Обоснование применения подвижных игр при лечении
плоскостопия
Особое место в комплексной программе физической реабилитации детей, страдающих плоскостопием, занимают подвижные игры (С.Н.Попов,1999).
Подвижные игры используются в качестве одного из средств ЛФК и являются одним из компонентов активного двигательного режима. В.А.Епифанов (2002) подразделяет игры на 4 возрастающие по нагрузке группы: игры на месте, малоподвижные, подвижные и спортивные игры.
Классификация подвижных игр у М.И.Фонарева (1983) иная: игры малой подвижности (в т.ч. и игры на месте), игры средней подвижности и игры большой подвижности. Подвижные игры подразделяются и по другим признакам. Так, Н.Н.Кальпио и Т.И.Осокина (1973) предлагают делить игры по признаку преобладающего основного движения – ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания.
По содержанию и организации деятельности игры разделяются на подвижные с правилами (сюжетные и несюжетные) и со спортивными элементами (баскетбол, волейбол, городки и т.д.). Сюжетные подвижные игры связаны с условным изображением знакомых для ребенка образов и действий: кошки и мышки, прогулка в лесу переход через болото, стирка белья и т.д.
Несюжетные подвижные игры содержат двигательное задание; их цель – быстрее перестроиться, догнать одного из играющих, передать эстафету и др. (М.И.Фонарев,1983). Иногда используют и просто игровое оформление упражнений (Л.Т.Ромашова,1998).
Более детальная группировка подвижных игр по уровню психологической нагрузки предложена В.Л.Страковской (1978). Игры первой группы (по этой классификации) характеризуются незначительной нагрузкой и назначаются, как правило, в период постельного и полупостельного режимов. Игры второй группы объединяют различные по характеру подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой. Они могут проводиться малогрупповым и групповым способом и включаться в различные формы ЛФК в тех случаях, когда задачами лечения предусматривается общая физическая нагрузка ниже средней интенсивности. К третьей группе игр относятся подвижные игры с нагрузкой тонизирующего характера. Они назначаются преимущественно в периоде выздоровления или остаточных явлений, когда в соответствии с лечебными целями требуется нагрузка средней интенсивности.
В тех случаях, когда она должна быть выше средней интенсивности либо субмаксимального характера подбираются игры четвертой группы – тренирующие.
Следует отметить, что игры также делят по проявлению физических качеств: игры с проявлением быстроты, силы, гибкости, ловкости, выносливости; по особенностям характера играющего коллектива: игры без разделения на команды и командные игры.
С физиологической точки зрения игры представляют собой сложные формы ациклической мышечной деятельности, что существенно затрудняет дозировку общей и специальной нагрузки (В.А.Епифанов,2002).
Хорошие результаты использования подвижных игр при заболеваниях ОДА отмечают многие авторы (М.И.Фонарев,1983;С.Н.Попов,1999; И.С.Красикова,2000 и др.).
В.А.Крутецкий (1986), Л.Т.Ромашова (1998) и Х.Хамзин (1982) указывают, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее эффективными являются игровые методы обучения.
Игровой метод придает учебному процессу привлекательную игровую форму. Л.Т.Ромашова (1998) считает, что занятие без игры в младшем школьном возрасте не удовлетворяет детей. И хотя основным видом деятельности уже является не игра, а обучение движениям, тем не менее игры занимают большое место в жизни школьника.
А.М.Горький (1938) в своих трудах отмечал: “Ребенок до десятилетнего возраста требует забав…Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир прежде всего и легче всего в игре, игрой”.
Игра – специфический вид детской деятельности, а подвижная игра является сознательной детской деятельностью, направленной на достижение поставленной цели, причем способ ее достижения играет подчиненную ролью Главным содержанием подвижной игры являются разнообразные движения и действия играющих.
В.В.Гориневский (1951) писал: “Никакое упражнение по приказу не может сравниться по сумме работы с тем, что проделывает ребенок, играя с увлечением. Во время игр решимость его проделывать трудные упражнения…или стойко переносить неприятные ощущения…увеличивается”.
Занятия подвижными играми помогают укреплению здоровья и разностороннему физическому развитию детей (В.Г.Яковлев,1952).
М.И.Фонарев (1983) отмечает, что особенности подвижных игр по сравнению с другими средствами ЛФК определяются их эмоциональной насыщенностью, многообразием моментов веселой неожиданности, способствующих положительному эмоциональному настрою. На положительном эмоциональном фоне значительно увеличиваются функциональные резервные возможности организма, обеспечивая оптимальные условия для сонастроенности различных систем и их тренировки.
Двигательная деятельность ребенка в игре вовлекает в работу разнообразные мышцы, способствуя рассеянной мышечной нагрузке и предупреждая утомление. С помощью подвижных игр можно решить как общие, так и специальные задачи ЛФК при плоскостопии.
Как замечают М.И.Фонарев (1983) и Л.В.Былеева (1982), при применении подвижных игр в реабилитации детей с плоскостопием, важно учитывать не только упомянутый диагноз, но и возраст ребенка. Это основано на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей разного возраста. И те методы, которые приемлемы в одном возрасте, могут быть неприемлемы в другом. Так, для детей младшего школьного возраста (7-9 лет) характерно недостаточно устойчивое внимание, предметно-образное мышление, воля и тормозные функции у детей развиты слабо, им трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. У детей данного возраста наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце, легкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура еще слаба.
В.Г.Яковлев (1952) указывает, что игры детей дошкольного и младшего школьного возраста построены на свободных разнообразных простых движениях, производимых за счет работы больших мышечных групп; вместе с тем в играх дети овладевают более совершенными (координированными, точными) движениями.
Педагог, непосредственно руководя играми, ставит перед каждым данным занятием определенные задачи, подбирает соответствующий материал и обеспечивает, в результате педагогического процесса, достижение наибольшего воспитательного, образовательного и оздоровительного эффектов.
Г.П.Кореневская (1998) отмечает, что при проведении занятий с младшими школьниками необходимо учитывать следующие моменты. Во-первых, занятия ФК должны быть интересными и содержательными. Во-вторых, проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных методов и приемов обучения двигательным действиям, с учетом возрастных особенностей и заинтересованности детей. В-третьих, необходимо наиболее широко использовать разнообразные активные формы обучения, преодолевать формализм в работе, добиваться высокой результативности. Осуществлять эти задачи помогают подвижные игры сюжетного характера.
Выдвигая перед детьми посильные задачи, игры позволяют детям в сравнительно короткий срок добиваться конкретных целей.
Следует отметить, что С.М.Иванов (1970) акцентирует внимание на том, что подвижные игры являются не только средством, но и методом ФВ.
Из вышесказанного можно заключить, что подвижные игры должны занимать большое место в реабилитации детей младшего школьного возраста с плоскостопием, и они будут иметь больший успех, если будут объясняться в форме рассказа или сказки.
В результате проведенного анализа мы выяснили, что вопросы лечения плоскостопия методом ЛФК в доступной литературе представлены довольно широко (Е.И.Янкелевич,1956; М.И.Фонарев,1983; С.Н.Попов,1999 и др.). Большинство авторов склоняются к мнению, что незаменимым методом ЛФК у детей дошкольного и младшего школьного возраста являются подвижные игры (С.Н.Попов,1999; И.С.Красикова,2000 и др.). Существует огромное количество информации о применении подвижных игр у детей (Л.В.Былеева,1982; В.Г.Яковлев,1977; Г.П.Кореневская,1993 и др.).
Однако, хотя во многих литературных источниках и упоминается о целесообразности использования подвижных игр в комплексах упражнений ЛГ при плоскостопии у детей дошкольного и младшего школьного возраста, существует мало подробной информации по данному вопросу.
Таким образом, мы установили, что существует множество литературы о лечении плоскостопия с помощью ЛФК и об эффективности применения подвижных игр в занятиях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Но почти не встречается литературы, объединяющей эти два вопроса. По нашему мнению данный вопрос заслуживает особого внимания и имеет практическую значимость.
Подпишитесь на канал, не забывайте ставить лайк!