У человека много потребностей, удовлетворение которых требует от него большой активности. Основные потребности удовлетворяются трудом, всегда сопряженным с трудностями и препятствиями, для преодоления которых необходимы не только физическая, но и духовная сила, в частности то проявление сознания, которое называется волей.
Воля это психический процесс человека чтобы контролировать
свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее сознательно поставленной цели.
Воля, как и все психические явления,— одна из форм отражения. Отражаемым объектом в волевом процессе является объективная цель деятельности, но не сама по себе, а в ее соотношении с фактически стремлением достичь ее. Опознание ряда возможностей постижения цели, появление мотивов утверждающих или отрицающих эти
возможности, борьба мотивов и принятие одной из возможностей в качестве решения.
Осуществление принятого решения
Рис. 1. Схема этапов волевого действия
В проявлениях воли всегда присутствует своеобразное психическое волевое усилие, направляемое на преодоление препятствий,
стоящих на пути к достижению поставленных целей. Эти препятствия в одних случаях могут быть ничтожными, в других — требовать больших усилий. Подросток, например, хочет быть самостоятельным, ни от кого не зависимым, но для этого надо иметь специальность и высокую квалификацию в каком-либо деле. Чтобы получить желаемую профессию, необходимо долго учиться. С этого начинается проявление его воли. От него требуют выполнения какой-либо тяжелой работы, когда ему хочется гулять, но он выполняет задание, потому что оно приближает его к цели. В этом тоже проявляется его воля. Отдельные сознательно регулируемые действия, т. е. действия, связанные с проявлением волевого усилия, называются волевыми, преднамеренными или произвольными.
Воля проявляется в тех случаях, когда человек заставляет себя сделать что-то, несмотря на препятствия.
Но тот же человек благодаря воле может и удержаться от выполнения действия или совершения поступков. Зачастую волевой тормоз не менее сложное действие, чем активизация деятельности. Воля проявляется и во
всей сложной деятельности человека, и в отдельных его действиях.
Поэтому и цели, поставленные человеком перед собой, могут быть
далекими, для достижения которых понадобится вся жизнь, и близкими, достигаемыми за несколько секунд.
Схема протекания волевого действия представлена на рисунке
Каждое волевое действие начинается с осознания цели и появления стремления к ее достижению. Под целью понимается предполагаемый результат действия, направленного на предмет, при помощи которого человек намеревается удовлетворить ту или иную
потребность.
Возникновение стремления само по себе является процессом.
Вначале в сознании отражается потребность, т. е. испытываемая
человеком нужда в чем-либо. Это такой уровень неопределенности,
когда человеку уже ясно, что ему что-то необходимо делать, но
что именно — осознается недостаточно. При такой неопределенности возникают различные варианты возможностей удовлетворения
потребности. Понятно, что на таком уровне неопределенности еще
нет ясного осознания средств, путей достижения цели.
На втором этапе волевого действия оценивается ряд возможностей достичь цели и каждая из осознанных возможностей подкрепляется или опровергается теми или иными мотивами.
Мотивы — это психические явления, ставшие побуждениями
к выполнению того или иного действия, поступка. В обиходе часто
не различают слова «мотив» и «стимул», но это разные термины,
обозначающие различные явления.
Мотив—это любое побуждение к действию, поступку или деятельности, например: осознание необходимости действовать, поступать или вести себя так, а не иначе, влечение к такому-то действию; желание поступить именно так; привычка к выполнению определенного действия и многие
другие побуждения, порождаемые потребностями человека. Обычно действие, поступок и тем более поведение вызывается не одним,
а совокупностью различных мотивов, сопутствующих какому-то доминирующему мотиву.
Стимул — это объективное явление, действующее на человека
(или на животное) и вызывающее ответную реакцию. У человека
стимул, отражаясь сознанием, становится мотивом, причем им может стать и стимул, давно воспринятый и сохраненный памятью.
Но самое существенное — то, что мотив — отражение стимула, переработанное личностью. Один и тот же стимул у разных личностей может быть отражен как неодинаковые мотивы.
Центральный этап волевого действия — этап оценки, борьбы
мотивов и выбора одного из возможных вариантов решения, завершаемый этапом принятия этого решения и его осуществления Преобладание одного или совокупности однозначных, направленных к одной цели мотивов определяет выбор и превращает одну из возможностей в решение, а весь процесс — в волевой акт.
Если преобладают мотивы, не соответствующие общей цели деятельности, сознательно поставленной перед собой человеком, то
такой процесс оказывается проявлением не воли, а безволия.
Решение в волевом акте принимается не сразу, а после более
или менее продолжительной и осознанной, иногда почти мгновенной оценки мотивов и возможных вариантов действий, т. е. их
взвешивания, сравнения и выбора. Мгновенность или замедленность, легкость или «мучительность» оценки часто противоречивых
мотивов зависят от их характера и цели действия; при этом выбор
высших, социальных мотивов и решений говорит о проявлении
воли, а низших, биологических и особенно противоречащих основной цели деятельности — о безволии. Образно говоря, безволие
проявляется всегда, когда в оценках мотивов предпочтение отдается мотиву «хочется» (или «не хочется»), а не мотиву «надо».
Таким образом, каждое волевое действие, помимо своей цели,
характеризуется и основным мотивом, побуждающим к совершению этого действия.
Хотя цель и мотивы тесно связаны, отождествлять их нельзя. Несколько упрощенно можно сказать, что цель отвечает на вопрос: «Что должен сделать человек?», а мотив — на вопрос: «Почему он должен это сделать?». Цель всегда ясно осознана, мотив же может быть смутно осознанным, неясным.
Когда человек находится в бодрствующем состоянии, от него постоянно требуются волевые действия. Начинаются они с утра, во время пробуждения.
Например: время вставать, чтобы не опоздать на занятия, но хочется полежать, потому что поздно лег и не выспался. Создается проблемная ситуация, вызывающая неопределенность, которую надо снять принятием решения. Светлое окно информирует о начале рабочего дня, а часы уточняют время, но есть еще несколько минут, которые можно использовать для сна или чтобы не спеша хорошо подготовиться к занятиям.
Светлое окно и показываемое часами время дают возможность осмыслить и оценить эти два варианта возможных решений (переработать информацию); если еще поспать, то можно проспать и опоздать на занятия; если же встать и начать готовиться, то можно прийти пораньше и до уроков повторить некоторые вопросы. В результате переработки всей этой информации принимается решение: встать и начать подготовку. Осуществление решения завершает этот волевой акт.
Разумеется, у волевого человека этот акт длится всего лишь секунды, у менее волевого — минуты, а безвольный и недисциплинированный опоздает на занятия, потому что у него мотив «хочется» окажется сильнее мотива «надо». Однако в жизни проблемные ситуации бывают значительно сложнее. Например: пересдавать или не пересдавать «тройку» и многое другое, не говоря уже о процессах обучения, где у человека постоянно возникают те или иные проблемные ситуации, требующие от него и мышления, и воли. Сложные ситуации создают последовательно возникающие неопределенности
(«Что такое?»; «Что делать?»; «Как делать?»; «Почему так, а не иначе?»; «Как получается?» и т. д.), для снятия которых нужна обширная информация, обстоятельная переработка (осмысливание) ее, требуется мышление. Чтобы принимать и осуществлять решения, соответствующие общей цели жизни и деятельности, нужна и воля.
Эти примеры показывают основное свойство волевого действия: оно всегда совершается ради достижения определенной цели, и при этом преодолевается внутреннее сопротивление, мешающее его осуществлению.
Под препятствием в волевых действиях надо понимать не столько внешние объективные трудности, но и те внутренние субъективные переживания, преодолеть которые необходимо для достижения данной цели. В качестве внутренних препятствий могут выступать усталость, лень, желание развлечься, ложный стыд, самолюбие, привычки, страх, неуверенность в своих силах и пр. При этом внешние трудности как стимулы отражаются сознанием как отрицательные для целей мотивы, которые в волевом акте могут быть преодолены только положительными мотивами.
Сила внутренних противодействий не всегда соответствует объективной значительности внешних препятствий, вызвавших их. Так, учащийся, проявлявший сильную волю при серьезных усложнениях учебной работы, может иной раз испытывать непреодолимые затруднения при необходимости выступить публично. Одна и та же ситуация вызывает у каждого человека различные степени внутреннего противодействия, а поэтому может требовать для своего преодоления большего или
меньшего волевого усилия. Зная этапы волевого действия и учитывая систематическое п р о я в л е н и е его особенностей, учитель может лучше судить о волевых качествах учащегося, а следовательно, и более целенаправленно формировать у него недостаточно развитые качества воли.
Каждое волевое действие представляет собой лишь звено, отдельное проявление волевой деятельности человека. Поэтому различают волевые действия, при которых цель достигается однократным решением, и волевую деятельность, требующую многих волевых актив, в которых проявляется стойкость воли.
От настойчивости следует отличать упрямство. Под ним надо
понимать настойчивость при выполнении решений, принятых без
достаточных оснований. Так, упрямый человек отстаивает свое
мнение иногда вопреки логике, не прислушиваясь к мнениям других, оставаясь глухим к разумным доводам и фактам. Разбирая
сходство и разницу между настойчивостью и упрямством, можно ;
провести некоторую параллель с любознательностью и любопытством. В настойчивости и любознательности проявляется воля, а в
упрямстве и любопытстве — безволие. Если любопытство — «необоснованная любознательность», то упрямство — «необоснованная
настойчивость». Давая деятельности соответствующую цель, можно перевоспитать упрямого в настойчивого, а любопытного — в
любознательного.
Противоположно упрямству такое качество воли, как податливость, определяемая легким изменением решения" под влиянием
других лиц. Насколько упрямого трудно убедить, настолько податливого легко не только убедить, но и переубедить. Однако податливый человек все же принимает решения сам, хотя мнение других и становится для него основанием, определяющим его решение.
Если же решение дается человеку уже в готовом виде со стороны
и оно принимается им без всякой критики, то говорят уже не о
податливости, а о другом свойстве, называемом внушаемостью.
Податливость и внушаемость отдельных учащихся не мешают
им неплохо учиться, и при достаточном авторитете мастера, а также отсутствии отрицательных влияний со стороны такие учащиеся
обычно не доставляют неприятностей. Но это только кажущееся
благополучие. Выявив податливость или внушаемость как черту
характера, учитель обязан перевоспитать податливого или внушаемого учащегося и тем самым охранить его от возможных вредных
влияний в дальнейшем. Способность быстро оценивать
обстоятельства и принимать определенные решения, причем, приняв их, уже не колебаться, а действовать.
Решительность — важнейшее качество, когда ситуация не позволяет медлить.
Если нужно быстро решать и действовать, а человек не в состоянии произвести выбор между имеющимися возможностями и принять соответствующее решение, наступает растерянность, об эмоциональной стороне которой уже говорилось. Растерянный учащийся либо не действует вовсе, либо начинает и не заканчивает разные действия, иногда противоположные по целям, поминутно меняя решения вместо спокойного анализа обстановки и принятия одного какого-либо решения.
Если же времени достаточно, а решение все же не принимается или тут же меняется на обратное, то проявляется особенно отрицательное свойство воли, называемое нерешительностью. Нерешительный учащийся при внезапном отказе машины, станка или нарушении технологического режима обычно долго не может начать определенного действия или, начав одно, вдруг переходит к д р у г о м у , но, не закончив второго, начинает третье. Иными словами, именно среди нерешительных учащихся чаще всего и наблюдаются явления растерянности, особенно когда эта растерянность вызывается недостатком знаний, навыков или умений. Иногда нерешительность и растерянность могут появиться из-за сомнения учащегося в своих возможностях выполнить то или иное действие. Как решительность, так и нерешительность могут проявляться в отдельных случаях у учащегося, но они могут быть и чертой его личности или даже характера. Вот почему так важно знать, что наиболее свойственно учащемуся: колебания при принятии решения, излишне быстрые, необоснованные и быстро меняющиеся решения или продуманные и точно выполняемые. Исполнительность — качество воли, проявляющееся в старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в полном завершении начатого им или порученного ему дела. Дисциплинированность — волевое качество, благодаря которому
человек действует в соответствии с законами, правилами. В дисциплинированность входят и добросовестное отношение
к исполнению своих обязанностей, и точное выполнение указаний
и распоряжений руководителей, определяющее исполнительность.
Дисциплинированность как волевой навык воспитывается требовательностью и развивает требовательность к себе. Всякая «поблажка» невыполнению распоряжения приводит к ослаблению дисциплины, а обоснованная требовательность, укрепляя дисциплину,
тем самым закаляет волю.
Разумная и справедливая требовательность, конечно, ничего общего не имеет с «палочной» дисциплиной,
основанной на действии страха, — она всегда опирается на понимание мотивов повеления и с п о л н и т е л я . Далеко не достаточно установить только самый факт п р о я в л е н и я , например, недисциплинированности. Необходимо разобраться в ее причинах и, в частности, в мотивах, приведших к решению, нарушившему дисциплину. В противном случае форма и степень воздействий не могут быть педагогически и психологически обоснованными и их нельзя будет согласовать с другими воспитательными мерами, укрепляющими волю.
Дисциплинированность учащегося формируется и совершенствуется в процессе преодоления им внешних и внутренних трудностей. Дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства.
Формирование эмоционально-волевой сферы в труде — один
из путей психологической подготовки учащихся к их профессиональной деятельности. Она включает формирование отношения к труду, воли к профессиональным интересам. С волевыми качествами личности учащихся связана также возможность временной психологической мобилизации их профессиональных способностей.
Формирование профессиональных способностей, как и всех прочих качеств личности учащегося, должно начинаться с систематических упражнений его воли, опирающихся на изучение особенностей его волевых качеств в различных видах деятельности. Для этого ячитель может пользоваться следующими данными об учащихся:
насколько каждый целеустремлен и упорен в преодолении
трудностей, стоящих на пути к поставленным целям, в быту,
спорте и ученье;
доводит ли дело до конца в повседневной работе или вначале принимается энергично, а затем быстро охладевает;
насколько решителен в быту, спорте и производственном
труде;
что более свойственно каждому учащемуся: колебания при
принятии решения, излишне быстрые, необоснованные решения
или продуманные;
какова наиболее типичная реакция на опасность;
дисциплинирован ли учащийся в различных видах деятельности и в чем проявляется его дисциплинированность.
-развитие уверенности в действиях путем получения прочных
знаний, доведения навыков и умений до уровня мастерства
посредством рационального использования форм и методов теоретического и практического обучения;
создание разнообразных проблемных ситуаций на учебных
занятиях и во время производственных работ для самостоятельного принятия учащимися рациональных решений.
Педагогические правила:
1) не делать за учащегося то, чему он должен научиться, а
лишь обеспечивать успешность его учебной деятельности;
2) активизировать самостоятельную учебную и производственную работу учащегося и вызывать у него чувство радости от достигнутого;
3) ничего не решать за учащегося, а лишь подводить его к рациональным решениям (посильным) и добиваться от него непременного осуществления принятых им решений.