Значительная выраженность и стойкость нарушений письма у определенной части учащихся начальных классов, трудности их преодоления общепринятыми в логопедии методами обусловлены не только нарушением деятельности отдельных базовых для письма функций, но и задержкой формирования их мозговой организации в целом. Поэтому недостаточно использовать традиционные методы коррекции, так как они не всегда устраняют первопричину нарушений и не приносят устойчивого положительного результата, необходимо включение в коррекционную работу нейропсихологических методов, направленных на исправление речевых ошибок в письме и чтении у младших школьников.
Основополагающим в отечественной нейропсихологии является принцип системной мозговой организации психических функций. Письменная речь охватывает сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление психических процессов, и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга.
Письменная речь обеспечивается работой мозга как целого, однако может быть нарушена при дисфункции практически любой области коры или подкорковых структур, в которых локализованы функциональные компоненты одного из этих процессов. Причем, по мнению А.Р. Лурия,
Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и других авторов, очень важно то, что при поражении той или иной области нарушаются соответствующие компоненты процесса, выпадает определенное звено, соответствующее локализации поражения, без которого невозможно полноценное осуществление процессов письма и чтения. В зависимости от того, какой участок мозга пострадал, проявляются разные формы нарушений.
Одни и те же по внешним проявлениям ошибки могут иметь разную природу, разные механизмы. Так, слитное написание слов может быть связано как с недостаточностью анализа языкового материала (из-за трудностей программирования и контроля), так и с трудностями формирования целостного образа написанного слова. Для определения механизма ошибок необходимо учитывать не отдельные ошибки, а весь симптомокомплекс особенностей письма. Более того, надежный вывод о механизме дисграфии может быть сделан при сопоставлении особенностей письма с состоянием других высших психических функций (Т.В. Ахутина, 2001).
Таким образом, нейропсихология, с одной стороны, позволяет узнать, какие зоны мозга и какие функциональные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком на любом возрастном этапе его развития или учеником в обучении, а с другой — она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.
Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций ребенка позволяет не только определить механизм имеющейся дисграфии или дислексии, но и прогнозировать возможные варианты будущих трудностей письма и чтения у младших школьников.
В этом и состоит значение нейропсихологии детского возраста и восстановительного, коррекционного или формирующего обучения для решения некоторых проблем общеобразовательной школы.
Приглашаем логопедов, дефектологов, психологов, нейропсихологов и заинтересованных развитием своих детей родителей на семинар, который позволяет рассмотреть проблемы овладения ребёнком навыками письма и чтения с точки зрения #нейропсихологии!
Вы узнаете о механизмах, которые лежат в основе часто встречающихся ошибок: пропусков, перестановках, вставках, заменах букв. Овладеете адекватными приемами из преодоления!
Регистрация на сайте Logoscience.ru или по тел. +79272642538
#логопед #логопедия #логопедическиезанятия #развитиеречи #развитиедетей #нейропсихология #занятиясдетьми #развивающиезанятия