Работая как со студентами в качестве преподавателя английского языка, так и с преподавателями в качестве координатора Международного Бакалавриата (IB) и консультанта по профессиональному развитию в двух регионах, я замечаю, что нежелание адаптироваться и пробовать новые подходы и технологии в области образования и закоренелость мышления является широко распространенной проблемой среди педагогов. Причины могут варьироваться, но все они неизбежно приводят к тому, что преподавание и образовательная система в целом не могут отойти от примитивных и, в большинстве случаев, скучных подходов к обучению.В данной статье, я хотела бы определить возможные причины как сопротивления изменениям со стороны учителей, так и их привязанности к традиционным методам с проверенной временем эффективностью. Такие "сопротивляющиеся" педагоги, как называет их Маклеод (2011), негативно воспринимают и отвергают любые инициативы и перемены. Причинами такого противодействия могут быть страх, неуверенность в собственных силах или чувство неопределенности.Тем не менее, для того чтобы обеспечить высокий уровень образования, соответствующие реалиям современного мира, необходимо пересмотреть устоявшиеся взгляды на учебный процесс. Лидеры в области образования во всем мире ищут наиболее эффективные подходы и стратегии для организации процесса обучения, поэтому дети все чаще становятся активными участниками, агентами своего обучения. В то же время "сопротивление изменениям со стороны каждого отдельного учителя замедляет реализацию образовательной реформы" (Снайдер, 2017). Инициаторам перемен необходимо понять, как вовлечь "сопротивленцев", изменить их восприятие роли учителя и эффективности образовательных организаций, при этом сохранив действенные аспекты традиционного подхода. Согласно определению, сопротивление — это "свойство оказывать противодействие каким-либо воздействиям, изменениям" (Толковый словарь Ушакова). Понимание причин сопротивления и методов его преодоления имеет в обсуждаемом вопросе первостепенное значение. Если неприятие изменений основано на страхе потерпеть неудачу в новых условиях, может потребоваться всего один шаг, чтобы превратить сопротивляющихся в сторонников изменения, вдохновляя и направляя их своим примером. Гонсалес (2013) дает следующий совет: "Держась рядом с позитивно настроенными энергичными коллегами, Вы улучшите свою удовлетворенность работой больше, чем при использовании любой другой стратегии." Если причина сопротивления кроется в боязни неопределенности, необходимо продемонстрировать, как изменения принесут пользу самим педагогам, не разрушая их позитивные взаимоотношения с учениками (Snyder, 2017). Инициаторам перемен необходимо предоставить полное и подробное объяснение причин происходящих изменений, как эти перемены согласуются с видением школы и как нововведения подготовят учеников к "будущему принятию ответственности и успеху в жизни" (Dewey, 1938).Критически мыслящие учителя, подвергающие сомнению новые идеи, необходимы, ведь именно в конструктивном споре можно убедиться, что изменения не повредят существующему образовательному процессу. При этом важно разграничить критический анализ и сопротивление ради сопротивления. Как сказал один из моих коллег, чтобы привнести изменения в жизнь и обеспечить их эффективность, необходима команда, которая данные идеи поддержит. Глобализация заставляет нас понять, что образование выходит за пределы классной комнаты, школы, даже языка и культуры, преодолевает любые барьеры и границы. Поэтому в первую очередь сами учителя должны иметь возможность развивать мышление роста ("growth mindset"), сотрудничать и общаться с коллегами по всему миру, профессионально развиваться, использовать новые технологии в новых условиях, ведь это позволит им получить уникальный опыт и реализовать его в своем классе.На противоположной чаше весов находятся учащиеся, и на них очень сильно влияет как контекст образовательного учреждения, так и отношение к ним со стороны учителей и школьной администрации. Почти любой учитель согласился бы, что труднее всего работать с подростками, потому что у них отсутствуют интерес и желание учиться. Я не могу согласиться с данным утверждением. Ученики будут отстранены, если они "не видят связи между изучаемым материалом и их насыщенной технологиями жизнью вне школы " (Shum and Crick, 2016).Бунт и протест характерны для подросткового возраста; дети учатся быть взрослыми, ищут себя и пробуют различные манеры поведения, чтобы понять, какая из них подходит именно им. Естественно, подростки раскрываются только тогда, когда их воспринимают как равноправных партнеров в учебном процессе, их идеи, вопросы и проблемы не игнорируются, а принимаются и ставятся во главу угла образовательного процесса. Shum и Crick (2016) предлагают "проектировать многоплановые и/или сложные задачи, в том числе открытые и/или плохо структурированные задачи... реальные проблемные контексты", тем самым вовлекая студентов в обучение. Например, использовать исследовательские или проблемно-ориентированные стратегии обучения, когда учащиеся имеют возможность развивать понимание "реальных" насущных проблем. Однако многие учителя, практикующие традиционный подход, боятся передавать инициативу в руки учеников, которые могут испортить прекрасно спланированный урок, в ходе которого у учителя есть возможность продемонстрировать все свои знания. Чтобы мотивировать учащихся, школам и учителям необходимо преодолеть пропасть между стилями обучения и стилями преподавания, страх перед неизвестным не должен мешать учащимся. Школы и классы должны стать безопасным местом для всех, кто хочет учиться, местом, где приветствуются ошибки (Weimer, 2010).Альтернативный вариант вовлечения студентов в обучение — это постановка реальных и достижимых целей обучения, релевантных возрасту, контексту и жизненному опыту детей. Разнообразные передовые технологии и глобализация дают учащимся возможность получить опыт обучения на различных образовательных платформах, и контраст с "крутыми" способами обучения превращает традиционный подход учителей и школьного образования в целом в нежелательную форму обучения.Сопротивление и противодействие переменам естественно и ожидаемо. Инициаторы перемен не должны бояться пробовать изменить отношение сопротивляющихся. Объяснив свою позицию простыми, понятными словами вы продемонстрируете, что верите в то, что делаете и говорите, и поможет направить коллег в более позитивное русло, а в дальнейшем — достичь желаемых результатов.
Ссылки на источники
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Touchstone book, Simon and Schuster.
http://ruby.fgcu.edu/Courses/ndemers/Colloquium/ExperiencEducationDewey.pdf
Gonzales, J. (2013). Find your marigold: the one essential rule for new teachers. https://www.cultofpedagogy.com/marigolds/
McLeod, S. (2011). Ten reasons your educators are resisting your change initiative. Education Week. http://blogs.edweek.org/edweek/LeaderTalk/2011/05/10_reasons_your_educators_are.html
Shum, S.B., Crick,R.D. (2016). Learning analytics for 21st century competences. Journal of learning analytics, 3(2), 6-21. http://dx.doi.org/10.18608/jla.2016.32.2
Snyder, R.R. (2017). Resistance to change among veteran teachers: providing voice for more effective engagement. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1145464.pdf
Weimer, M. (2010). Student learning: six causes of resistance. Effective teaching strategies. https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/student-learning-six-causes-of-resistance/
