социо-технологического процесса, принадлежащего к закономерностям социального развития. Процесса, возникшего в результате воздействия научно-технического прогресса на общественное развитие. Информатизация (по А.Д. Урсулу) связана с развитием средств информатики и вычислительной техники, новых информационных технологий, компьютерных средств взаимосвязи человека и социума, созданием инфосферы.

В программах по информатике (Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. сб. А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. – М.: Министерство общего и профессионального образования, 1998 г.), кроме программирования и технологии обработки информации выделены и другие аспекты, среди них:

· общеобразовательный (А.В. Горячев, А.С. Лесневский Информатика 1 - 6 кл) информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы;

· аналитический (С.К. Ландо, А.Л. Семенов Программа "Алгоритмика". 5 –7 кл. – для безкомпьютерного изучения курса ), определяющий на основе алгоритмического мышления одну из важнейших целей курса - научить школьников умению предусматривать и анализировать обстоятельства, планировать свои действия;

· мировоззренческий (Е.Я. Коган, Ю.А. Первин Программа непрерывного курса "Информационная культура". 1-11 кл. общеобразовательной школы), определяющий направление на формирование мировоззренческой позиции. Роль компьютера определена как эффективного инструмента, совершенствующего и организующего общение людей.

Данные аспекты (содержательные линии) курса, представляют курс информатики средней школы, по мнению авторов, гораздо шире и полноценней и выходят за рамки программирования и технологии обработки информации.

Например, в омской школе - лицее № 143 за основу принята программа "Информационная культура". Ее авторы доктор физико-математических наук, профессор Коган Е.Я. и доктор педагогических наук, профессор Первин Ю.А. Разработана эта программа Самарским областным управлением образования и утверждена коллегией Министерства Образования России 22 февраля 1995 года. Основная цель курса, по мнению авторов, - формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий. Как считают авторы поскольку «речь идет об обязательном курсе в общеобразовательной школе, поэтому в нем исходно отвергается профессиональная ориентация в пользу мировоззренческого направления».

Что означает исходное «отвержение профессиональной ориентации в пользу мировоззренческой»? – это вообще-то вполне профессиональный бред, поскольку Компьютерная Учебная Среда должна приближать учащихся к сфере их будущей профессиональной деятельности и уж во всяком случае - не противопоставлять «мировоззренческую» ориентацию профессиональной. Если же учесть, что индустриальные стандарты формируются не случайно а как итог колоссальной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в итоге которой появился рыночный продукт то отвержение профессиональной ориентации означает игнорирование этого факта. В основе индустриальных стандартов лежат серьёзнейшие научные исследования, нашим учёным, тем которые пишут учебники и программы, – либо неизвестные либо непонятные. Возможно, сформированное таким образом «мировоззрение» – ещё один вариант комплекса неполноценности, который будет препятствовать в будущем освоению предметной профессиональной области и уж точно никак не формировать «молодое поколение, готовое активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий».

Во всяком случае заявленная основная цель курса - формирование молодого поколения, готового «активно жить и действовать» да ещё в современном информационном обществе входит в явное противоречие с отвержением профессиональной ориентации в пользу мировоззренческой. Грань между общеобразовательными знаниями, умениями и навыками и профессиональными в информационном обществе является очень размытой.

Вопрос о том, что должен содержать полноценный общеобразовательный предмет, содержание которого фактически не сводилось бы только к двум направлениям: программированию и формированию навыков технологии обработки информации сегодня остаётся открытым.

Фундаментом информатики является кибернетика - наука о процессах управления. Является ли информатика - наука об информации и информационных процессах в природе и обществе, одним из разделов кибернетики – вопрос видимо открытый. Управление является краеугольным камнем и кибернетики, и информатики.

Сам компьютер невозможно объяснить, не говоря об управлении. Процесс управления компьютером - это область, где человек (биологическая система управления) управляет технической системой (компьютером), поэтому кибернетика является тем самым фундаментом, без которого невозможно построение логичного школьного курса информатики как науки об информационных процессах.

Управление в живой природе, биологических, общественных, технических и других системах – это фундаментальное понятие, которое может стать тем стержнем гуманитаризации и фундаментализации, в направлении которого может и должна развиваться школьная информатика, чтобы стать полноценным общеобразовательным предметом.

Информатика имеет собственный предмет изучения, не сводимый ни к математике, ни к технологии. Фундаментом этой науки являются общие принципы, закономерности, касающиеся информации, её представления, преобразования и использования (в том числе в процессах управления).

При достаточно большом родстве кибернетики и информатики есть и различия.

Кибернетика – наука об управлении сложными динамическими системами, способными воспринимать, хранить и перерабатывать информацию и использовать ее для управления. Как общая теория управления, кибернетика изучает условия оптимального управления, учет которых необходим при управлении любым процессом. Таким образом, говоря о кибернетике, мы говорим об управлении (управление машинами как системами, машинное управление какими-либо системами).

Информатика – производство, переработка, хранение и распространение всех видов информации в обществе, природе и технических устройствах. Один из главных философских вопросов информатики – вопрос о предметной области понятия "информация": является ли она свойством всех материальных объектов, или только живых и самоуправляющихся, или только сознательных существ. Интересно, что в основе процессов производства, переработки, хранения, распространения информации также лежат процессы управления - производством, переработкой, хранением, распространением информации.

Информатика и кибернетика прикладные науки и употребление слова "фундамент", возможно, не совсем корректно. Вернее говорить об органической интеграции информатики и кибернетики, при котором возникает информационное видение кибернетики (Норберт Винер), когда последняя представлена как наука об управлении и связи в живых организмах, обществе, машинах.

В национальном докладе РФ "Политика в области образования и новые информационные технологии" для конгресса ЮНЕСКО в Москве в 1996 году в предметной области информатики выделены четыре блока:

• Теоретическая информатика;

• Средства информатизации;

• Информационные технологии;

• Социальная информатика.

Практически не один из этих блоков нельзя изложить адекватно, стройно и системно, не прибегая к таким фундаментальным понятиям кибернетики как управление. Вопросы социальной информатики неизбежно приведут к необходимости введения совершенно новых для школы понятий – таких, например, как «информационная война», соответствующих методических разработок, возникнут новые межпредметные связи – например с историей в том числе новейшей и появится очень много вопросов, ответы на которые имеют, иногда, критически важное значение.

Таким образом, для сегодняшнего состояния изучения информатики в школьном курсе вопрос о содержании школьного предмета «информатика» остаётся открытым.

11. Учебный предмет и наука

Учебный предмет и наука изначально достаточно разные категории. Один из авторов теории учебного предмета И.К. Журавлев предлагает дидактическую модель учебного предмета, включающего основной и процессуальный блоки, основные и вспомогательные знания.

Ведущий или основной компонент содержания учебного предмета представляет то содержание предмета, ради которого он собственно и включен в содержание образования в целом и в учебный план в частности.

Ведущими компонентами содержания учебного предмета, согласно автору могут быть:

1. Предметные научные знания.

2. Способы деятельности.

3. Воспитание отношений или видение мира.

4. Научные знания и способы деятельности.

5. Научные знания и видение мира.

6. Способы деятельности и видение мира.

Каждый из названных компонентов, согласно теоретическим положениям автора, может быть выбран в качестве ведущего в зависимости от целей и ведущей образовательной функции того или иного предмета. В предлагаемой классификации указывается также перечень вспомогательных компонентов (вспомогательных знаний). Этот перечень вспомогательных знаний будет следующий:

1. Логические.

2. Методологические.

3. Философские.

4. Историко-научные.

5. Межпредметные.

6. Оценочные.

И. К. Журавлев предлагает шесть типов учебных предметов, сочетающих названные ведущие и вспомогательные компоненты.

Содержание образования конструируется на трех уровнях: уровень общетеоретического представления – уровень учебного предмета – уровень учебного материала.

Перед тем как разрабатывать программу курса информатики необходимо определить место учебного курса в содержании школьного образования, далее ведущий компонент курса, целевые установки обучения данному предмету.

12 Методика преподавания и изучения информатики.

В данной главе анализируется фрагмент работы учителя информатики гимназии № 143 Н.В. Кубриной в которой излагается используемая ею методика преподавания и изучения информатики (курсивом). Комментарии автора даны обычным шрифтом.

Метод иногда определяют как способ деятельности, направленный на достижение определенной цели. Расплывчатость определения учебных методов становится понятной при попытке оформить заявку на изобретение, например, на способ обучения. В этой связи вопрос, «Что же такое методика преподавания и изучения информатики?» и можно ли например говорить о принципиально (качественно новой методике обучения неизбежно сведётся к проблеме абсолютно чёткого, формального, определения – а что же такое та самая старая методика преподавания, которая, собственно и служит прототипом(аналогом) для конструирования новых методов обучения.

Для ответа на этот вопрос (вопросы) следует внимательно изучить существующую систему методов преподавания и обучения.

Метод преподавания в общем смысле можно понимать как метод управления познавательной деятельностью учащегося, ведущий к целенаправленному изменению его личности.

Метод обучения можно понимать как метод познания обучаемым действительности в специально созданной учебной ситуации. Ясно, что они не совпадают и вне информатики. Известно множество оснований для классификации методов обучения.

1. По способу учебной деятельности и степени самостоятельности

à репродуктивный

à частично-поисковый

à исследовательский

2. По предъявлению материала

¨ объяснительно-иллюстративный

¨ наглядный

¨ практический

3. Модельный метод Аганесяна

Þ исходное состояние -промежуточная деятельность-результат

Þ проблемный метод

Þ эвристический

4. Методы обучения по содержанию обучения

Ø знания (информация) о мире

Ø опыт осуществления способов деятельности

Ø опыт творческой деятельности

Ø опыт эмоционально-ценностного отношения

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. На уроках информатики этот метод осуществляется с помощью устного слова, печатного слова, наглядных средств, практического показа способов деятельности. Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний - слушают, смотрят, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Видимо, этот метод можно ещё назвать «информационным» в том плане, что метод ориентирован только на предъявление информации.

Репродуктивный метод – ориентирован на неоднократное воспроизведение сообщенных сведений и показанных способов деятельности для приобретения учащимися навыков и умений и вместе с тем для достижения второго уровня усвоения знаний. На уроках информатики этот метод реализован неоднократным исполнением команд для компьютера с целью решения поставленной задачи и формирования навыка владения компьютером.

Метод обучения связан с тренировками и в связи с этим может быть назван «тренировочным» При обучении информатике включается моторная память, - буквально тренируются движения пальцев на клавиатуре. Отсутствие этого второго этапа значительно обеднят разнообразие в обучении, и «разрывает» обратную связь с объектом управления , без которой нет критерия достижения цели.

Проблемный метод - учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Этот метод часто используется при доказательном раскрытии темы или решения алгоритмической задачи.

Фактически это и есть начало системного подхода, самый первый, предъявительский его этап, поскольку системный подход по определению -– это средство решения проблем.

Частично-поисковый или эвристический метод служит для постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем, но прежде следует научить выполнять отдельные шаги решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае приходится учить видеть проблему, предлагая ставить вопросы к изложенному содержанию, в другом случае от учеников требуется построить самостоятельно найденное решение, в третье - сделать вывод из представленных фактов, в четвертом - высказать предположение, в пятом - построить план его проверки и т.д. Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

Фактически это и есть развитие системного подхода – второй этап переход от предъявления к действию и изложение его языком доступным учащемуся.

Исследовательский метод учит самостоятельному осуществлению процесса познания, обеспечивает творческое применение знаний, позволяет овладеть методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их, он формирует черты творческой деятельности, является условием интереса. Часто, работая с компьютером, ученику приходится самостоятельно находить выход из создавшегося положения, принимать решение о необходимых действиях или командах компьютеру. Творчество от ученика требуется для решения конкретной задачи, хотя он знает только систему команд.

В данном случае налицо один из этапов передачи(обучении) системному подходу в образовании, определённый его этап. На поверку оказывается, что «не нужно ломиться в открытую дверь- начала системного анализа и системный подход являются сегодня практикой обучения в школе, с одним «но» – без объявления его таковым на практике. Это лишний раз показывает неслучайность появления системного анализа и системного подхода, и служит ещё одним доказательством необходимости изучения его в школьном курсе информатики – адаптация к школьному курсу современных знаний.

«Методы различаются по характеру познавательной деятельности, зависят от способов усвоения видов содержания обучения. Учение - это, прежде всего, познавательная деятельность, осуществляющаяся и тогда, когда ученик выполняет практическую, моторную деятельность, все его действия проходят через сознание и обуславливают познавательную деятельность. Но ведь методы обучения не достаточны для процесса обучения, они решают не все проблемы.

В общей методике принято различать учебную деятельность учащегося (учение), деятельность учителя (преподавание) и их совместную деятельность (обучение). Например: разработка инструкций для учащихся - деятельность педагога; работа с инструкцией или программой в диалоге с ЭВМ - деятельность учащегося; защита учеником результатов работы, выполненной на ЭВМ - совместная деятельность.

В информатике больший объем занимают относительно независимые виды деятельности учащегося и учителя при сокращении объема их совместной деятельности. Ведь одной из целей курса информатики в школе является в идеале независимость обучаемого при работе с ЭВМ от педагога, формирование привычки к самообразованию, которое в связи с ЭВМ никогда для него не закончится. Компьютер как посредник между учителем и учеником также увеличивает объем независимой деятельности. Это не означает даже в тенденции выведения педагога из учебной деятельности. Именно его опыт и знания, реализованные в алгоритмах обучения, и ведет к росту самостоятельности учащегося.»

Новая, информационная философия образования, основные черты которой весьма явственно проглядывают в работе учителей информатики так же проявились не случайно – ключевым элементом здесь является объект познания который постоянно модернизируется, модифицируется и требует постоянного обучения и переобучения – информационные технологии и ПК. Сложность объекта изучения – ПК фактически требует адекватных инструментов для своего изучения.

В информатике также более отчетливо видна функция управления и самоуправления познанием. Учащийся, работающий за компьютером, более самостоятелен, имеет собственные локальные цели. Задача учителя - создать учебную ситуацию и управлять деятельностью учащегося в ней

Решая вопрос чему учить, всегда приходится решать вопрос о том, какие компоненты необходимо включить в содержание образования, в какой последовательности их расположить для наилучшего достижения конечной цели - сформировать личность человека.

Акцент в содержании образования должен сместиться с обучения на формирование учебной деятельности, воспитание и развитие ребенка.

Основой всех современных подходов к построению учебно-воспитательного процесса является то, что развитие учащегося - совершенствование психических процессов и свойств его личности - происходит в результате его личной активной деятельности.

Принцип «обучения через деятельность» или педагогика практицизма Джона Дьюи – наиболее реально реализуются при обучении информатике. Именно здесь становится совершенно понятной бессмысленность безкомпьютерного обучения информатике.

Уроки информатики как нельзя лучше подходят для этой цели. С помощью компьютера легко реализовать индивидуальный подход к каждому ученику, задания подбираются так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся при решении задач. Для того, чтобы получить оценку на уроке информатики, ученик должен добиться правильного решения поставленной перед ним задачи, сделать какие-либо выводы или сформулировать алгоритм. Это воспитывает целеустремленность, развивает творческую активность и умение концентрироваться на выполнении задания.

Кроме того, на уроках информатики отлично просматриваются такие формы обучения как индивидуальная, групповая, фронтальная и индивидуализировано - групповая.

Групповая форма обучения предусматривается на этапе подготовки детей к работе на компьютере.

Индивидуальная форма хорошо проявляется при работе детей на компьютере.

Фронтальная форма - это и проверка знаний, и лекция, и подведение итогов урока.

Методика проектного обучения (групповая форма) так же как и обучение в деле – совершенно не выдумка и появляется как адекватный ответ на сложность поставленных задач.

Все это богатство и разнообразие форм и методов обучения заложено в методику преподавания информатики в нашем лицее(139).

Особо следует сказать об информатике в начальных классах так как программные продукты, применяющиеся на уроках, содержат хорошую и достаточно полную поддержку школьного курса. Результаты таких уроков сказываются немедленно. Особенно это заметно в 1 классе, когда дети только учатся писать и считать.

Хочется подчеркнуть, что идея использования компьютера для реализации индивидуального подхода к развитию личности учащегося основана на особенностях построения уроков, на использовании форм и методов подачи содержания, на формировании ответственности за свои действия, на стремлении достичь желаемого результата.

13. Системный подход

Системный подход как универсальное средство решения проблем, видимо, вполне может стать самой серьёзной основой фундаментализации и гуманитаризации образования в области школьной информатики, поскольку его методологическая основа применима к самому широкому спектру объектов, но наиболее целесообразно, логично и просто его использование в школьном курсе информатики.

Системный подход составляет то самое ядро, инвариантную часть содержания обучения в информатике, которое имеет общечеловеческую значимость как инструмент решения проблем. Вариативная, дифференцированная часть – это использование конкретных информационных технологий.

Системный анализ – как средство для решения слабо формализуемых и плохо структурируемых задач, задач в которых математические методы фактически неприменимы. Такого рода задачи получили наименование «проблемы». Проблема – это реально существующее положение дел которым кто-то неудовлетворён. Существует несколько вариантов реализации системного анализа. Рассмотрим кратко один из них:

1. Формулировка самой проблемы – положения дел, которым кто-то неудовлетворён.

2. Выявление всех участников проблемной ситуации – которые делятся на явных и скрытых, настоящих, прошедших и будущих, принадлежащих к различным уровням иерархии. Рациональное решение проблемы предполагает выявление всех участников , принадлежащих к любым уровням иерархии и способным влиять на решение проблемы.

3. Определение «проблемного месива» - структурное расчленение проблемы на ряд «подпроблем» определение всего комплекса или системы проблем.

4. Формирование конфигуратора – набора языков, позволяющих описывать весь комплекс проблем, и формирование (создание) собственного языка для отражения всех аспектов проблемной ситуации

5. Определение группы целей участников проблемной ситуации

6. Создание модели проблемной ситуации

7. Определение критериев оценки достижения целей

8. Генерация альтернативных способов для достижения целей наиболее оптимальным для всех способом в соответствии с установленными критериями

9. Оценка надёжности и достоверности принятого решения и возврат к восьмому этапу, если принятое решение не удовлетворяет каким-либо критериям.

Пример

Для примера попробуем хотя бы вкратце, в общих чертах, рассмотреть применение системного подхода для анализа ситуации с преподаванием информатики.

1. Основная проблема - неудовлетворённость безработных, неспособных получить работу, связанную с информационно-вычислительной техникой (менеджеры, бухгалтера работники частных предприятий и т.д.).

2. Участники проблемной ситуации – школы, средне-специальные и высшие учебные заведения, федеральная служба занятости, частные курсы по обучению информатике, фирмы, установившие стандарты на средства обработки информации, транснациональные корпорации, диктующие правила поведения на информационном рынке, постиндустриальное общество, в котором уже живут развитые страны (и к которым сегодня не относится Россия), система управления образованием - управленцы – федеральные, региональные, муниципальные, окружные, Государственная Дума, утверждающая содержание стандарта обучения информатике и разрабатывающая концепции развития образования, безработные и их семьи, книготорговые организации, издательства, авторы учебников,

3. Формирование «проблемного месива»

- проблема содержания и процедуры обучения в школе ( основной интерес – поступление в ВУЗ).

- проблема содержания и процедуры обучения в средне-специальном учебном заведении (основной интерес – привлечь клиентов и собрать с них деньги за обучение).

- проблема содержания и процедуры обучения в вузе. Основной интерес – привлечь клиентов и собрать деньги за обучение – с государства или непосредственно с клиента. Процедура фактически определяется оплаченным временем обучения. При слабой зависимости от индустрии (кто платит а платит государство – тот и заказывает) содержание может быть никак и не связано с потребностями промышленности – настоящими и будущими, которые к тому же сегодня никто не способен внятно сформулировать. При уничтоженной фактически целой группы высокотехнологичных предприятий ВПК потребностей у промышленности может и не быть(исчезла промышленность – исчезли потребности). Ориентация содержания образования на оставшихся «в живых» и быстро изменяющихся мелких частных предприятиях может превратиться в достаточно серьёзную проблему.

- проблема содержания и процедуры обучения в ФСЗ ( попытаться трудоустроить после обучения). Содержание ориентировано на потенциальных работодателей, процедура - на максимальную скорость, это даже не обучение а скорее тренинг – натаскивание на «победившие» индустриальные стандарты по обработке информации. Интересно, что в зарубежной классификации различают образование(как фундаментальное обучение) и тренинг (как получение определённых навыков) - пусть даже без осознания фундаментальных основ изучаемых процессов и технологий).

- проблема транснациональных корпораций – доминировать на рынке индустриальных стандартов, формируемых конкурирующими субъектами в рыночном соревновании, скрывать технологические секреты для сохранения доминирующего положения на рынке и, одновременно, быть понятным достаточно большому числу клиентов, предавая им объём знаний, необходимый для успешного использования технологий.

- проблема (российских) работодателей – поиск квалифицированной рабочей силы – несмотря на большое предложение рабочей силы существует так называемая структурная безработица – отсутствие кадров, владеющих необходимым уровнем квалификации. Фактически в сфере информационных технологий отсутствует российская система оценки квалификации кадров – аналога , например, фирмы «Дрейк прометрик».

- проблемы содержания стандартов обучения, формируемых государством и утверждаемых Государственной Думой. Содержание стандартов формируется сегодня Минобразованием, ФЭС.

- проблема социальной информатики - появление новых реалий: информационного общества, философии информационной цивилизации и соответствующей информационной философии образования, информационной войны и их фактическое отсутствие в содержании проекта государственного стандарта (их влияние на содержание обучения).

- проблема учебника информатики, который должен прежде всего раскрывать содержание существующих индустриальных стандартов на обработку информации и раскрывать неслучайность их появления (компьютерная грамотность в современной КУС), давать инструменты для управления ситуацией (системный анализ) адекватные сложности решаемых задач с помощью объекта управления (ПК) - создавая тем самым предпосылки для адаптации обучаемых к настоящим требованиям рынка труда.

- Формирование конфигуратора - набора языков для описания проблемы.

Проблема формирования конфигуратора по сути потребует детального анализа проблемной ситуации.

Для определения наиболее перспективных направлений в которых могут появиться такого рода языки выделим три наиболее важные проблемы.

- для описание проблемы содержания образования.

- для описание проблемы передачи содержания.

- для описание проблемы согласования стандартов разных уровней обучения.

4. Определение группы целей участников проблемной ситуации

- Основная цель в школе– поступление в ВУЗ, (техникум), лицей, что предопределяет их ориентацию на «знания для ВУЗа».

- Основная цель в средне-специальном учебном заведении – привлечь учащихся и собрать деньги за обучение с государства или с обучаемых.

- Основная цель в вузе привлечь контингент и собрать деньги за обучение – с государства или непосредственно с обучаемых.

- Основная цель в ФСЗ попытаться трудоустроить безработных после переобучения на существующем рынке труда.

- Основная цель транснациональных корпораций – доминировать на рынке индустриальных стандартов, формируемых конкурирующими субъектами в рыночном соревновании.

- Основная цель содержания стандартов обучения, формируемых государством – снизить совокупные затраты на обучение и сформировать занятость населения на рынке труда для обеспечения определённых стандартов потребления.

- Основная цель информационного общества – создание инфраструктуры для обеспечения западных стандартов потребления и уровня жизни, создавая, одновременно, условия для ослабления конкурирующих государств.

- Основная цель издательств, авторов учебников и книготорговых организаций – извлечение прибыли из процесса книжной торговли

- Основная проблема авторов учебников – убедить потенциальных потребителей в том, что их взгляд на содержание и процедуру обучения самый верный и во всяком случае гораздо лучше, чем у всех остальных (конкурентов – оттеснять, контрагентов – поощрять).

5. Создание модели проблемной ситуации.

Модель проблемной ситуации начинается с безработного, не нашедшего себе применения на рынке труда в соответствии со знаниями, умениями, навыками, полученными им в системе образования. Рынок труда диктует свои требования к потенциальным работникам. Требования рынка формируются транснациональными корпорациями через установленные ими индустриальные стандарты на средства обработки информации. Система образования должна учитывать требования рынка труда, формируя соответствующие знания, умения, навыки. В системе образования действуют учёные, движимые определёнными моделями в преподавании информатики (которые могут никак не котироваться на внешкольном рынке, вообще быть с ним не связанными). Учёные связаны определёнными корыстными интересами в области издания и реализации учебников и собственными научными амбициями, которые удачно подпитываются действующей системой общественного признания (министерство образования, ФЭС), опять же напрямую не связанной с извлечением прибыли на рынке информационных технологий.

Рис 1 Идеальная схема формирования учебника информатики

Рис 2. Реальная схема формирования сегодня учебника информатики и требований к нему.

И в первом и во втором случае происходит ориентация на извлечение прибыли, но во втором случае при условии монопольного положения группы производителей на рынке учебников связь с индустриальными стандартами и объяснение их происхождения вполне может отсутствовать. Это фундаментальное различие, приводящее к отсутствию обратной связи, требования к которой формируются на рынке труда и фактически приводит к самоизоляции и саморазрушению системы.

Таким образом основная проблема выступает как проблема оторванности рынка школьных учебников от ориентации на рынок индустриальных стандартов в ИТ, и отражение соответствующих фундаментальных инвариантных составляющих в стандарте образования.

6. Определение критериев оценки достижения целей.

Критерием достижения цели безработным, получившим образование в рассматриваемой системе является трудоустройство без переобучения – получение инвариантного или фундаментального базового образования, создающего профессиональную мобильность и, в идеале, снижающего совокупные затраты государства на образование.

7. Генерация альтернативных способов для достижения целей (в соответствии с установленными критериями), наиболее оптимальным для всех способом.

Отдельные фрагменты настоящей работы

8. Оценка надёжности и достоверности принятого решения и возврат к восьмому этапу, если принятое решение не удовлетворяет каким-либо критериям.

Формирование системы тестов , ориентированных на индустриальные стандарты и экспериментальная работа, в ходе которой система начала апробироваться.

Алгоритмическое и системное мышление

Одним из фундаментальных вопросов в существующем школьном курсе информатики объявляется алгоритмический подход, алгоритмизация, алгоритмическое мышление. Конечно алгоритм – категория упорядочения деятельности. Конечно, чрезвычайно важно сформировать навыки (автоматизированное умение) в области построения алгоритмов, совершенно очевидно, что они могут быть сформированы.

Однако, если алгоритмическое мышление практически не дополняется системным подходом, ( и системным мышлением), который и является универсальным инструментом решения проблем в любой области – то невозможно решение задач даже в области программирования. Поэтому системный подход и является именно тем самым инструментом, знакомить с которым нужно как можно раньше и это именно то, что действительно стоит сегодня развивать.

Эксперты считают, что существующие в России традиционные учебные программы не отвечают целям той экономики, в которой главными качествами считаются способность решать проблемы и профессиональный универсализм. Новой модели экономики должна соответствовать новая модель образования, (новая философии образования) и основы её должны быть заложены именно в школе в соответствии с возрастными особенностями обучаемых.

Видимо, в этой связи особенно стоит остановиться на логике применения системного подхода к процессу обучения информатике. Хотелось бы отразить несколько уточняющих позиций для аргументации логики применения системного подхода к обучению информатике.

Как известно, системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Любых объектов и любых систем, в том числе информационных. Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Ориентация конкретных исследований, задаваемая системным подходом, осуществляется

1) через использование содержательных принципов системного подхода, что позволяет фиксировать недостаточность старых, традиционных предметов изучения для постановки и решения новых задач после обоснования недостаточности имеющихся систем и концепций знаний;

2) понятия и принципы системного подхода задают логику построения новых структурных и типологических характеристик предметов (проектов) исследования, конструирования, внедрения.

Таким образом, понятия и принципы системного подхода:

· выявляют новую реальность, по сравнению с той, которая фиксировалась в прежнем знании;

· содержат в себе новую по сравнению с предыдущими схему объяснения, представляющую фиксацию многообразия различных связей объекта как логически однородных, допускающих непосредственное сравнение и сопоставление;

· устанавливают не одно, а несколько расчленений сложного объекта;

· определяет позицию относительно установки критерия обоснованного выбора наиболее адекватного расчленения сложного объекта, в результате которого удается построить "единицу" анализа, позволяющую фиксировать целостные свойства объекта, его структуру и динамику;

С учетом сказанного, системный подход, в аспекте обсуждаемого вопроса, можно называть и методологией конструирования содержания обучения информатике (как и любого другого предмета).

Достаточно часто высказывают точку зрения, что системный подход не может являться ядром самого содержания обучения. Считается, что ставить задачу обучения учащихся на предмете "информатика" собственно методологии системного подхода не оптимально их возрастным особенностям. Возможно, это одна из наиболее распространённых ошибок. Получается так – в школе ещё рано – после ВУЗА уже поздно. Анализ практики обучения в одной из лучших омских школ (143) показывает, что системный поход (анализ) – это реальность сегодняшнего обучения в школе.

Во-первых сложность поднимаемых при изучении системного подхода вопросов соответствует уровню сложности при обучении, например, математике. Конечно, очень важно и то как конкретно (методически) будут освещены вопросы системного анализа.

Во-вторых системный подход возникает совершенно не случайно а как адекватный сложности поставленной задачи метод решения. Сам объект изучения на определенном этапе предполагает использование соответствующих «инструментов» для своего освоения. Инструмент с помощью которого он был создан.

Благодаря феноменологии, стали обращать внимание на опасность т.н. "системосозидающего мышления", когда сначала пытаются создать систему, а затем на ее основании конструировать и имитировать действительность, вместо того чтобы познавать ее. Такая опасность действительно существует, но критерий истины – практика. Если проблему можно решить в рамках предложенной модели – то модель адекватно отражает реальную действительность.

В этой связи следует рассмотреть термин "системное мышление". Мышление, в общефилософском смысле, - высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Мышление возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем.

Если категория мышление используется в достаточно конкретном смысле, как категория психологическая, то раскрывать ее надо как актуальную деятельность человека, мотивированную потребностями и направленную на цели, которые имеют личную значимость, а также раскрывать мышление через мыслительные операции: абстрагирование, обобщение, опосредование, анализ, синтез и др.)

Если же мышление трактуется в целом как социально-исторический феномен, то необходимо представить соответствующую интерпретацию мышления с точки зрения различных наук, например: теории познания (в плане анализа соотношения субъективного и объективного в мышлении, чувственного и рационального, эмпирического и теоретического); логики (операции, формы, правила мышления); кибернетики (представление мышления в форме "искусственного интеллекта" в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций). Можно изучать и интерпретировать мышление с позиций языкознания, эстетики, науковедения, но в данном случае это вряд ли нужно.

Видимо, не следует противопоставлять категории "алгоритмическое мышление" и "системное мышление", тем более в контексте трактовки алгоритмического мышления как менее значимого, менее нужного. Видимо, необходимо рассмотреть вопрос о месте и роли алгоритмического мышления. Системный анализ – это инструмент решения, прежде всего, плохо формализуемых и слабо структурируемых задач, здесь многое сродни изобретательству. Как уже отмечалось, - мышление возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем. Вопрос о проблемах, разрешимых алгоритмами, связан с вопросом о возможностях использования машин вместо человека и пределах автоматизации процессов мышления.

Продукт алгоритмического мышления –

1) выработка основ автоматизации процесса преобразования информации,

2) собственно сам алгоритм и завершенное доказательство соответствия алгоритма данной проблеме, задаче.

Процесс разыскания (построения) алгоритма –

1) формализация функций какой либо системы,

2) моделирование,

3) выработка правил (предписаний) применяемых к исходным данным и выделение конкретного однозначного результата применения правила на каждом шаге.

Знания, умения и навыки алгоритмизации учебной задачи (учебная задача может быть дидактическим аналогом задачи научной, производственной, управленческой) есть суть межпредметной интеграции информатики с другими школьными предметами.

14. Управление

Управление, как известно, предполагает осуществление субъектом управления ряда последовательных операций:

1) анализ состояния системы,

2) подготовку и принятие решений,

3) организацию выполнения решений и контроль за их выполнением,

4) коррекцию по результатам выполнения принятых решений.

Управление неотделимо от систематического обмена информацией между компонентами системы, а также данной системы с окружающей ее средой. Информация позволяет субъекту управления иметь представление о состоянии системы в каждый данный момент времени, о достижении (или не достижении) заданной цели, с тем, чтобы воздействовать на систему и обеспечить выполнение управленческого решения.

Вопрос алгоритмизации мышления очень интересно рассмотреть в связи с существующей сегодня классификацией способов управления, которые могут быть разбиты на 4 типа:

Ø Директивный

Директивный способ управления основан на выполнении заданной последовательности команд (классический принцип Фон Неймана) (правильнее видимо сказать на выдвижении команд и коррекции системы после выполнения команды при получении обратной связи о результате выполнения команды),

Ø Потоковый

Потоковый способ основан на управлении процессом выполнения (опять же команд, инструкций, предписаний, правил, приказов, рекомендаций и т.д.) с помощью входного набора (наверное подразумевается набор информации).

Ø Ресурсный

Ресурсный связан с максимальным использованием всех имеющихся ресурсов.

Ø Запросный

Запросный – с привлечением ресурсов только по запросам.

Действующие и изучаемые в школе языки программирования ориентированы на машину фон-неймановского типа, в основе работы которой директивный способ управления. В связи с этим и в школьной информатике нашёл отражение только один из фундаментальных способов управления – директивный и вся алгоритмизация мышления связана именно с ним. Учитывая, что вместе с сочетаниями возможно 16 различных типов управления, то становится ясной весьма ограниченная сфера предложенной школьникам алгоритмизации мышления.

Системный анализ процессов управления на основе приведённой классификации позволил бы в теории и практике обучения истолковать, прогнозировать, сопоставлять, пользуясь данной классификацией, новые реалии – процессы, события, объекты, т. е. значительно расширил бы теоретический арсенал школьника. Изучение данных вопросов не намного сложнее курса алгебры или геометрии средней школы, но гораздо ближе к реальной действительности и методом решения возникающих в ней проблем. Фактически на основе потоковых методов управления сегодня происходит создание наиболее интересных и быстродействующих самообучаемых информационных систем.

Если представить в качестве субъекта управления собственной жизнью самого человека, то появляется достаточно интересная модель управления поведением в новых рыночных условиях на основе потокового метода управления, позволяющего достаточно быстро адаптироваться в новой ситуации.

15 Необходимость новых образовательных систем.

Современное общество требует образованного человека, обладающего не только системой знаний, но и умеющего быстро адаптироваться в меняющейся ситуации и решать нестандартные задачи, активно стремящегося к самообразованию.

Наиболее быстрой реакцией зарубежных систем образования на изменение социального заказа было появление новых гибких учебных программ и технологий, обеспечивающих так называемое опережающее обучение и ориентированных на подготовку учащихся к профессиональной деятельности в условиях быстро изменяющихся информационных технологий и наукоемких производств. Наряду с экстенсивным способом модернизации учебных программ, основанном на увеличении числа учебных предметов и объема учебного материала, все более применяется интенсивный способ, связанный с изменением структуры программы и методики обучения.

Так, модульное обучение, частично применяемое в школах Англии и Швеции, строится по правилам модульности, когда конструкция учебного материала обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения. Положительный эффект, достигаемый в результате такого обучения, связан с его динамичностью, которая заключается в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей.

Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента - описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы

По определению ЮНЕСКО, стандарт образования – репродуктивное применение знаний в типовой ситуации. Во всех странах мира система общего образованияориентирована на репродуктивный аспект применения знаний.

Система образования в нашей стране также ориентируется на знания и репродуктивные умения, но не учитывает быстро меняющуюся реальную ситуацию, слабо ориентируется на индивидуальные потребности и возможности подрастающего человека, которые позволили бы ему лучше адаптироваться к новой действительности и наиболее наглядно данный аспект выглядит примере обучения информатике.

На рубеже 80-90 годов произошли революционные преобразования компьютерной культуры - на разных аппаратных платформах для разного программного обеспечения разные фирмы разработчики стали воспроизводить практически унифицированный пользовательский интерфейс. Стал стандартом де-факто многооконный пользовательский интерфейс и встроенные системы помощи и самообучения в самых популярных программных пакетах.

Достаточно быстрые изменения, происходящие на рынке труда, предъявляют новые требования к образованию человека, не только обладающего системой знаний, но и способного их применить на практике для решения многочисленных проблем, адаптироваться в быстро меняющейся ситуации и решать нестандартные задачи, не просто стремящегося к самообразованию, а активно осваивающего новые, актуальные в каждый конкретный момент времени знания и располагающего для этого соответствующей подготовкой.

Федеральный комплект программ обучения информатике в средней школе представляет собой минимум культуры в области информатики, информатизации, который позволяет считать человека элементарно грамотным. Требования федерального комплекта программ по информатике рассчитаны на ученика с предельной допустимой обучаемостью в условиях массовой общеобразовательной школы (т.е., как мы говорим, - "слабого" ученика) и принципиально не могут быть вариативными.

Оптимальная учебным возможностям, материально-технической базе школы, профессиональным планам продвинутость в результатах обучения информатики может и должна быть отражена в школьном компоненте учебных стандартов. Разработка таких вариантов школьных стандартов очень актуальна.

Знания не востребованы как раз по причине отсутствия профмотива в обучении, в отсутствии профессионального плана. Перед составлением учебных планов диагностика образовательных потребностей проводится крайне редко. Кроме того, отсутствует анализ программно-методического обеспечения предметов, в том числе и информатики, с позиций адаптивности содержания учебным возможностям учащихся .

Интересным на наш взгляд, было бы также задать следующие вопросы:

v насколько существующие отечественные школьные программы обучения информатике –, утвержденные федеральным экспертным советом, ориентированы на практическое освоение современных динамично развивающихся программных продуктов, необходимых и востребованных рынком труда (особенно - для старших классов),

v насколько полученные в ходе изучения информатики школьниками знания в принципе востребованы,

v какие умения, позволяющие самостоятельно использовать современные информационные программы, отсутствуют,

v насколько содержание обучения адекватно возрастным и психологическим особенностям различных групп детей.

И, наконец, самый главный вопрос – если всё это было учтено, почему Федеральная служба занятости тратит так много денег на переобучение – часто вчерашних школьников, и студентов почему существует система многочисленных коммерческих курсов, обучающих элементарным основам информатики выпускников школ, средних и высших учебных заведений.

Наибольший интерес, на наш взгляд представляет вопрос - насколько содержание обучения адекватно возрастным и психологическим особенностям различных групп детей.

Как считают психологи, пирамида из трёх уровней, отражающая сегодняшние программы обучения, и включающая компьютерную грамотность, отражающая освоение простейших навыков чтения, «письма», рисования –с помощью компьютера, моделирование – освоение навыков моделирования с помощью компьютера, и создание алгоритмов и написание программ - освоение навыков программирования, не может строиться в головах учащихся сверху вниз. Если эту естественную пирамиду постоянно переворачивать с ног на голову, т.е. начинать обучение с алгоритмов( и программирования), а не с компьютерной грамотности( и, может быть, алгоритмов, как категории упорядочения деятельности - в рамках обучения компьютерной грамотности) то вполне закономерно от 70% до 90% учащихся закономерно останутся без всяких конкретных знаний и навыков, но с вполне развитым комплексом неполноценности в связи с невозможностью освоить персональный компьютер.

В соответствии с фактами научной дифференциальной психологии 90% людей обладают операционально-наглядным способом мышления, и только 10% - абстрактно-символическим. Другими словами только каждый десятый человек по своему складу склонен к программированию. Для остальных 90% это не характерно. Однако именно это обстоятельство не учитывается в программах обучения, внедряемых в массовую школу и учреждения профессионального образования.

Интересно также, что сегодня для решения 90 % задач в большинстве практических областей с помощью средств ВТ не требуется быть программистом.

Однако эти факты не используется авторами школьных учебников и методистами. Именно это обстоятельство не учитывается также в программах обучения, внедряемых в массовую школу и учреждения профессионального образования. Этот простой факт научной дифференциальной психологии не используется авторами школьных учебников и методистами.

Надо наверное забыть о безмашинной методике преподавания, основанной только на изучении алгоритмизации и программировании (речь идет о первой методике обучения алгоритмизации в школе), которую дал автор первого учебника по информатике академик А. П. Ершов - эффективность освоения программы 15-20%. Причем эта оценка – явно оптимистическая, то есть на практике процент учащихся, освоивших такую программу обучения, видимо был ещё меньше.

К сожалению сколько-нибудь эффективная, основанная на объективной оценке, единая система диагностики получаемых школьниками в процессе обучения информатике знаний, умений и навыков, в настоящее время отсутствует и в этой связи вне такой системы достаточно сложно корректно оценить а тем более сравнивать различные программы и методики обучения и потому все дальнейшие рассуждения основаны на достаточно субъективных мнениях.

Поэтому в основе критического отношения к программам одобренным Федеральным экспертным советом, которые представляются чрезвычайно неэффективными с точки зрения затрат времени, сил и материальных средств и, кроме того, способствующими развитию комплексов неполноценности в связи с невозможностью ее освоения, вызывающих боязнь компьютера, понимание того, что компьютер является прерогативой “избранных” и т. д. – пока только собственный опыт переобучения в ФСЗ.

Возможно, если говорить о финансовых затратах, то финансовые средства средней школы на обучение по утвержденному курсу информатики используются крайне неэффективно – особенно если сравнивать их с методикам и программами обучения Федеральной службы занятости, которая работает по своим и тратит деньги на освоение компьютерной грамотности, начиная с элементарных ее основ, ликвидируя явные пробелы образования, закладываемые сегодня в средней школе. Именно здесь сегодня наибольший «разрыв», несогласованность, «бездонная дыра» в которую уходят государственные средства.

Логика рассуждений заставляет также весьма критически подойти не только к содержанию программ обучения но и к используемым дидактическим системам и технологиям обучения. Затраты времени зависят от характеристик дидактической системы, технологии обучения, мотивации учащихся, что невозможно учесть авторам федеральных программ. Время обучения спланировано на самого среднего ученика и, причем, с достаточным запасом.

Поэтому важен не только выбор из перечня программ, адаптированных к учащимся, конкретным условиям, структуре учебного плана и т.д. но и используемая технология обучения.

Если технология оптимальная, то она всегда учитывает особенности учащихся: обучаемость, работоспособность, мотивацию, обученность. В каких-то случаях это будет технология модульного обучения (каковой, кстати, необходимо дать определение), в других – программируемое обучение, проблемное обучение и т.д.

В связи с этим предлагается использование технологии модульного обучения компьютерной грамотности в частности и информатике - вообще. Модульный подход считается новой концепцией и прогрессивной технологией в профессиональном обучении. Технология по сути адаптивна к каждому конкретному учащемуся. Сущность модульного подхода заключается в том, что обучаемый самостоятельно работает с учебной программой, которая представлена в виде модульных учебных единиц, оформленных в виде учебных пособий. При этом:

- содержание и процесс их освоения адаптируется к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых;

- управление процессом обучения происходит в режиме обратной связи и установления исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемых для ориентации на достижение запланированного результата;

- гарантируется полное достижение целей обучения;

- взаимодействие между преподавателем и обучающимся строится на паритетной основе.

Необходима не просто технология модульного обучения, но технология, учитывающая психологические особенности различных групп учащихся и реализующая принципы разноуровневого обучения основанная на прагматизме – педагогике активного решения практических задач, когда обучаются в процессе выработки умений и навыков.

16. Экономическая целесообразность выполнения проекта.

Обучение может рассматриваться как процесс обеспечивающий адаптацию учащихся к быстро меняющейся ситуации и если эту свою главную функцию процесс обучения не выполняет, то система автоматически идёт «вразнос». Учитывая достаточно быстрый прогресс информационных технологий экономическую целесообразность разработки новой образовательной технологии можно рассматривать в нескольких аспектах.

1. Фундаментализация и гуманитаризация процесса обучения может позволить снизить совокупные затраты государства на обучение путём исключения ненужных дублирующих звеньев.

2. Разноуровневое обучение с учётом психологических особенностей позволит адаптировать программу к различным категориям пользователей и избежать таким образом совершенно ненужных затрат времени и средств – без ущерба для содержательной стороны.

3. Обучение с учётом возможной перспективы развития – опережающего обучения (а не отстающего, как сегодня на устаревших средствах автоматизации) может сэкономить государству средства.

17. Теоретическое обоснование проекта

Проект создания учебно-методического комплекта по информатике, в котором осуществляется разработка и реализация технологии модульного обучения компьютерной грамотности школьников и взрослых.

В основе проекта лежат следующие идеи:

1) Идея о необходимости переструктурирования предметной или содержательной стороны учебной дисциплины, и, возможно, дополнение содержания.

2) Создание содержательной модели, учитывающей психологические особенности учащихся и позволяющей реализовать разноуровневое обучение.

2) Изменение процессуального или технологического блока процесса передачи знаний, основанном на знании и учёте психологических составляющих процесса обучения.

В основе предлагаемого курса предполагается использовать наработки психологов. С содержательной стороны предполагается дифференцировать обучение в соответствии с психологическими особенностями учащихся и их природными способами мышления. Программа обучения основывается на способностях, предлагая всем пройти 4 ступени. При этом учитывается, что скорость освоения программы очень индивидуальна.

Структура предлагаемого к изучению материала представляет собой пирамиду. В её основании обучение компьютерной грамотности на современной КУС, которое теоретически способны освоить 90% процентов людей.

Основной акцент при обучении на начальном этапе, который называется «компьютерная грамотность» (или просто – «грамотность») делается на формировании стандартных для информационного общества умениях и навыках -- навыках письма, чтения, рисования, счета, переписки (в глобальных сетях), поиска информации, игры - с помощью персонального компьютера.

Далее следует материал, посвящённый моделированию с помощью персонального компьютера. Это содержание второго этапа обучения, на котором могут быть раскрыты некоторые наиболее общие вопросы системного анализа, связанные с постановкой и решением проблем и моделированием как одним из инструментов на этом пути.

Поскольку до абстрактно-символического мышления поднимаются не больше 10 процентов людей - только каждый десятый человек по своему складу склонен к программированию, то освоению его посвящён третий этап – «алгоритмизация и программирование», которые следует рассматривать в общем контексте решения проблем различного рода.

На вершине пирамиды - задачи “для избранных”, задачи повышенной сложности, посвящённые вопросам управления информационными системами различной степени сложности, поскольку предполагается, что сегодня вопросы управления «априори» – наиболее сложны.

Программа обучения строится на основании психологических особенностей, но при этом всем предлагается попробовать свои силы в освоении различных областей. Программирование уже не используется в качестве фундамента обучения (и это - принципиально). Начиная со второго этапа в качестве основного «фундамента» обучения используется методология системного анализа.

18. Особенности реализации технологии модульного обучения

Подготовка учащихся к профессиональной деятельности в условиях достаточно быстро развивающихся информационных технологий и наукоемких производств предполагает формирование особой культуры отношения с информационной техникой, которая находится в стадии практически постоянной доработки модернизации и обновления. При освоении новых технологий довольно часто используются так называемые интенсивные способы обучения.

Интенсивный способ связывается с изменением структуры программы и методики обучения и основывается на применении так называемого модульного обучения. Реализация технологии модульного обучения предполагает создание гибких учебных программ (и соответствующих технологий), обеспечивающих опережающее обучение. Под опережающим обучением в данном контексте понимается прежде всего обучение учащихся приёмам и способам самостоятельной адаптации к новым операционным средам.

Создание новых учебных программ основано, прежде всего, не на увеличении часов обучения по предмету и увеличении объема учебного материала, а на методике его преподавания за счёт различных приёмов и способов, а также разработке соответствующего программно-методического комплекта по предмету.

Индивидуальная конструкция учебного материала, выстраиваемая в соответствии с психологическими особенностями, обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения.

Достигаемый в результате такого обучения положительный эффект связан с его динамичностью, которая заключается в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей.

Положительная роль модульного обучения, связана с осознанностью перспективы в каждом отдельном модуле обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента - описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы.

Учебная деятельность при модульном обучении структурируется на учебные ситуации, или задачи, учебные действия, контроль, оценку.

Проект разработки учебно-методического комплекта по информатике для реализации технологии модульного обучения включает создание трёх компонентов: учебного элемента, элемента заданий и элемента тестирования.

Данная технология предполагает такую организацию обучения, которая характеризуется изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебного процесса, завершенностью и согласованностью циклов познания.

Поуровневая индивидуализация учебной деятельности создает ситуацию выбора для учителя и обучающегося и обеспечивает возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования, уверенного использования компьютера.

К ведущим принципам данной технологии относятся принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разностороннего методического консультирования и паритетности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности обучающей деятельности. Технология адаптируется к индивидуальным особенностям обучающихся за счет исходной диагностики знаний и умений, темпа усвоения и индивидуализации обучения.

Модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс строится на основе осознанной постановки цели, самостоятельного решения поставленных задач, поиска новых знаний. Учитель из информатора превращается в консультанта.

Модульная система благодаря укрупнению информационных блоков, опережающему обучению значительно экономит время, предполагает движение обучающего по схеме “всеобщее – общее – единичное” с постепенным погружением в детали и усложнением изучаемого материала в рамках концентрических кругов (спиралей).

Модульная технология ориентируется на развитие обучающегося, в первую очередь его умений. Многократно повторяющаяся деятельность в ходе самостоятельной работы с учебными программами на адекватном и индивидуальном уровне сложности и трудности переводит умения в навыки. На всех этапах обучения информатики учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а обучающийся выполняет роль самостоятельного исследователя проблем, решение которых приводит к заранее определенной структуре умений и навыков.

По оценкам исследователей модульная технология позволяет сократить учебный курс обучения информатики на 30 – 40 % без ущерба для полного изложения и глубины усвоения материала. Сжатие учебного материала посредством укрупненного, системного его представления и многократного изучения от общего к частному дает высокий обучающий эффект.

Особенности модульного обучения позволяют учитывать различия в психологии людей, осваивающих средства вычислительной техники. Предлагаемая технология модульного обучения предполагает изменить акценты в обучении именно для 90 % процентов людей, структурно переместив программирование даже не на второй а на третий уровень (ступень или концентр обучения). Программы обучения строятся с учетом того обстоятельства, что этой группе обучающихся достаточно ознакомиться с основами программирования.

Особенности технологии модульного обучения и алгоритмического мышления обучающихся позволяют сформулировать методологические принципы, положенные в основу проекта создания учебно-методического комплекта по информатике.

19. Методологические принципы организации образовательного процесса

Для реализации заявленной образовательной программы в форме учебно-методического комплекта предполагается использовать технологию модульного обучения, основанную на следующих методологических принципах.

1. Построение концентровой технологии обучения, предполагающей использование спиралеобразной методики углубления знаний. (Принцип концентричности.)

2. Использование свойства золотого сечения, предполагающего, что в изучаемом предмете существуют навыки используемые очень часто и составляющие достаточно небольшую но при этом функционально полную группу (Принцип минимизации изучаемых операций.)

3. Создание функционально-законченной системы (группы) навыков, позволяющих пользователям уверенно самообучаться при переходе к новым информационным системам. (Принцип инвариантности базового набора операций.)

4. Обучение пользователей самообучению в условиях быстрых изменений вычислительной техники. (Принцип адаптируемости к быстрым изменениям вычислительной техники.)

5. Применение специализированной тренинговой системы, позволяющей пользователям уверенно и быстро освоить предлагаемую систему навыков. (Принцип адаптивного(к пользователю) тренинга на базовом наборе операций).

6. Построение системы тестов, основанных на полнофункциональном тестировании, с учетом временных ограничений, позволяющей оценить уверенность и полноту овладения выбранными знаниями. (Принцип полнофункционального тестирования на базовом наборе операций.)

7. Обучение, основанное на быстром усвоении навыков и идущее по цепочке - навыки - умения - знания (Принцип обучения через деятельность.)

8. Активное использование технологии МТН (Модули Трудовых Навыков), детально описанных действий, выполняемых на персональном компьютере, освоение которых позволяет получить определенные умения и основанные на стройной системе знаний. (Принцип технологичности МТН.)

9. Оформление МТН в виде системы пособий, изучаемых по цепочке - друг за другом. (см. п. 2.3.9. Принцип модульности учебных пособий.)

10. Системный подход ко всему процессу обучения, дающий ответы на все вопросы, связанные с обучением. (Принцип системности в процессе обучения).

11. Формирование критического мышления, способного самостоятельно определять ошибки в работе аппаратных и программных средств – обеспечивающих устойчивость работы пользователя по отношению к ошибкам в программах и аппаратуре персонального компьютера - свойства отказоустойчивости (Принцип толерантности)

20. Принцип концентричности.

Принцип концентричности предполагает использование концентровой технологии обучения (с учетом концентров образовательной программы), предполагающей применение спиралеобразной методики.

Построение концентрических учебных программ, предусматривающих спиралеобразное изучение информации, предполагает, что каждый последующий информационный блок (модуль) изучается в более усложненном варианте на более высоком уровне. При этом анализу подвергаются все учебные элементы предыдущего блока по принципу системы расширяющихся блоков. Внутри блока изучение содержания образования также предусматривает спиралевидный характер. Таким образом, в течение определенного времени обучающиеся вырабатывают умения пользователя, изучая ведущие идеи курса, затем те же идеи, но на более высоком (трудном) уровне. Каждый последующий блок все более детализирует ведущие идеи. В заключении изучения курса – систематизация основных умений, обобщение ключевых закономерностей.

При использовании этого принципа необходимо четко выделить, что изучать в первую очередь, а что на более поздних этапах. Важно определить оптимальную последовательность введения модулей учебного материала, т.к. это закладывает фундамент внутpипpедметных ассоциаций по соответствующим отраслям знаний.

21. Принцип минимизации изучаемых операций.

(Создание технологии отбора информации)

Современное программное обеспечение развивается очень быстро и всё более важным умением становится владение новой технологией "укрощения" информации, т.к. избыточная, неконтролируемая и неорганизованная информация затрудняет принятие решений и способствует развитию комплекса неполноценности – необходима разработка системы критериев – своеобразной шкалы для отбора информации – (важно – неважно). Предлагаемая модель построения курса фактически является моделью обработки любой новой программы – и создаёт технологию освоения любого нового программного обеспечения.

Все выполняемые пользователем операции в процессе работы на компьютере имеют разные частоты использования. Если построить гистограмму, отражающую частоты использования операций, то теоретически должна выделится достаточно компактная группа (порядка 20%) операций, используемых достаточно часто (80% времени) и 80% команд используемых относительно редко (20% времени). Такое соотношение иногда называют золотым сечением. Конкретные цифры при таком анализе, естественно будут отличаться от представленных, но общее соотношение операций, относимых к группе используемых достаточно часто и к группе используемых достаточно редко будет выдерживаться в любой программе.

Данный факт был использован при проектирование RISK-процессора - процессора с сокращенным набором команд. В этом процессоре был реализован еще один принцип (в применении к нашей задаче - принцип минимизации изучаемых операций) - с помощью 20 % команд реализовали функционально полную группу, позволяющую выполнить все операции в персональном компьютере.

Применение данного принципа в обучении позволяет, во-первых, сэкономить время, и в связи с этим позволяет говорить о создании программ ускоренного обучения, во-вторых, упростить изложение за счет уменьшения количества изучаемых операций.

Использование свойства золотого сечения позволяет резко уменьшить (минимизировать) количество изучаемых операций. Если предположить, что достаточно часто используемые навыки составляют функционально полную группу (или попытаться найти – выделить такой функционально - полный или базовый набор) то можно считать, что выполняется принцип минимизации изучаемых операций.

22. Принцип инвариантности базового набора операций.

Инвариантность как свойство базового набора концептуально основана на том положении, что вне зависимости от конкретной операционной среды, как бы вне её, существует инвариант, неизменный при переходе от одной операционной среды к другой и единый для всех функционально-полных наборов операций. Таким образом можно сформировать базовую группу навыков (для работы с базовым набором операций), образующих целостную систему умений и навыков, позволяющих пользователям уверенно самообучаться при переходе к новым информационным системам. Сформированные знания-умения-навыки должны образовать стройную функционально-законченную систему, которая в целом сохраняет свои компоненты и взаимосвязи при переходе от одной изучаемой системы к другой, что позволяет пользователям заниматься самообразованием в будущем за счет узнаваемости основных компонентов базового набора и их взаимосвязей. Понимание сути производимых над объектами действий позволит пользователям самостоятельно изучать новые операционные системы. Инвариантность при этом рассматривается как главное свойство базового набора, обеспечивающее его переносимость из одной операционной среды в другую.

Хорошо разработанная технология позволяет получать от системы наибольший эффект с наименьшими затратами, организуя и согласуя работу всех элементов системы. Поэтому при разработке технологии необходимо опираться на модель системы взаимосвязанных друг с другом умений и навыков. Другими словами, требуется знать элементы, из которых состоит система и в каких функциональных отношениях они находятся. В основу такой системы положена о функционально-полном наборе операций над инвариантными информационными объектами.

Модель минимально необходимого инвариантного набора операций представляет самый серьёзный интерес для выделения и исследования.

Формирование (создание) стройной системы (группы) навыков, образующих функционально-полную группу, независимую от любой конкретной реализации пользовательского интерфейса, позволяет пользователям уверенно самообучаться при переходе к новым информационным системам за счёт узнаваемости основных компонентов и их взаимосвязей.

Используемые в обучении навыки образуют стройную функционально-законченную систему, которая “конвертируема” при переходе к другой системе, т. е. в целом сохраняет свои компоненты и взаимосвязи при переходе от одной изучаемой системы к другой, что позволяет пользователям самообучаться в будущем за счет обучению их узнавать основные компоненты и находить их взаимосвязи в любой операционной среде.

Создание модели операций приводит к ещё одному важному результату - пониманию сути производимых над объектами действий, которое и позволит обучаемым уверенно переходить к новым операционные средам (системам) и пользовательским интерфейсам, обеспечивая процесс самообучения и быструю адаптацию пользователей.

Одной из важнейших посылок эффективного функционирования ПС является определение порядка выполнения действий, операций или технология обучения.

Формирование технологии как строго однозначного порядка действий для развитие целостной системы (группы) умений и навыков, образующих своеобразный костяк, является главной задачей позволяющий пользователям уверенно самообучаться при переходе к новым информационным системам. Сформированные навыки образуют стройную функционально-законченную систему, которая в целом сохраняет свои компоненты и взаимосвязи при переходе от одной изучаемой системы к другой, что позволяет пользователям заниматься самообразованием в будущем за счет узнаваемости основных компонентов и их взаимосвязей. Понимание сути производимых над объектами действий позволит пользователям уверенно изучать новые операционные системы.

23. Принцип адаптируемости к быстрым изменениям вычислительной техники.

Изменения в области вычислительной техники происходят достаточно быстро, поэтому любая технология обучения должна учитывать (на основе прогноза) возможные изменения и строиться с учетом прогнозируемых изменений. Адаптируемость пользователей должна строиться на тех фундаментальных изучаемых элементах, которые более консервативны и менее подвержены изменениям.

Первая ступень освоения компьютера - самая важная, поскольку именно здесь закладываются основы продуктивной деятельности человека в информационной сфере. На первом уровне целесообразно изучать пользовательский интерфейс и управление файловой системой. Пользовательский интерфейс - это фундамент, на котором строится общение человека с машиной. Изучение интерфейса иногда презрительно называют «кнопочной» стадией освоения компьютера, видимо потому, что решающую роль в этом общении сегодня играют «кнопки», умение в правильной последовательности нажимать которые сегодня в некоторой степени отражает овладение интерфейсом. Однако такой взгляд на фундамент является более чем сомнительным по многим соображениям.

1. Адаптируемость пользователя к быстрым изменениям вычислительной техники обеспечивается или не обеспечивается пользовательским интерфейсом и инструментами, лежащими в его основе. Именно в связи с этим на наш взгляд важно уже в школе изучить набор «универсальных инструментов пользователя» функционально – полный набор всех основных инструментов интерфейса, обеспечивающих общение с компьютером, следует заметить, что для этого старые компьютеры – морально-устаревшая КУС не годятся.

2. В основе созданных пользовательских интерфейсов могут правильно использоваться либо не использоваться некоторые психологические особенности пользователей (обучаемых), недооценка которых является причиной техногенного стресса (иногда - шока) - особенно в процессе начального освоения, создаёт устойчивое отвращение пользователя к машине, препятствует освоению и овладению способами и средствами обработки информации, эффективному использованию средств вычислительной техники.

3. Именно этот уровень «кнопочного» овладения управлением ПК, который можно было бы назвать уровнем элементарной грамотности, достаточно серьёзно влияет на массовость в использовании персональных компьютеров.

4. Унифицированность основных компонентов интерфейсов, их модульная конструкция привела к тому, что на смену разнобою разномастных реализаций интерфейсов приходит стандартный набор компонентов – стандарт «де-факто», знание которого позволяет уверенно чувствовать себя пользователю в любой новой операционной среде. Ориентация на самого обычного человека («типового пользователя») означает на практике создание инструментов для людей с наглядно-операциональным мышлением, составляющих 90% пользователей, что в итоге и обеспечивает массовость применения компьютеров.

5. Эффективность работы пользователя с компьютером во многом зависит от возможностей овладения интерфейсом и если он чувствует себя неуверенно в новой операционной среде – следовательно он не сможет самостоятельно управлять процессом работы и в итоге это самым негативным образом отразиться на его работе.

6. Под влиянием различных (в том числе – технологических) факторов интерфейс постоянно изменяется, модифицируется, но не случайным образом, а в соответствии с определёнными закономерностями, сохраняя при этом некоторое направление, определяемое не случайными обстоятельствами а фундаментальными свойствами (причинами) – в том числе антропометрическими характеристиками, особенностями психологии людей и т. д.

7. В связи с этим выделение операционального набора, обладающего свойствами инвариантности, овладение которым позволяет пользователю адаптироваться к новой операционной среде, является ключевым моментом образовательной технологии.

Интерфейс - это инструмент человека с помощью которого реализуется процедура диалога человека с машиной(интерактивного диалога) в процессе которого человек управляет машиной. Непонимание любой из сторон процедуры фактически срывает процесс общения. С момента появления вычислительной техники интерфейс претерпел существенные изменения, что даёт право говорить об эволюции интерфейсов. Но при каждом изменении интерфейса сохраняется некоторая вполне закономерная преемственность от предыдущего.

Эволюция интерфейсов - явление совершенно не случайное: закономерное появление, развитие и исчезновение любого компонента тесно связано с определенными технологическими, антропометрическими, психологическими и экономическими условиями, в связи с чем можно прогнозировать с определённой долей вероятности появление новых и отмирание старых компонентов.

24. Принцип адаптивного тренинга (на базовом наборе операций).

Технологичность обучения основывается на создании и применении специализированной тренинговой системы, позволяющей пользователям в режиме самостоятельной учебной деятельности уверенно и быстро освоить предлагаемую систему умений и навыков через многократное выполнение предлагаемых учебных заданий. Информационные объекты, с которыми работает пользователь, в процессе выполнения заданий образуют функционально-полную группу, причем функции могут быть выстроены в некоторые цепочки, отражающие жизненный цикл информационных объектов – от создания до уничтожения. Жизненный цикл информационных объектов воспроизводится в специальном учебном задании, формируя по цепочке навыки - умения - знания.

Специализированная тренинговая система, основанная на воспроизводстве жизненного цикла информационных объектов – от создания до уничтожения тренирует навыки, вырабатывает умения, пользователя и закрепляет полученные знания за счет многократного повторения различных вариантов заданий с одинаковым содержанием, но разными по форме предъявления. Модель учебного предмета с многократным повторным возвращением к ранее изученному материалу на разных уровнях усвоения в процессе тренировок и выполнения тестов позволит, в принципе, устранять любой непонятный материал.

Таким образом, массовое обучение, учитывающее индивидуальные возможности, может быть реализовано при использовании соответствующей технологии, в которой каждый обучаемый самостоятельно регулирует скорость изучения (технология адаптивна), проходя тестирование и необходимые тренировки с индивидуальной скоростью. В этом случае технология устанавливает индивидуальный график, «маршрут» и скорость изучения для каждого обучаемого.

Применение специализированной тренинговой системы позволяет пользователям уверенно и быстро (в соответствии со способностями) освоить предлагаемую систему умений и навыков в режиме самостоятельной учебной деятельности. Информационные объекты, с которыми работает пользователь, при этом образуют функционально-полную группу.

В момент начала работы системы каждый обучаемый обладает определенным запасом знаний и умений. Назовем этот запас исходным или начальным. В результате работы обучающей системы каждый обучаемый должен овладеть определенным объемом знаний и умений. Назовем этот запас конечным (или требуемым) уровнем развиваемого элемента. Для обеспечения контроля начального и конечного уровня усвоения необходимо использовать тест.

Если в системе задействован один обучаемый, то критерием эффективной работы можно считать равенство скоростей подачи (Vп) и усвоения (Vу) информации.

Vп = Vу (1.1)

После усвоения одной порции знаний и умений обучаемому предлагается следующая. От управляющего элемента (учителя) требуется не нарушать логику следования информационных блоков, регулярно проводить контрольные операции и по ним судить о возможности перехода к следующему блоку.

Массовое обучение, учитывающее индивидуальные возможности, может быть реализовано при использовании соответствующей технологии, в которой каждый обучаемый самостоятельно регулирует скорость изучения, проходя тестирование и необходимые тренировки с индивидуальной скоростью. В этом случае технология устанавливает индивидуальный график, маршрут и скорость изучения для каждого обучаемого. В группе обучаемых каждый из них имеет индивидуальную скорость восприятия и усвоения информации. Интерактивная модель системы подразумевает, что человек самостоятельно регулирует скорость поступления информации. А скорость усвоения информации регулирует и контролирует носитель познаваемого элемента. Это может быть компьютерная система, или специально составленное интерактивное учебное пособие.

Долгое время считалось, что разработка подобных систем для массовой практики невозможно по причинам экономического плана - дорого. Традиционно в образовании используется внешняя схема с ориентацией на среднего обучаемого. Одним из главных ее недостатков является наличие слабых учеников со скоростью усвоения учебной информации меньшей, чем скорость подачи этой информации, что постоянно приводит к возникновению так называемых пробелов в знаниях у данной группы обучаемых.

Чем больше срок обучения, тем больше пробелов накапливается у обучаемых, что приводит к разрушению логических связей внутри предмета, создает представление о нём как о наборе слабо коpеллиpованых фактов.

Педагоги-новатоpы устраняют этот недостаток путем дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Hо в массовом обучении их опыт применить крайне трудно - нагрузка на педагога пpи индивидуализации возрастает, требуется разработка специального методического обеспечения.

Методические пособия как основа технологии обучения позволяют устанавливать весь маршрут в пределах каждого модуля и дают возможность определить местонахождение каждого обучаемого в любой момент времени. В качестве примера - попытки реализации такого подхода, можно привести серию пособий “Персональный компьютер - 5 уроков для начинающих”.

Модель учебного предмета с многократным повторным возвращением к ранее изученному материалу в виде различных реализаций инвариантного(базового) набора в разных операционных средах и для разных уровней освоения (а также в процессе повторов в многократных тренировках и выполнении тестов) позволит в итоге устранять любой непонятный материал.

Системность преподаваемых знаний основана на модели базовых операций, переносимой от одной операционной среды к другой позволяет усилить логические связи внутри предмета. При этом необходимо знать, что подлежит передаче(модель базовых операций) и как осуществить сам процесс передачи – в ходе многочисленных тренировок с использованием модели жизненного цикла объекта в различных операционных средах.

Дидактическая модель учебного предмета представляется в виде некоторой целостности, которая в неразрывном единстве включает предметное содержание и сpедства его усвоения, В модели учебной дисциплины можно выделить два блока:

§ основной - предметный, включающий содержание изучаемого предмета;

§ процессуальный, обеспечивающий усвоение знаний и формирование умений.

Информационные объекты, с которыми работает пользователь, образуют функционально-полную группу. Специализированная тренинговая система тренирует навыки пользователя, закрепляя полученные знания за счет многократного повторения различных вариантов заданий с одинаковым содержанием.

25. Принцип полнофункционального тестирования на базовом наборе.

Учебная технология в идеале должна гарантировать полное достижение целей обучения. Эта та самая точка опоры, без которой невозможно оценить качество обучения

Измерителем, позволяющим получить объективную оценку качества усвоения может служить тест, включающий в себя контрольное заданиена выполнение деятельности определенного уровня и эталон, по которому можно судить о качестве усвоения, т.е. Тест = Задание + Эталон. Задание теста создается в соответствии с требованиями валидности, однозначности и простоты с учетом целей изучения предметов.

Эталон представляет собой последовательное полное и правильное описание выполнения задания, в котором выделены существенные операции. За операцию теста принимается единичное действие. Необходимо в первую очередь выделять операции, направленные на оценку параметров качества усвоения, которые в данном учебном предмете являются целями обучения, а затем операции, направленные на оценку вспомогательных умений и навыков.

Диагностирование достигнутого уровня знаний и умений (свойство диагностичности в рамках данной технологии) связано с созданием системы тестов, основанной на полнофункциональном тестировании полученных учащимся навыков, умений и знаний, позволяющих оценить с учетом временных ограничений, уверенность и полноту овладения выбранными знаниями.

В основе принципа полнофункционального тестирования лежит определённая модель изучаемого объекта. Модель всегда отражает только те свойства изучаемого объекта, которые изучаются в рамках данного концентра. Модель(также как объяснения, описания и определения отдельных элементов в рамках модели) не является неизменной – от одного концентра к другому она изменяется, отражая новые свойства изучаемого объекта.

Тестирование основывается на модели информационных объектов в каждом конкретном концентре и модели полнофункционального набора операций с набором (ограниченным в рамках модели) информационных объектов.

В основе полнофункционального тестирования лежат следующие идеи:

§ В рамках каждого концентра существует конечное множество информационных объектов, которые позволяют отразить изучаемые свойства объекта по выполнению действий - операций по обработке информации с помощью персонального компьютера.

§ В рамках каждого концентра существует конечное множество операций - операционный набор позволяющий выполнить изучаемые действия по обработке информации с помощью персонального компьютера.

§ Тест обязательно включает ( в разных сочетаниях) всё множество операций и объектов – потому и называется полнофункциональным.

§ Один из принципов создаваемой системы тестирования – научить работать со скоростными тестами, поэтому при составлении тестов придаётся большое значение проблеме эффективности времени - сделать как можно больше и лучше за ограниченное время.

§ Нетрадиционная форма задания или необычная постановка вопроса значительно усложняют процедуру тестирования.

Такая система тестов позволяет оценить уверенность и полноту овладения информацией в рамках конкретных обучающих модулей, диагностировать все учебные элементы программы и четко фиксировать достижения обучающегося по каждому из них.

Классификация тестов-измерителей аналогична четырехуровневой классификации качества усвоения.

Ø Тесты I-го уровня – это тесты на опознание (узнавание), различение (понимание).

Ø Тесты II-го уровня – это тесты, выявляющие умение самостоятельно применять в задаваемой алгоритмической форме усвоенный учебный опыт.

Ø Тесты III-го уровня выявляют готовность испытуемого к продуктивным действиям эвристического типа.

Ø Тесты IV-го уровня предназначены для выявления творческих умений, исследовательских способностей и возможностей обучаемого в добывании новой информации и самостоятельному приращению опыта знаний.

Отличительными чертами применяемой системы является применение знаний в незнакомой ситуации и использование качественных заданий, требующих объяснения применяемых навыков в условиях дефицита времени, т. е. в соответствии с классификацией это тесты III-го и IV-го уровня.

Пример

Система терминов

§ Тест - задание в виде последовательности действий (операций) для выполнения конкретной работы.

§ Операция - действие с объектом.

§ Память - средство для хранения информации.

§ Инструменты - средства, с помощью которых пользователь выполняет действия объектами.

§ Пользовательский интерфейс - набор инструментов пользователя для выполнения действий с объектами.

§ Объекты, с которыми пользователь производит операции - Сеть, Компьютеры Диски, Каталоги, Файлы,

§ Сеть - система (множество) компьютеров

§ Компьютеры - система обработки информации, хранящейся на запоминающих устройствах (магнитных и оптических дисках)

§ Диск - средство хранения информации.

§ Файл - способ хранения информации.

§ Папка (каталог) - способ организации хранения и доступа к файлу на диске.

Функционально полная система тестов пользователя персонального компьютера должна включать выполнение функционально полного набора операций над информационными объектами.

Функциональная полнота основана на том положении, что полный цикл управления информационным объектом (от создания до уничтожения) в любой операционной среде включает следующие операции: создание, присвоение имени, обработку, просмотр, копирование, перенос (перемещение), поиск, переименование, защита, шифрование и дешифрование, уничтожение, восстановление, контроль, диагностирование.

Операции могут выполняться в различных операционных средах DOS, Norton, Windows 3.11, 95, 98, OS/2, UNIX и т. д.

Минимальный тест включает набор операций, позволяющих выполнять некоторый ограниченный перечень действий с информационными объектами.

Комплексный тест представляет собой задание в одной операционной среде, включающее все операции по управлению информационным объектом.

Между минимальным и комплексным тестом существует целый диапазон тестов, позволяющих оценить объём приобретённых навыков.

В соответствии с перспективами развития стандартизации будут подвергаться параметры качества обучения. То есть другими словами сегодня параметры качества обучения не контролируются (процесс идёт а установленного государством контроля за ним - нет).

К числу основных параметров качества обучения по В.П. Беспалько можно отнести:

- полноту знаний – число усвоенных учебных элементов, соответствующее числу учебных элементов в содержании учебного предмета;

- уровень усвоения содержания (уровень усвоения деятельности на основе изучения данного учебного предмета);

- степень научности (абстрактности) при изложении учеником усвоенного содержания учебного предмета;

- осознанность усвоения содержания учебного предмета – способность к аргументации выбора решений и действий.

При необходимости можно ограничится параметрами «полнота», «степень научности», «уровень усвоения». К параметрам качества обучения можно отнести также и качества знаний, выделяемые И.Я. Лернером.

Качеством знаний принято считать такие свойства знаний, которые составляют устойчивую, постоянную характеристику, выявляющую сущность знаний. Такие постоянные свойства знаний выделяют путем анализа знаний используемых человеком в различных сферах деятельности (в том числе и учебной). В результате дидактических исследований выявлены и достаточно подробно описаны некоторые качества знаний, а именно: полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, прочность. (Лернер И.Я. Качества знаний и их источники. – Новые исследования в педагогических науках. 1977. Вып. 2; Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978).

Развитие тестирования обычно связано с:

· Применением знаний в незнакомой ситуации;

· Разработкой качественных заданий на объяснение окружающих явлений;

· Использованием заданий, различных по форме предъявления - с выбором ответа, со свободными ответами, практическими заданиями, задания, в которых информация представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм.

26. Принцип обучения через деятельность.

Принцип активного использования идеологии модулей трудовых навыков (МТН) (обучение – через деятельность, детально описанную в виде последовательности выполняемых операций), т.е. детально описанных действий, выполняемых на персональном компьютере что и позволяет сформировать умения, основанные на стройной системе знаний. Оформление МТН осуществляется в виде системы пособий, изучаемых по цепочке друг за другом в образовательной логике блок – модуль – учебный элемент. Обучение основано на быстром усвоении определенного набора навыков и включает в себя:

- тренировку практических навыков;

- осознание (понимание) смысла выполняемых действий;

- выделение в предметной области ключевых компонентов и связей между ними, приводящее к структурированному знанию предметной среды - инструментов, объектов и операций;

- формирование умений применять знания в новой технологической обстановке (новой операционной системе) и в незнакомой ситуации.

Технология МТН, активно внедряемая международной организацией труда, является по сути технологией модульного обучения и предполагает детальное описание выполняемых действий с минимумом необходимой для выполнения функций информации. Фактически, технология МТН формирует определённые правила оформления учебных элементов в виде модулей трудовых навыков.

Модули трудовых навыков - это окончательно оформленный учебный элемент, включающий детальное описание учебных операций со всеми необходимыми исходными данными. Модули включают подробно расписанную процедуру выполнения основных (базовых) операций (учебные элементы) с необходимыми пояснениями и терминами. Умения являются фундаментом для обучения - обучение происходит через освоение учебных элементов, тщательно подобранных и исключающих лишнюю информацию.

Учебные элементы формируют знания как стройную систему, объясняя все выполняемые в учебном элементе действия и тренирующие их использование путем многократного применения - для получения устойчивых умений и навыков. Приобретаемые навыки автоматически закрепляются обучаемыми после выполнения достаточно большого количества повторяющихся операций. Для выполнения «незнакомых» операций необходимо сформировать умение использовать получаемые знания в новой ситуации.

Обучение, основанное на усвоении определенного набора навыков по цепочке навыки - умения – знания включает:

- тренировку практических навыков,

- осознание (понимание) смысла выполняемых действий, формирование умений,

- выделение (фиксация) в предметной области ключевых компонентов и связей между ними, приводящее к структурированному осознанию предметной среды (КУС) - инструментов, объектов и операций,

- формирование умений применить знание предметной среды в новой технологической обстановке (новой операционной системе) и в незнакомой ситуации.

27. Принцип технологичности МТН.

Основным прототипом создаваемых пособий послужили модули трудовых навыков. Активное использование технологии модулей трудовых навыков (МТН), позволяет детально описать выполняемые на персональном компьютере действия, освоение которых позволит получить определенные умения, представленные затем стройной системой знаний.

Технология модулей трудовых навыков, активно внедряемая международной организацией труда, естественным образом связана с технологией модульного обучения (является ее составной частью) и предполагает детальное описание выполняемых действий с минимумом необходимой для выполнения функции информации. Фактически происходит оформление учебных элементов в виде модулей трудовых навыков.

Модули трудовых навыков - это окончательно оформленный учебный элемент, включающий детальное описание учебных операций со всеми необходимыми исходными, промежуточными данными и результатом, который позволит:

- адаптировать процесс освоения содержания к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых;

- управлять процессом обучения в режиме обратной связи путём установления исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемых для ориентации на достижение запланированного результата;

- гарантировать полное достижение целей обучения;

- обеспечить взаимодействие между преподавателем и обучающимся на паритетной основе.

28. Принцип модульности учебных пособий.

Для оформления технологии обучения предлагается разработка нового поколения учебных пособий, основанных на технологии МТН, концептуально характеризуемых следующими принципами:

1. Принцип индивидуальности – в идеале это рабочая тетрадь с индивидуальным тестовым заданием, заполняемая каждым по мере прохождения материала.

2. Функциональная законченность излагаемой темы (в рамках заданной модели в концентре) – в отдельном пособии собраны теоретический материал, примеры, тренинговые задания и диагностический тест.

3. Максимальная наглядность, доступность и простота излагаемого материала, отобранного в соответствии с критерием соответствия заданной модели в концентре.

Рабочая тетрадь это новый жанр учебной литературы, который появился в последние годы. В идеале рабочая тетрадь может позволить успешно освоить учебный курс без привлечения дополнительных дидактических средств.

Каждому параграфу гипотетического учебника соответствует в наборе рабочих тетрадей подборка информации и заданий, трудность которых нарастает постепенно. Сначала предлагается вписать в опорный конспект урока пропущенные слова, либо исправить намеренно введённые ошибки. Исправление ошибок в конспекте содержит элемент психологического усиления отдельных фрагментов учебного материала и такого рода акцентирование должно по замыслу привести к более надёжному запоминанию («на ошибках – учатся»). Считается, что умные учатся на чужих ошибках и только дураки – на своих. Поэтому, новое поколение учебных пособий ориентируется на умных, которых сразу учат работать с чужими, намеренно введёнными, ошибками. Параллельно можно ответить на вопросы, заполнить сравнительные таблицы в .которых выделено самое главное, выполнить экспериментальные задания, решить задачи.

Особое внимание может быть уделено созданию оригинальных заданий, с применением пословиц, литературных фрагментов, загадок, рифмованных вопросов, заданий на нахождение физических ошибок. Каждая тема может заканчиваться обобщающей таблицей и проверочной работой а каждый раздел - оригинальным кроссвордом.

Методика использования рабочей тетради может быть разнообразной. Параграфы рабочей тетради можно предлагать в качестве домашних заданий. Оценивая каждый параграф в журнал можно выставлять общую оценку по выполнению домашнего задания по каждой главе.

Оправдывает себя использование рабочих тетрадей для письменного опроса учащихся по какой-либо теме.

Применение рабочих тетрадей облегчает подготовку к уроку учителю, поскольку задания в них тщательно подобраны. Рабочие тетради дисциплинируют учащихся, приучают к систематическому выполнению домашних заданий, ученики привыкают работать с текстами, выделять в них главное, сравнивать и анализировать. Ребятам интересно выполнять задания на нахождение ошибок. При этом они учатся критически относиться к тем или иным суждениям.

Возможно использование рабочих тетрадей и в качестве самоучителя , для наиболее сильных учеников , которые с опережением по собственному желанию выполняют отдельные наиболее интересные задания. Эти же, наиболее интересные задания могут использоваться и в общеобразовательных целях.

Использование технологии модулей трудовых навыков, оформленных в виде системы рабочих тетрадей (модулей), и изучаемых по цепочке друг за другом в соответствии с образовательной логикой блок – модуль – учебный элемент позволит получить новое качество. Каждый последующий информационный блок является дальнейшим раскрытием предыдущего. Общая схема обучения представляет собой систему расширяющихся блоков.

Модуль трудовых навыков представляет собой совокупность учебных элементов, включающих детальное описание учебных операций со всеми необходимыми исходными данными. Совокупность модулей трудовых навыков представляет собой образовательный блок.

29. Принцип системности процесса обучения.

Принцип системности предполагает использование системного подхода ко всему процессу обучения. Изучается весь конкретный концентр образовательной программы с учетом полноты связей в нем, что позволяет обучающемуся получить ответы практически на все вопросы, возникающие в ходе овладения информацией. Хорошо разработанная технология позволяет получать от системы наибольший эффект с наименьшими затратами, организуя и согласуя работу всех элементов системы. Поэтому для разработки технологии необходимо опираться на модель системы. Другими словами, требуется знать элементы, из которых состоит система, и в каких функциональных отношениях они находятся.

Формирование системных знаний и умений - это одна из задач, которую необходимо учитывать при разработке программы по информатике. Понятия системности и систематичности тесно связаны с понятием внутpипpедметных связей.

В этой связи наличие большого числа бессистемных, обрывочных знаний, которые, к сожалению, положены в основу конструирования существующих программ обучения по информатике, можно рассматривать как неэффективные, ориентированные на абстрактную подготовку, приводящую к потере ресурсов.

Систематичность – это качество знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика только содеpжательно-логических связей между отдельными фрагментами знаний.

Системность - это качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании структурных связей (связей строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории.

Психологами доказано, что отношения между объектами сохраняются в памяти значительно дольше, чем отдельные предметы. Если объекты расположены в строго продуманной системе, то их восприятие требует минимальных усилий, хаотическое их расположение требует значительных волевых усилий.

Модульный подход к процессу обучения предполагает возможность целостного видения образовательной программы и даёт ответы на все вопросы, связанные с овладением учебным материалом.

Выполнение каждого модуля контролируется самостоятельной группой тестов, переход от одного модуля к другому происходит совершенно индивидуально. Для проведения контроля освоения знаний в конце каждого законченного модуля формируется минимальный тест (обратная связь) позволяющий оценить освоение навыков. Скорость усвоения информации регулирует и контролирует носитель познаваемого элемента. Это может быть компьютерная система или специально составленное интерактивное учебное пособие.

30. Принцип толерантности.

Практически любая современная вычислительная техника содержит "встроенные" ошибки, возникшие по разным причинам и не устранённые разработчиками т.к. не существует технологий разработки программных и аппаратных средств, гарантировавших бы отсутствие ошибок. Создание в принципе безошибочных технологий , по всей вероятности невозможно. Наиболее «дорогие» ошибки (стоимостью порядка сотен тысяч или миллионов долларов) становятся известны благодаря СМИ. Для современного пользователя это означает не только то, что при работе на компьютере не исключена возможность получить неправильные результаты, полученные не по его вине. Это означает необходимость формирования особого отношения с техникой и допускать за ней право на ошибку.

С другой стороны, профессиональная обязанность учителей "выявлять и наказывать" учащихся за допущенные ошибки прививает учащимся страх перед самой возможностью ошибиться. Формируется особый комплекс, который называется «профессиональный кретинизм», связанный с абсолютизацией и драматизацией ошибок, отдельных типов или классов ошибок. Это же проявляется в «болезни корректоров» которые в любом тексте прежде всего видят грамматические ошибки, и могут совершенно не увидеть более «драматических» - фундаментальных ошибок либо находок. Ошибки всех типов – такая же естественная составляющая процесса развития, как и совершенно правильные действия, важно осознать , что «только падая – мы учимся ходить».

В этой связи на первый план выходит способность осознать, что человек все-таки умнее машины, поскольку в состоянии определить её ошибки. Принцип толерантности (трактуемый в данном контексте как «сопротивление») обеспечивает необходимую критичность в восприятии любых результатов работы персонального компьютера и может быть образно охарактеризован как человек умнее, чем машина.

Воспитание этого принципа закладывается на уровне учебных пособий, в которые намеренно вводятся ошибки. Пользователю самостоятельно предлагается “открыть” некоторые из них. Таким образом создаётся учебная ситуация, в которой ученик осознаёт себя умнее автора учебника. «Не боги горшки ожигают». Эффект самостоятельного “открытия” намеренно внедрённой ошибки (группы ошибок), которые пользователь сам исправил в пособии, закрепляется демонстрацией “стандартных” ошибок программного обеспечения, чтобы показать что выявление ошибок – совершенно естественная составляющая часть работы с вычислительной техникой. Таким образом формируется свойство «отказоустойчивости» у пользователя или по-другому – толерантности, терпимости, устойчивости, сопротивляемости по отношению к ошибкам.

Ошибки, вводимые как в содержание, так и в процесс передачи информации, вносят необходимое разнообразие, психологически переключают внимание, разгружают непрерывный процесс передачи информации(см рисунок).

На принцип искусственного введения ошибок построено достаточно много методик тренировки операторов ВТ, он широко практикуется в вычислительной технике, как способ изучения отказоустойчивых структур.

Учебная деятельность при модульном обучении структурируется на учебные ситуации (задачи), учебные действия, контроль, оценку. Многочисленные и медленно ликвидируемые ошибки, низкий уровень обобщения и осознания изученного, слабые связи с другим учебным материалом – все это следствие отсутствия учебных ситуаций при обучении.

31. EDUTAIMENT.

По мнению сотрудников ведущего американского института научных исследований «Battelle» на первом месте в числе десяти наиболее прибыльных технологий находится технология EDUTAIMENT – слово состоящее из двух Education + Entertainment (обучение + развлечение) и означающее технологию, позволяющую передать максимум учебного материала в лёгкой развлекательной форме.

Примеры такого рода учебных изданий сегодня можно встретить в самых солидных американских и английских издательствах – OXFORD, LONGMAN.

Их характеризуют следующие признаки

Ø Обилие цветных рисунков и фотографий, иллюстрирующих и раскрывающих содержание.

Ø Наличие специально созданных игровых ситуаций , отражённых в нарисованных либо созданных в стиле фоторепортажа комиксах.

Ø Использование самых разнообразных исторических, физических, биологических географических и других ассоциаций, позволяющих проводить интересные аналогии и строить похожиемодели для объяснения сложного и трудно воспринимаемого материала.

Ø Абсолютная разностилевость и разножанровость – все развороты (страницы) могут быть оформлены в совершенно разных стилях – от средневекового (каменного) века до ультрасовременного.

Ø Разнообразные формы подачи и оформления текстового материала – использование шрифтового и стилевого разнообразия.

Ø При всём этом дизайнерском разнообразии – совершенно жёсткая схема достижения целей обучения, путём закрепления пройденного материала путём многократного повторения в разножанровом оформлении.

По мнению психологов такого рода оформление ориентировано на людей, имеющих операционально-наглядное мышление, составляющих 90% населения. Так что исследования учёных из американского института научных исследований «Battelle» ориентирующих бизнес на создание «развлекательных» учебных технологий совершенно объяснимы с точки зрения психологов.

32. Содержание программы обучения

Образовательная программа содержит четыре ступени (концентра), по которым в зависимости от способностей (интересов, склонностей, мотивации) пользователь имеет право подняться на любую следующую ступень (перейти в следующий концентр). Внутри каждый из основных концентров может состоять из других концентров.

Первая ступень (концентр): “Компьютерная грамотность”

Определение термина “компьютерная грамотность“ сводится к следующему: это все то, что необходимо знать каждому человеку, чтобы уметь обращаться с компьютером и иметь о нём представление для полноценной жизни в информационном обществе.

Определение грамотности расплывчато, неконкретно.

Первая ступень освоения компьютера – самая важная, поскольку именно здесь закладываются основы продуктивной деятельности человека в информационной сфере.

Основной акцент при обучении на этой ступени делается на освоении стандартных для информационного общества навыках: письму, чтению, рисованию, счету, переписке, поиску информации, игре с помощью персонального компьютера. На первом этапе обучения ставится цель (и этого можно добиться от 90% учеников), чтобы все они стали грамотными пользователями - овладели пользовательским интерфейсом и управлением файловой системой. Управление файловой системой - это основа компьютерной грамотности, при которой пользователь должен научиться "читать" и "писать" на новом технологическом уровне - с использованием новых инструментов.

Пользовательский интерфейс – это фундамент, на котором строится общение человека с машиной. Эффективность работы с машиной во многом зависит от возможности овладения интерфейсом. Это обеспечивает массовость применения компьютеров.

На смену многообразию реализаций интерфейсов приходит некоторый стандарт де-факто, знание которого позволяет уверенно чувствовать пользователю себя в любой операционной среде.

Интерфейс постоянно изменяется, модифицируется, но не случайным образом а в соответствии с определёнными закономерностями, сохраняя при этом некоторые фундаментальные компоненты, владение которыми позволяет пользователю адаптироваться в любой новой среде. Существует базовый набор, представляющий собой устойчивый и достаточно независимый при переходе от одной платформы к другой инвариант. При разработке интерфейса учитываются психологические аспекты, недооценка которых может являться причиной устойчивого неприятия пользователя к компьютеру, препятствует освоению и овладению способами и средствами обработки информации.

На первом уровне изучаются пользовательский интерфейс и управление файловой системой. Пользовательский интерфейс является фундаментом, на котором строится общение и эффективная работа человека на компьютере.

Интерфейс - это инструмент человека, позволяющий ему обрабатывать информацию. С помощью этого инструмента реализуется процедура диалога, в котором человек общается с компьютером. В связи с этим необходимо уделить анализу элементов интерфейса самое серьёзное внимание

Сегодня стандартом де-факто стал интерфейс операционной системы Windows, знание которого позволяет пользователю уверенно чувствовать себя в любой подобной операционной среде. Ориентация на самого обычного человека означает создание инструментов для людей с наглядно-операциональным мышлением, которых большинство (90%).

Под влиянием различных факторов интерфейс постоянно изменяется, модифицируется, но не случайным образом а в соответствии с определёнными закономерностями, сохраняя при этом некоторое направление, определяемое фундаментальными причинами. Выделение операционального набора, обладающего свойствами инвариантности, и овладение пользователем этими операциями позволяет ему адаптироваться в любой новой среде.

При модификации пользовательских интерфейсов должны использоваться психологические аспекты, недооценка которых может создать устойчивое неприятие пользователя к компьютеру и препятствовать освоению и овладению способами и средствами обработки информации.

Вторая ступень (концентр): “Моделирование”

На этой ступени следует организовывать обучение таким образом, чтобы ученики освоили составление расчётно-информационных моделей - проектировали простые таблицы, информационные базы данных. Моделированием самых различных систем можно заниматься, не владея основами программирования. На этой ступени следует вводить основы того, что составляет системный анализ. Изучение системного анализа может происходить по методике проектного обучения – методом проектного обучения.

Метод проектного обучения по своей сути очень близок к философии практицизма и по сути удивительно похож на основные положения системного анализа.

Системный анализ для решения какой-либо проблемы (выполнения проекта) может быть межпредметным, надпредметным (или внепредметным) и в исключительных случаях – монопредметным. Учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала – постановки проблемы и до конца: придумывает, разрабатывает, внедряет, эмоционально поддерживает. В выполнении проекта ценны не только результаты, но в ещё большей мере сам процесс который поэтапно может соответствовать основным «вехам» системного анализа. поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторных областях на всех уровнях – знания, понимания, применения, анализа и синтеза, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начётнически а в конкретном деле.

Как считают психологи, даже при самом эффективном педагогическом процессе и отличной технической оснащённости компьютерных классов до этого уровня доберётся только треть из тех, кто взошёл на первую ступень - не более 30 процентов от всех учащихся. Эта стадия требует более высокого уровня развития мышления - оно должно быть конкретным, но уже конструктивным.

Третья ступень (концентр): “Программирование”

На третьем этапе следует знакомиться с основами программирования и алгоритмизации, причем не только с теми, кто успешно прошёл вторую ступень. Знакомить нужно всех, предполагая, что именно на этой стадии обучения произойдёт отсев ещё двух третей и достаточно эффективными программистами смогут стать не более 10 процентов, т.к. такая деятельность требует развития не только конструктивного, но и абстрактно - аналитического мышления.

На этой ступени, в связи с расширяющимися интересами обучающихся, необходимо предоставить учебную информацию не только для общего обязательного курса, но и для предметов по выбору, факультативов.

Четвертая ступень (концентр): «Управление»

«Каждая кухарка может управлять государством»

«Мы стоим перед лицом социальной силы,

несущей неслыханные возможности»

Н. Винер (об управлении)

Возможно каждая кухарка и сможет управлять государством, но следуя этой же логике каждой кухарке можно доверить пульт управления атомной станции – и в первом и во втором случае объект управления обладает по крайней мере сравнимой сложностью... И в первом и во втором случае кухарка получает в руки «неслыханную силу», и для того чтобы узнать что может произойти дальше, достаточно посмотреть на Чернобыльскую АЭС. Осознание того факта, что управление сложными системами (государством, например) требует соответствующих или адекватных, достаточно сложных инструментов (знаний) должно происходить ещё в школе.

По мнению академика МАИ Рифгата Фаизовича Абдеева «учитывая определяющее значение феномена управления и управленческой подготовки кадров для вывода страны из кризиса и для её процветания в будущем» необходимо «развернуть массовое обучение управлению и информатике в школах, колледжах, вузах, в центрах подготовки менеджеров, превратив такое обучение в постоянно действующую и непрерывно совершенствующуюся индустрию знаний.

Высшая и наиболее сложная форма изучения информационных процессов и информационных систем связана с изучением проблем управления. Понятие управления, изучение информационных процессов, происходящих при управлении на примере управления «обычным» персональным компьютером – именно здесь может быть возврат к первому концентру, но на принципиально другом уровне, с позиций управления. Изученные на первых концентрах темы кибернетика интерпретирует по-новому, раскрывая смысл того содержания, которое уже было изучено.

При всём фантастическом разнообразии явлений и процессов материального мира формы их организации в своей основе едины.

В этом концентре изучаются способы управления, обратные связи (положительная и отрицательная), модели управляющих систем. Здесь же рассматриваются методологические основы проведения информационной войны, единая модель позволяющая проводить такого рода войну в социальных, политических, технических, биологических и другого рода системах. В качестве объекта моделирования при изучении ИВ может быть избран ПК, и процедуры тестирования средств защиты в информационных системах – игра «в хакера» - информационная война с средствами защиты в ПК.

Нелинейный синергетический процесс, который характеризует деятельность обучающихся, обладающих высокими способностями в области программирования, может быть востребован при решении именно задач тестирования.

Игровая форма организации учебного процесса в рамках четвертого концентра может научить решать нестандартные задачи в условиях неопределенности, развивать интеллект. Это может быть специально организованная игра в "хакера" как средство освобождения от заранее заданных правил и догм, от формализма, догматизма и начётничества, поскольку хакер, по определению, совершает то, чего "быть не может", поскольку располагает моделью, позволяющей определенными инструментами манипулировать различными объектами.

Игра "в хакера" – это средство для развития интеллекта, творческих способностей, способствует развитию умений решать задачи в условиях неопределённости и одновременно формированию критического мышления в отношении любой получаемой информации.

Формирование критического мышления - одна из основных задач четвёртого этапа.

33. Содержание образовательной программы

(сравнительный анализ образовательного стандарта и

предлагаемого варианта содержания образования)

Источниками конструирования содержания образования на уровне общетеоретического представления может быть и информация о потребностях и целях общества, о значимых и принятых в обществе ценностях, о видах деятельности в составе социального опыта, перспективах развития общества и т.д. Главная же задача конструирования содержания на уровне общетеоретического представления - проектирование названных объектов социального опыта и окружающей действительности в объекты изучения. Результаты конструирования содержания на уровне общетеоретического представления выражены учебными планами образовательных учреждений, квалификационными характеристиками специалистов, выпускаемых образовательными учреждениями и т.д.

Проблемы, возникающие в конструировании содержания обучения информатике на уровне общетеоретического представления относятся к проблемам философского исследования. Если затрагивать этот аспект, то имеет смысл назвать несколько исходных положений:

Движение общества к информационной эре сопряжено с процессом информатизации. Информатизация представляет собой интеллектуально-гуманистическую перестройку жизнедеятельности человека и общества на основе все более полного использования информации как ресурса развития с помощью средств информатики (информационных технологий) в целях создания информационного общества и дальнейшего становления ноосферы.

Среди ряда признаков информационной цивилизации, по мнению специалистов, следует назвать:

· возможность разрешения кризисов на базе новых информационных технологий с помощью средств информатики;

· приоритет информации по отношению к другим видам ресурсов и факторов развития, непрерывный рост информации в социосфере и снижение вещественно-энергетических параметров социального развития по отношению к накоплению информации

· занятость информационной деятельностью большинства населения, возможность для каждого члена общества свободного доступа к информационным ресурсам, но при определенной информационной безопасности;

· стандарты жизни, формы труда и отдыха, система образования и рынок находятся под значительным влиянием достижений в сфере информации и знания;

· знание, прежде всего научное знание, являющееся информационным фактором прогресса, оказывается главным детерминантом развития, т.е. информация из сопутствующего фактора превращается в фактор ведущий;

Надо бы, путем широкого экспертного обсуждения, определиться в актуальности заявленных положений.

В качестве источников конструирования содержания учебного предмета "информатика" (источников, отвечающих на вопрос "Чему учить?" следовало бы обсудить следующие положения:

Почему именно информатике, и почему именно теперь и почему именно у нас появилась такая проблема? В этой работе сделана попытка создания вариантов школьного стандарта, его измерителей, и технологии обучения.

Такая компетентность возможна в рамках определённой модели, действия в рамках которой подчинены реализации определённой цели. Критерий «достижение цели» формально служит подтверждением правильности модели.

Рациональным и реальным началом работы над заявленной проблемой могла бы стать разработка вариантов школьного предметного стандарта для школ города с учетом сложившейся типологии школ, вариантов материально-технического обеспечения школ в пределах образовательного стандарта и, возможно, разработка альтернативного варианта стандарта.

Особую ценность, видимо, будут составлять измерители по разработанным вариантам школьного предметного стандарта "информатика"

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной (минимальной) нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Стандартизация образования осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образованности.

Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона РФ "Об образовании".

2 Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий. (Учебные стандарты школ. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Кн. 1, 2 / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.:"ТЦ Сфера", "Прометей", 1998)

В целях преодоления негативных последствий вариативного преподавания курса информатики Министерством высшего и профессионального образования был разработан и предложен для обсуждения "Обязательный минимум содержания образования по информатике" (см. "Первое сентября" № 79 от 16 августа 1997 года, номер был вложен в "Информатику" № 32/97, "Информатику" № 36/97).

Указанный минимум представляет собой рабочий материал, который будет прорабатываться в течение двух лет. Окончательный вариант будет утвержден Государственной Думой в качестве государственных образовательных стандартов. Утверждение в Думе, видимо, должно означать особую важность рассматриваемого вопроса.

Этот минимум приведен в левой колонке таблицы. Для сравнения в правой колонке представлено основное содержание модулей предлагаемой альтернативной программы. Данное сравнение доказывает, что предлагаемый вариант не только дает минимум стандарта, но и превышает его за счет использования технологии модульного обучения. Кроме того, из таблицы видно, что ориентация в подготовке осуществляется “умения”, реализуя тем самым одну из ключевых задач подготовки выпускника.

Умения – категория результата усвоения

Содержание образования

(базовый стандарт)

Содержание образования

(альтернативный проект)

На первом этапе, следует добиться ( и этого можно добиться от 90% учеников) чтобы все они стали грамотными пользователями – овладели пользовательским интерфейсом и управлением файловой системой, что можно считать основой компьютерной грамотности. Компьютерная грамотность, при которой пользователь должен научиться "читать", "писать", “рисовать” и т.д. на новом технологическом уровне - с использованием новых инструментов.

1.Теоретическая информатика

1. Первая ступень: “Компьютерная грамотность”.

1.1 Информация и информационные процессы

Понятие информации. Информационная деятельность человека. Информационные процессы: получение, передача, преобразование и использование информации. Единство информационных процессов в живой природе, обществе и технике.

1.4 Компьютер. Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь. Понятие о программном управлении (Что это? Способ управления? Нужно ли его включать в классификацию способов управления?) работой компьютера. Файл. Операции с файлами. Работа с дискетами. Инсталляция программ. Ввод данных. Техника безопасности в компьютерном классе.

1.2 Представление информации

Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная система счисления. Количество и единицы измерения информации. Хранение и передача информации и ее носители.

2.1 Технология обработки текста и графики. Понятие текста и его обработки. Текстовый редактор. Запись и считывание файлов с диска.

1.3 Величины.

Переменные величины. Присваивание. Характеристики переменных: имя, тип, значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.

2.2 Представление изображений в компьютере. Графические примитивы. Построение изображений с помощью графических примитивов. Графический редактор.

1.4 Компьютер.

Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь. Понятие о программном управлении работой компьютера. Файл. Операции с файлами. Работа с дискетами. Инсталляция программ. Вод данных. Техника безопасности в компьютерном классе.

3.1 Технология обработки числовых данных (электронные таблицы).

Структура электронных таблиц. Строка, столбец, ячейка. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные функции. Редактирование структуры таблицы. Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения задач. Почему эти учебные элементы не соотнесены с

1.5 Алгоритмы и исполнители. Понятие об алгоритме. Исполнитель алгоритмов. Система команд исполнителя. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы. Библиотеки алгоритмов.

3.2 Технология хранения, поиска и сортировки информации (базы данных)

Типы баз данных. Представление данных в формах таблицы и картотеки. Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей. Изменение структуры базы данных. Записная книжка.

Гипертекст. Справочники. Словари.

1.6 Формализация и моделирование

Неформальная и формальная постановка задачи. Формализация. Переход от реальной задачи к информационной модели. Компьютерный эксперимент

3.3 Компьютерные коммуникации

Локальные и глобальные компьютерные информационные сети. Модемы, каналы связи и скорость передачи информации. Электронная почта, доски объявлений, телеконференция, базы данных.

Сеть Интернет - глобальная телекоммуникационная сеть. Информационные ресурсы. Поиск информации.

2. Информационные технологии

Только после этого следует попробовать добиться, чтобы ученики освоили составление расчётно-информационных моделей – проектировали простые таблицы, информационные поля в базах данных). Как считают психологи даже при самом эффективном педагогическом процессе и отличной технической оснащённости компьютерных классов до этого уровня доберётся только треть из тех, кто взошёл на первую ступень - не более 30 процентов от всех учащихся. Эта стадия требует более высокого уровня развития мышления - оно должно быть конкретным но уже конструктивным.

2.1 Технология обработки текста и графики. Понятие текста и его обработки. Текстовый редактор. Запись и считывание файлов с диска.

2. Вторая ступень: “Моделирование”

2.2 Представление изображений в компьютере. Графические примитивы. Построение изображений с помощью графических примитивов. Графический редактор.

1.6 Формализация и моделирование.

Неформальная и формальная постановка задачи. Формализация. Переход от реальной задачи к информационной модели. Компьютерный эксперимент.

3. Мультимедийные технологии.

3.1 Технология обработки числовых данных (электронные таблицы)

Структура электронных таблиц. Строка, столбец, ячейка. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные функции. Редактирование структуры таблицы. Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения задач.

3.1 Технология обработки числовых данных (электронные таблицы)

Структура электронных таблиц. Строка, столбец, ячейка. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные функции. Редактирование структуры таблицы. Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения задач.

3.2 Технология хранения, поиска и сортировки информации (базы данных)

Типы баз данных. Представление данных в формах таблицы и картотеки. Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей. Изменение структуры базы данных. Записная книжка. Гипертекст. Справочники. Словари.

3.2 Технология хранения, поиска и сортировки информации (базы данных)

Типы баз данных. Представление данных в формах таблицы и картотеки. Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей. Изменение структуры базы данных. Записная книжка.

Гипертекст. Справочники. Словари.

3. Третья ступень: “Программирование”

3.3 Компьютерные коммуникации

Локальные и глобальные компьютерные информационные сети. Модемы, каналы связи и скорость передачи информации. Электронная почта, доски объявлений, телеконференция, базы данных.

Сеть ИНТЕРНЕТ - глобальная телекоммуникационная сеть. Информационные ресурсы. Поиск информации

На третьем этапе следует заниматься программированием - и только с теми, кто успешно прошёл вторую ступень. Как считают психологи, здесь произойдёт отсев ещё двух третей и сколько-нибудь эффективными программистами смогут стать не более 10 процентов потому что это требует развития не только конструктивного, но и абстрактно- аналитического мышления. Здесь, возможно собирать материал не для общего обязательного курса а для электива - предмета по выбору.

1.1 Информация и информационные процессы. Понятие информации. Информационная деятельность человека. Информационные процессы: получение, передача, преобразование и использование информации. Единство информационных процессов в живой природе, обществе и технике.

1.2 Представление информации.

Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная система счисления. Количество и единицы измерения информации. Хранение и передача информации и ее носители.

1.3 Величины.

Переменные величины. Присваивание. Характеристики переменных: имя, тип, значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.

1.5 Алгоритмы и исполнители.

Понятие об алгоритме. Исполнитель алгоритмов. Система команд исполнителя. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы. Библиотеки алгоритмов.

Четвертая ступень: “Управление ”

Понятие о четырех способах управления вычислительным процессом - директивном, потоковом, ресурсном и запросном. Надежность, живучесть и безопасность вычислительной системы. Средства контроля, идентификации, реконфигурации и восстановления в вычислительной системе. Процедура тестирования - планирование эксперимента, определение структурных, временных , информационных и других ресурсов для его проведения.

История развития средств технической диагностики и защиты информации

Аппаратурные и программные средства исследования надежности информационных систем.

Информационная война - реалии конца 20 века. Кибернетические воины - будущее любой современной армии.

Хакеры - программное тестирование надежности информационных систем. Кибертерроризм и киберполицейские.

34. Школьная информатика в свете информационной войны.

Поскольку программа обучения по информатике будет утверждаться Государственной Думой, видимо совершенно необходимо обсудить вопрос об информационной войне – серьёзной реальности конца 20 века. Комитет по информационной политике и связи приглашал автора настоящей работы для обсуждения проблем средств информации. К сожалению проблема эта чрезвычайно сложна и в рамках одного даже самого серьёзного обсуждения её вряд ли имеет смысл поднимать.

Фундаментальное образование как главный фактор национальной безопасности сегодня рассматривают многие серьёзные политики и государственные деятели. Так методолог П.Г Щедровицкий высказывает следующую мысль: «Вполне может оказаться так, что поколение ряда вещей просто не понимало, и то, что происходило дальше, было исторической платой за это культурное непонимание. Тогда нужно повернуться к другим областям – к тем, кто занимается культурой и образованием и спросить их: а что они вкладывают в головы подрастающего поколения, какие идеи? И обратите внимание – это будет вопрос реальной политики, потому что то, что будет через 10 лет, решается сегодня в классных комнатах, а отнюдь не в Кремле, и тот кто этого не понимает, скорее всего, вообще ничего не понимает».

Бывший госсекретарь США Збигнев Бжезинский считает, что система образования является ключевой сферой, самым уязвимым местом, если хотите «ахиллесовой пятой» российского государства. Бжезинский утверждал, что именно развал образования сегодня окончательно приведёт к невозможности воссоздания супердержавы на территории Российского государства. Если достаточно серьёзно отнестись к этому утверждению то именно образование сегодня – не просто основной, это главный, фактор национальной безопасности. Это фундамент, на котором только и может быть выстроена стройная система национальной безопасности, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, как на уровне городов, так и на уровне регионов и без глубокого осознания этой мысли любые усилия специальных служб могут стать бесполезной тратой времени и средств. Последнее утверждение на первый взгляд может показаться достаточно спорным.

Нисколько не уменьшая роль всех специальных служб, обеспечивающих безопасность, защищающем население от преступности, пожаров, стихийных бедствий и катастроф, видимо стоит обратить особое внимание на то, что в конце 20 века появилось новое уникальное оружие, которое по своей громадной разрушительной силе совершенно несопоставимо ни с какими другими ныне существующими опасностями – иногда его сравнивают с ядерным. И от этого оружия наше общество практически не защищено. Называется это оружие информационным, а то состояние, в котором находится Россия последние 10 (а более глубокие аналитики говорят – 20 или 30 а может быть и больше лет) называется процесс уничтожения страны средствами ведения информационной войны. И это как раз тот самый случай, когда «вполне может оказаться так, что целое поколение ряда вещей просто не понимало, и то, что происходило дальше, было исторической платой за это культурное непонимание».

Термин "информационная война" своим происхождением обязан военным и обозначает деятельность, связанную с реальными, разрушительными боевыми действиями. Военные эксперты, сформулировавшие доктрину информационной войны, отчетливо представляют себе отдельные ее грани: это штабная война, электронная война, психологические операции и так далее.

Но сегодня речь ведётся о том, что у этой войны гораздо больше граней, чем только ведение кровопролитных боевых действий. Театр информационных боевых действий сегодня простирается от секретного кабинета до домашнего персонального компьютера и ведется одновременно на всех фронтах.

Готовность к информационной войне (ИВ) - сегодня это область знаний, овладение которой позволяет не быть пешкой в чужих руках, сознательно противостоять информационным атакам, опережать их и нападать самому.

Теория информационной войны определяет цели, задачи, алгоритмы, стратегию и тактику ИВ, и основных участников, под которыми подразумеваются информационные самообучающиеся системы (ИСС) - человек, коллектив, народ и государство - типичные ИСС.

Информационная война (по Расторгуеву) - это открытые и скрытые целенаправленные информационные воздействия систем друг на друга с целью получения определённого выигрыша в материальной сфере.

Ключом для понимания информационной войны являются материальные ресурсы, на которые претендуют, как минимум, две самообучающиеся системы, однако в самой информационной войне могут использоваться четыре вида ресурсов - информационные ресурсы, материальные ресурсы, пространство и время.

Основной механизм (информационные воздействия) ведения информационной войны может быть описан достаточно простой формулой. Поскольку функционирование любого информационного объекта (ИСС) может быть представлено формулой Z=Y(X,Y,t), где

X – вектор , описывающий входную информацию,

Y – вектор, описывающий память объекта

T – время, от которого зависят все процессы

Y - функция, выполняемая объектом

Z – вектор, описывающий выходную информацию

постольку информационная война есть сознательное изменение (искажение) каждого из данных компонентов в отдельности либо в сочетаниях, постольку эффективность войны может быть измерена (представлена) достаточно корректными математическими выражениями. К сожалению вся математика, обеспечивающая эффективность воздействия, имеется только в закрытых работах, закрытых как в прямом, так и в переносном смыслах.

Как только вы имеете модель ИСС в виде представленной выше формулы, имеете средства искажения представленных выше векторов, которые принято называть имитаторами вы фактически – царь и бог в одном лице, вершащий судьбы людские на всей земле. Именно знание этой формулы позволяет имиджмейкерам шутить на тему о президентских выборах – «президентом можно избрать даже дохлую кошку, главное вложить в это дело достаточно средств». Печальный опыт России удивительно наглядно демонстрирует сегодня эту избитую на западе шутку. Есть тут правда ещё один нюанс – для проведения такого рода войны необходимы достаточно серьёзные модели и средства моделирования. Именно поэтому самым грозным информационным оружием сегодня являются вычислительные машины (ВМ) - суперкомпьютеры, поскольку позволяют наиболее полно промоделировать и спрогнозировать поведение противника. Дело в том, что именно большие ВМ способны в больших объёмах собирать, хранить и обрабатывать информацию о противнике, всесторонне изучать его поведение на основе знания - истории, культуры, традиций, образования, религии, быта. В этом смысле страны, производящие самые мощные ЭВМ являются странами, обладающими самым страшным на сегодняшний день оружием, в которое превращаются компьютеры со специализированным программным обеспечением, позволяющим моделировать крупномасштабные системы и процессы.

Компьютеры, средства глобальной коммуникации (и средства массовой информации – в том числе) сделали информационное воздействие самым простым, быстрым, безнаказанным и, как считают некоторые, самым дешёвым оружием в соотношении стоимость\эффективность. Правда, если не учитывать стоимости тех самых суперЭВМ, на которых происходит моделирование развития ситуации, стоимости разветвлённой и быстрой сети связи, позволяющей влиять на развитие ситуации, и уникального программного обеспечения, стоимость которого вообще оценить очень сложно.

Знание теории и практики - приёмов и методов ИВ позволяет перевести информационные угрозы из разряда скрытых угроз в явные, с которыми уже можно бороться и создаёт новую модель мира, достоверно объясняющую природу достаточно серьёзных событий, среди которых развал СССР, утверждение бюджета в парламенте, организация предвыборных кампаний самых различных претендентов в самые различные президенты и другие. Основной целью ИВ является получение новых ресурсов и соответственно ограничение таких ресурсов у потенциального противника.

Гегелевская диалектика, с её законом перехода количественных изменений в качественные подсказывает (демонстрирует), что на всех "этажах" человеческой деятельности от одного отдельного кабинета до столкновений крупных государственных структур будут присутствовать примерно одинаковые механизмы и способы деятельности - с учётом специфики каждого конкретного уровня.

Одной из наиболее "благодарных" с точки зрения межгосударственных столкновений в информационной войне является образование. Это та самая сфера, в которой последствия неправильных решений, растиражированные в миллионах экземпляров могут иметь самые серьёзные последствия. Принятие любых решений в любых областях человеческой деятельности основано на знаниях и вслед за одеждой и обувью “second hand” сегодня достаточно в порядке "помощи" передать “second hand” знания для гарантированного уничтожения любых конкурентов.

"Мы приближаемся к такой ступени развития, когда уже никто не является солдатом, но все являются участниками боевых действий, - сказал один из руководителей Пентагона. - Задача теперь состоит не в уничтожении живой силы, но в подрыве целей (изменении функций), взглядов и мировоззрения населения, в разрушении социума". Подрыв целей и взглядов - таким образом - основная задача любого лица, группы лиц либо организации, корпорации и государства ведущего информационные боевые действия.

Основной целью информационных боевых действий являются ресурсы - пространство, время, материальные и информационные ресурсы. Для получения новых ресурсов потенциальный или реальный противник должен соответственно терять - пространство, время и материальные - в том числе энергетические ресурсы и людей.

Таким образом в новой войне победой считается максимальное ограничение ресурсов противника, при которых он уже не сможет существовать, либо сможет существовать только как элемент инфраструктуры, добывающей ресурсы для своего конкурента (врага). В этом смысле наивные попытки “догнать и перегнать” Америку путём обучения нового поколения молодых специалистов, основанные на некритичном восприятии передаваемых в порядке “помощи” знаний и технологий в эру глобальной информационной войны заранее обречены на провал - без учёта совершенно новых реалий конца 20 века под общим наименованием “информационная война”. Лозунг «учиться, учиться и учиться» остаётся актуальным с поправками - «военному делу» информационной войны «настоящим образом»

Для ведения войны разработаны специальный набор инструментов, в том числе теория виртуальной реальности (ТВР), которая позволяет регулировать развитие в странах-конкурентах по заранее заданным тупиковым вариантам, которые при минимуме средств позволяют безнаказанно грабить или разорять потенциального противника. В теории ТВР любая помощь автоматически превращается в троянского коня, который взрывается внутри агентами влияния, ложными "научными" авторитетами, центрами "компетенции", существующими на зарубежные средства. Характерная черта, родимое пятно всех этих "керенских птенцов" - зарубежное - финансирование, признание, авторитетность, которое имеет для страны взрывные последствия. "Бойся данайцев - дары приносящих" - вечная и вечно актуальная мудрость.

Самый яркий пример такого рода помощи - модель "экономического чуда наоборот", предложенная для России Джеффри Саксом и реализованная "чикагскими мальчиками" - Гайдаром и его командой, получившими на уничтожении экономики России весомый научный (зарубежный) "авторитет". Интересно, что даже сам Джеффри Сакс после «апробации» публично признал что его модель для России непригодна, но российские научные "авторитеты" продолжают настаивать, поскольку иначе им придётся только подтвердить полную научную несостоятельность. Другим интересным примером информационной войны являются мирные идеи академика Сахарова, призывавшего прекратить разработку и развёртывание систем ПРО. Широко разрекламированные на Западе эти идеи совершенно не были там поддержаны - отец американской водородной бомбы Эдвард Тейлор заявил, что работы и развёртывание СОИ будут продолжены. «Мирные» идеи приветствовались только в одностороннем порядке разоружения России перед лицом колоссального усиления блока НАТО. Интересно, что вдова академика получила самый тёплый приют в США. Закончилась вся эта идиллия с авторитетом "умного" академика-диссидента Сахарова очень печально для России - сегодня, когда США фактически выходят из договора по противоракетной обороне и начинают полномасштабное развёртывание СОИ у России практически нет ресурсов, чтобы попытаться хотя бы как-то противостоять этому. И это тоже характерный пример в стратегической области достижения победы средствами информационной войны.

В новейшей истории известны случаи, когда учёные принимали на себя весь груз ответственности за совершённые научные ошибки - возможно, это академик Легасов. Вообще роль, которую играет сегодня наша отечественная наука, призванная служить обществу, в свете информационной войны, крайне интересна.

Сегодня техническая, технологическая и информационная помощь тех, к кому Россия хотела бы “примкнуть” в большинстве случаев наверняка обернётся против догоняющих, закрепляя положение вечного «аутсайдера», поскольку страны-лидеры наверняка не озабочены созданием себе конкурентов. Они живут движимые собственными интересами и целями, в которых России отводиться роль «снизу навсегда». Но без помощи отечественных «учёных» культурная, техническая и технологическая «помощь» стране была бы просто невозможна. А если называть вещи своими именами, то идёт процесс культурной, технологической, образовательной интервенции проводимой в ходе информационной войны и осуществляемой при помощи и непосредственном участии отечественных учёных. Это тот самый случай, когда «что хорошо немцу – для русского смерть» или думать надо всегда своей головой (если она конечно есть). Один из последних русских царей говорил, что у России всегда были только два настоящих друга - армия и флот.

Армия и флот - в том числе подводный, надводный и космический, действительно остаются самыми надёжными друзьями - даже в том виде, в котором они сегодня существуют, все остальные - под большим вопросом. Но в эпоху информационной войны без знаний о том, какими средствами, способами и механизмами она осуществляется выжить практически нельзя. Знание в эпоху информационной войны становится самым настоящим оружием. Технологии - в том числе технологии образования, обучения как влияющие на скорость передачи знаний, на цели, на мировоззрение именно в свете информационной войны приобретают качественно новое значение.

В связи с этим рассматривать сегодня технологии образования вообще и в области информатики в частности без учёта новых реалий, к которым относится термин “информационная война” бессмысленно.

Поскольку такая война связана с вопросами информации и коммуникаций, то это есть война за знания - за то, кому известны ответы на вопросы: что, когда, где и почему и насколько надежными считает отдельно взятое общество свои знания о себе и своих противниках.

Появление этого термина означает, что любому государству предстоит столкнуться с плохо проработанной, но исключительно опасной угрозой со стороны использования внешних и внутренних (причём выглядящих наверняка дружественно сил).

Обратимся к источникам в США. Мартин Либики из Университета национальной обороны высказался так: "Попытки в полной мере осознать все грани понятия информационной войны напоминают усилия слепых, пытающихся понять природу слона: тот, кто ощупывает его ногу, называет ее деревом; тот, кто ощупывает хвост, называет его канатом и так далее. Можно ли так получить верное представление? Возможно, слона-то и нет, а есть только деревья и канаты. Одни готовы подвести под это понятие слишком много, другие трактуют какой-то один аспект информационной войны как понятие в целом...".

Это мнение свидетельствует о том, что окончательная формулировка пока не выкристаллизовалась, но процесс идет.

Следует ещё раз подчеркнуть, что информационная война - это не то же самое, что война электронная, хотя их достаточно часто путают. В ее основе лежат главным образом психологические и мировоззренческие факторы, а также, естественно, компьютерные технологии, благодаря которым информация приобрела совершенно новые свойства (качества). Но было бы неверно сводить информационную войну к идеологии и пропаганде: это понятие куда более широкое. Ныне аббревиатура IW (Information Warfare) становится все более и более распространенной. В конце 1996 г. Роберт Банкер на одном из открытых симпозиумов представил доклад, посвященный новой военной доктрине вооруженных сил США XXI столетия (концепции Force XXI). В ее основе лежит разделение всего театра военных действий на две составляющих - традиционное пространство, населенное людьми, и киберпространство, причем последнее имеет более важное значение. Банкер предложил доктрину киберманевра, которая должна явиться естественным дополнением традиционных военных концепций, преследующих цель нейтрализации или подавления вооруженных сил противника.

В число сфер ведения военных действий теперь включается и информационная сфера (инфосфера). Основными объектами поражения в новых войнах будут информационная инфраструктура и психология противника. Физическая оккупация территории для победы над потенциальным противником не требуется.

Победой в информационной войне считается подавляющее превосходство в информационном контроле над ключевыми объектами инфраструктуры потенциального противника, обеспечивающими его гарантированное отставание в развитии. Ключевая роль образования делает его сегодня одним из серьёзнейших средств вооружения и разоружения. “Информирован – значит вооружён”. И дело даже не в отдельных фактах, которые известны давно, дело в том, что давно известные сведения приобрели в свете информационной войны совершенно новое значение. Старая шутка про страну дураков содержит только часть шутки – и серьёзнейший фундамент для подготовки дураков (создания страны дураков) закладывается именно в школе.

Информационная война состоит из действий, предпринимаемых для достижения информационного превосходства в обеспечении национальных интересов путём воздействия на информацию и информационные системы конкурентов с одновременным укреплением и защитой собственной информации и информационных систем.

Информационная война представляет собой всеобъемлющую, целостную стратегию, использующую оперативность и ценность информации в вопросах управления и реализации национальной политики. Информационная война использует все возможности и факторы уязвимости, неизбежно возникающие при возрастающей зависимости от информации, а также нацелена на использование информации во всевозможных конфликтах.

Объектом воздействия становятся информационные системы, включая средства хранения и передачи информации, обрабатывающие центры, обслуживающий персонал(люди, их сознание), а также информационные технологии, используемые в различных системах.

Ведение информационной войны - это целенаправленный обособленный процесс, подразумевающий согласованную деятельность по использованию информации как оружия для ведения боевых действий - будь то на реальном поле брани, либо в экономической, политической или социальной сферах, в том числе – в области образования. Информационная война это непрерывная система мер, осуществляемая в скрытой форме на протяжении многих лет. При её подготовке и проведении используются новые информационные технологии (и не только в области криптографии) которые приравниваются к сведениям государственной важности.

Методы и результаты проведения информационной войны относятся к области государственной тайны как любое высокоэффективное оружие.

Если коротко сформулировать суть информационной войны, то она звучит так - “Существуют иллюзии, за которые надо очень дорого заплатить». Например, вместо образования можно давать бумажки об образовании. На уровне обыденного сознания эта мысль выражается поговоркой - “ничто не обходится так дорого, как глупость.”

Представление такого феномена как информационная война вполне понятно. Очевидно, данные тезисы, характеризующие информационную войну, показывают последнюю как источник и фактор конструирования содержания обучения информатике.

Война не только политический акт, но и подлинное орудие политики, продолжение политических отношений, проведение их другими средствами (В информационной войне, очевидно, средствами информационных технологий).

В данной части материалов демонстрируются аргументы, доказывающие необходимость подготовки молодого поколения к ведению информационной войны.

35. Информатика как ключ к 21 веку.

Образование при такой постановке вопросов просто не может не стать одной из центральных арен развернувшихся информационных сражений. В самом образовании, в связи с развернувшимися информационными баталиями уже определена ключевая область образования, без которой человек превращается в потенциальную жертву от идеалистически наивного восприятия как внешнего, так и собственного внутреннего мира - это информатика. Точнее было бы даже сказать не информатика а кибернетика. Ключ к 21 веку - именно так достаточно часто называют информатику.

По мнению некоторых экспертов, чтобы парализовать развитие в странах потенциального противника достаточно нанести удары по ключевым (жизненно важным точкам) элементам созданной инфраструктуры. В этом смысле интереснейшим объектом для поражения являются программы обучения по информатике. Создание и укрепление в этих точках монопольных групп, присвоивших себе право решать “что есть истина?” - это совершенно замечательная возможность организовать бесполезную трату или уничтожение времени, энергии и сил десятков тысяч людей. Сегодня вполне возможна именно такая постановка вопроса об обучении информатике.

Если учесть, что без информатики проведение ИВ уже невозможно, то организовать обучение информатике без этого ключевого, если не сказать фундаментального сегодня понятия в принципе уже нельзя. Если развитие по сути - адаптация к изменившимся внешним условиям, но не примитивное, механическое, а позволяющее удовлетворить запросы новой внешней среды, то отсутствие реакции к переменам со стороны системы образования просто приведёт к разрушению последней. Кто-то щупает слона - за хвост, за ноги, кто-то уже взобрался наверх и даже пытается им "рулить" - школьная информатика похоже не видит его - в упор. В жизни этого вполне достаточно, чтобы быть им раздавленным. Достаточно не увидеть слона информационной войны в упор.

В свете информационной войны отечественные программы обучения школьников информатике выглядят совершенно иначе. Во-первых, нигде нет даже упоминания о том что такое IW (Information Warfare), почему её проведение стало возможным и какую роль играют сегодня средства вычислительной техники в проведении информационной войны. Наряду с генетикой и кибернетикой, как в пятидесятые годы, IW не упоминается в качестве “лженауки” – в учебниках информатики её просто нет.

Это тем более удивительно, если учесть, что проблема IW – это основная проблема следующего тысячелетия, в котором как никогда человечество станет зависимым от информационных систем, от надёжности, живучести и безопасности электронных средств обработки информации.

Уроков НВП (начальной военной подготовки) больше не существует в школе, никого не учат маршировать и падать в канаву при крике “Вспышка справа”. Возможно, это и хорошо. Но дело в том, что ядерное оружие уже не считается самым опасным, и значительную часть своего бюджета американская армия тратит сегодня на средства ведения информационной войны. Есть, правда, уроки ОБЖ – обеспечение безопасности жизнедеятельности, но там тоже нет информационной войны и информационного оружия – самого страшного оружия конца 20 века, оружия которое убивает «незаметно для жертвы» - какая же это безопасность жизнедеятельности.

Существует понятие “актуальные знания” - знания без использования которых невозможна адаптация в любой конкретной современной предметной области. “Гуманитаризация” как способ расширения области использования знаний неспециалистами в области вычислительной техники может очень сильно повлиять на “практическую ценность” и богатство страны – особенно там, где эта самая гуманитаризация напрямую связана с информационной войной - именно от этой сферы зависит практическая ценность знаний и богатство страны.

Фундаментальное образование и фундаментальность обычно являются тем самым жупелом, которым обычно размахивают при каждой попытке изменений в школьном курсе информатики. Давайте и мы помашем этим самым жупелом. Ни о какой фундаментальности школьного курса не может идти речь в принципе, пока там нет понятия информационной войны.

Информационная война может рассматриваться как последствие неправильного управления. На страничках школьных учебников её просто нет, как нет социальной информатики. И если «информирован – вооружён», то неинформирован – значит разоружён.

36. Хакеры - "поколение NEXT !"

«Когда усилия науки

Прольют везде елей и мёд

По любопытству иль со скуки

Всё это кто-нибудь взорвёт.»

И. Губерман

В соответствии с определением, приводимым в словаре Guy L. Steele “Hacker –это индивидуум, который получает удовольствие от изучения деталей функционирования компьютерных систем и от расширения их возможностей, в отличие от большинства пользователей компьютеров, которые предпочитают знать только необходимый минимум ; энтузиаст программирования ; индивидуум, получающий удовольствие от самого процесса программирования а не от теоретизирования по этому поводу».

Хакер в данной терминологии – это специалист, исследователь компьютерной безопасности. Данная трактовка понятия «хакер» (Hacker) значительно отличается от принятой в средствах массовой информации, которые собственно и привели к подмене понятий. В последнее время многие специалисты по компьютерной безопасности начали аккуратнее относится к этим терминам.

В 1993 году спецслужбами и Министерством обороны США принимается программа Adapt Hacker , основная идея которой - использование знаний хакеров - людей фанатично увлеченных и, безусловно, талантливых в интересах обеспечения национальной безопасности страны.

В 1998 году состоялся первый выпуск кибервоинов специально подготовленных бойцов виртуального ристалища.

Таким образом, реализация нового подхода к управлению миром в США возлагается на новое поколение, которое в отличие от российских, выбирает «не пепси» в качестве эмблемы своего будущего. Каждый из 32 студентов учебного класса Университета национальной обороны в Вашингтоне выглядит практически точно так же, как любой учащийся. Но эта группа серьезных юношей и девушек, специально отобранных из всех подразделений вооруженных сил, является авангардом революции в военном деле и обещает переписать заново тактику и стратегию будущих военных конфликтов. Эти студенты, сканирующие Internet на своих портативных компьютерах, представляют первое поколение кибернетических воинов. Их обучение - всего лишь часть подготовительных мероприятий Пентагона к тому дню, когда разразятся сражения между войсками, находящимися на расстоянии тысяч миль друг от друга; их оружие - клавиатура, с помощью которой они разрушают неприятельские коммуникации, манипулируют их средствами информации и крушат их финансовые системы.

Вряд ли кто-то сегодня поделится знаниями о том как ставятся под контроль (управление) информационные системы В Великобритании, Америке и других государствах Запада все чаще утверждают, что развитые страны обязаны не допустить совершенствования новой формы ведения боевых действий, чтобы она впоследствии не стала достоянием деспотических режимов и террористов. иначе любое государство может стать жертвой нападения, его коммуникации будут уничтожены, финансовая система расстроена, и при этом оно не сможет даже вычислить врага. Замечательная мысль, особенно в своей последней части о невозможности вычислить врага. Врагом в этом войне может считаться любая страна, располагающая соответствующими технологиями. А террористическим или деспотическим можно в принципе объявить любой режим – и это тоже элемент информационной войны.

Именно эти знания обеспечивают конкурентоспособность отдельной фирме, организации, стране чтобы обеспечить конкурентоспособность на рынке реальная действительность очень скоро убедит Вас в обратном.

Сотрудники Института компьютерной безопасности убеждены, что информационная война, в конечном счете, нацелена на экономику в мировом масштабе. А потому особенно актуальны информационные действия оборонительного характера в современной глобальной экономике.

"Вся наша концепция боевых действий и ведения войн основана на идее национального суверенитета, - сообщил один из ведущих американских стратегов. - Отличительная особенность информационных боевых действий состоит в том, что они сметают эти барьеры. А какое право имеет Америка делать ту или иную страну банкротом? И при каких обстоятельствах должны использоваться такие полномочия? Мы только начинаем задавать себе эти вопросы, не говоря уже о том, чтобы найти ответы". Вряд ли без этих знаний у России есть будущее великой державы. Очевидный вывод, который напрашивается сам собой – единственная программа обучения по информатике для школьников, обеспечивающая будущее нашей стране в мировой экономике должна называться так: “Хакеры – поколение NEXT!”. Интересно, что понятие «хакер» в трактовке американских словарей, прежде всего «специалист», но именно эта трактовка была практически проигнорирована средствами массовой информации. В переводе на русский название школьной программы по информатике будет звучать так «Специалисты – поколение будущего!».

37. Компетентность

«Горе Вам, когда все люди

будут говорить о вас хорошо»

От Луки 6:26

Проблема компетентности появляется всякий раз, как только появляются притязания на достижение определённых результатов. Чем, скажите известны сегодняшние методисты- авторы учебников по информатике, какие достижения числят они за собой и исходя из каких позиций решаются навязывать свой взгляд на проблему преподавания информатики. Кто те оракулы, на которых молятся сегодня, каких результатов они достигли?

Критерием компетентности в научных и технических принципах функционирования средств вычислительной техники, видимо, являются результаты (научные и технические), достигнутые субъектами этой самой деятельности.?

Если применять в качестве критерия такой компетентности опять же достигнутые результаты в разработке электронных средств хранения, обработки и передачи информации - опять же общепризнанные результаты, имеющие важное народнохозяйственное значение то здесь в отечественной науке сегодня успехи более чем скромны.

Общепризнанным лидером в области создания электронных средств обработки информации и информационной инфраструктуры сегодня являются США, и «корпорация» «WINTEL» - сокращение от «Windows» и «INTEL» и практически вся отечественная инфраструктура электронных средств обработки информации построена именно на зарубежных – в основном американских, средствах обработки информации. Есть, правда, область в которой передача технологических достижений невозможна в принципе и именно в этой области либо имеешь собственные работы – либо не имеешь ни каких.

В течении почти 10 лет основная область моих научных интересов включала проблемы надёжности, живучести и безопасности систем управления ответственными объектами – атомными реакторами, самолётами, системами жизнеобеспечения в больницах, банками и т.п. Как показал собственный опыт исследования данной проблемы группой, в которой мне довелось работать, государство теряет в этой области суммы, эквивалентные миллионам условных единиц, приблизительно равных американскому доллару. Любая серьёзная попытка кардинально изменить положение дел в этой области неизбежно сталкивается с проблемой образования.

В вычислительной технике всегда существовала жёсткая градация задач по степени сложности. Наиболее сложные и важные задачи всегда относились к области тестирования надёжности, живучести и безопасности систем управления, например, атомными энергоблоками, самолётами, космическими кораблями, другими системами специального, в том числе – военного назначения. Задачи из этой области плохо формализуемы и слабо структурируются, и требуют особого отбора экспертов (как, правило, высочайшей квалификации – в соответствии с уровнем решаемых задач), способных решать задачи в условиях неопределённости, т.е. обладающих интеллектом и высокой компетентностью в вопросах

Ø научных и технических принципов функционирования компьютеров, средств телекоммуникаций,

Ø "укрощения" информации, т.к. избыточная, неконтролируемая и неорганизованная информация затрудняет принятие решений и способствует развитию комплекса неполноценности – необходима разработка системы критериев – своеобразной шкалы для отбора информации – (важно – неважно).

Ø В вопросах анализа разработанной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации,

Ø в процессах создания систем связи на базе информационных технологий и, прежде всего, интегрированных систем связи, дающих возможность передачи информации из любой точки Земли в другую, где установлены ЭВМ пользователей.

Ø в средствах и способах защиты информации и в вопросах обеспечения надёжности, живучести безопасности управляющих информационных систем.

Ø в создании, преобразовании орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного внедрения информационных технологий.

Особую актуальность эти работы приобрели после аварии на Чернобыльской АЭС, которая, по расчётам некоторых аналитиков, только открыла список аварий крупных технических систем, которые могут наступать с периодичностью 1 раз в 8 лет. Человечество фактически выпустило джинна из бутылки так до конца и не успев этого осознать. Наступление грядущего тысячелетия ознаменуется «проблемой 2000» в информационных и управляющих системах, которая судя по затратам средств на локализацию её возможных последствий уже фактически является первой крупномасштабной катастрофой, катастрофой планетарного масштаба, и естественной платой человечества за легкомысленное отношение к вопросам тестирования надёжности, живучести и безопасности информационных систем, которые в свою очередь являются следствием проблем , существующих в образовании.

К сожалению, судя по школьным учебникам информатики, общество просто не готово сегодня осознать всю сложность существующей проблемы, с последствиями которой столкнуться все, без исключения – разговоры о создании постиндустриального общества закончились его созданием.

Как показал опыт Чернобыльской АЭС прибыль от станции была многократно перекрыта ущербом от тех последствий, которые были вызваны ошибкой создателей – в том числе академиков (в том числе - президента АН СССР академика А.П. Александрова). Академики и академии наук тоже, выходят, ошибаются - и ещё как! Думаю этот главный и очень дорогой урок, преподанный Чернобылем, – урок «победившего» научного и партийного догматизма, пока не пошёл что называется впрок. Сегодня новые академики творят новые догмы и заставляют подведомственным «вассалам» поклоняться им.

На самом деле «проблемы 2000» не существует, есть другая проблема – компетентности (т. е. соответствующего образования) в сфере создания безопасной для человечества информационной техники, проблема обучения в создании такой техники и проблема ликвидации вопиющей безграмотности в вопросах безопасности и защиты информации в эпоху глобальной информационной войны.

В процессе совместной работы с экспертами над целым рядом проблем из области надёжности, живучести и безопасности систем управления самой разной степени сложности и технического назначения (в том числе – атомными станциями), сформировался особый взгляд на «авторитеты» в области безопасности информационных систем.

Можно ведь рассматривать сегодняшнее состояние страны как в основном проблему образования – и это тоже урок «победившего» уже формализма и догматизма… Догмы, созданные системой требуют принесения им жертв – поэтому отдельные очаги сопротивления жёстко подавляются - самой системой. Именно эта отрицательная обратная связь и получила в обществе название «страна дураков».

Поскольку априори никаких авторитетов для людей, занимающихся тестированием средств защиты не существует - специалисты по тестовым взломам «ломают» самые надёжные системы и «взрывают»(в лабораторных условиях) самые безопасные атомные станции – постольку формируется особый критический стиль мышления. Абсолютно надёжных систем как и «совершенно правильных» решений нет и быть не может, вопрос взлома любой защиты – это вопрос времени, денег и «мозгов»( в особенности – «мозгов», которые позволят сэкономить время и деньги). Работы в этой области уже фактически привели к созданию нового , гораздо более серьёзного(мощного) чем ядерное, оружия.

Именно собственный 10 летний опыт (мой личный вклад официально подтверждён 17 изобретениями и более 30 научными трудами), и лёг в основу того, возможно «не совсем стандартного взгляда» на школьную информатику, который вполне «имеет право быть» и, смею надеяться, позволит избежать некоторых достаточно серьёзных пробелов в школьном «стандартном» курсе информатики. В школе ведь свои догмы, несут свои академики и в этом смысле почти ничего за годы реформ не изменилось.

Дело в том, что именно в школе закладываться фундамент всех без исключения будущих аварий и катастроф – и увидеть это можно уже сегодня .

Глоссарий

Инвариант - относительно независимый от реализуемой платформы набор операций

Базовый набор - набор минимально необходимых операций (функций)

Диск- средство хранения информации.

Тест- задание в виде последовательности действий (операций)

Интерфейс – набор инструментов пользователя для выполнения действий с объектом.

Инструменты - набор средств для выполнения действий с объектами.

Компьютер – устройство для работы с информацией

Комплексный тест – задание, включающее полный перечень операций, описывающих полный жизненный цикл объекта интерфейса.

Минимальный тест – набор операций, позволяющих выполнять некоторый ограниченный перечень действий с объектами интерфейса

Объекты– Сети, Компьютеры, Диски, Каталоги, Файлы

Операция - действие с объектом.

Операционная среда – способ реализации инструментов интерфейса и операций в виде последовательности действий над объектами.

Папка(каталог) - способ найти файл на диске.

Сеть- система (множество) компьютеров

Файл- способ хранения информации.

Память- средство для хранения информации в цифровой форме.

Список литературы.

1. Философия информационной цивилизации Р. Ф. Абдеева

2. Европейский фонд образования

3. (Лернер И.Я. Качества знаний и их источники. – Новые исследования в педагогических науках. М.: Знание 1977. Вып. 2;

4. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978).

5.