Цель изучения психологии заключается в том, чтобы понимать сущность человеческой психики и рационально использовать знания в педагогической и научной деятельности.
Предметом изучения является человеческая психика. Предмет психологии — это понятия, раскрывающие закономерности психики как формы психического отражения действительности.
Методом изучения является материалистические теория отражения, формальная и диалектическая логика с элементами информационной теории и моделирования психических процессов.
Психика есть свойство человека правильно отражать (понимать, осознавать) объективный мир. Правильное отражение позволяет активно воздействовать на объективную природу. Психическое отражение есть познание законов природы. Познание природы осуществляется совместно с активным воздействием на неё, для этого у человека есть опережающее, предвосхищающее отражение. Без опережающего отражения человек не может организовать, планировать и осуществлять коллективную деятельность.
Например, проект телескопа Джеймс Уэбб был результатом международного сотрудничества 17 стран и целенаправленно осуществлялся в течении 30 лет. Чтобы построить столь сложный космический аппарат необходимо правильно и глубоко понимать (отражать) многие физические, математические, химические, технологические, финансовые законы.
Чем лучше развито опережающее отражение, тем человек самостоятельнее, активнее и инициативнее в учении и трудовой деятельности.
Психика проявляется у человека в трех видах психических явлений.
1) Психические свойства личности
2) Психические состояния личности
3) Психические процессы личности
Например
1)Первая группа. Темперамент, характер, способности и стойкие особенности личности, склонности, убеждения, знания, навыки, умения, привычки. Все эти свойства присущи человеку в течение если не всей его жизни, то достаточно длительного ее периода.
2)Вторая группа. Менее длительны, но более сложны. Они продолжаются в течение нескольких часов, дней или недель. К ним относятся состояния бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения и ряд других состояний.
3) Третья группа. Элементарные психические явления, включенные в более сложные виды психической деятельности. Они наиболее кратковременны — от доли секунды до десятков минут.
Психические свойства, состояния и процессы тесно взаимосвязаны и могут переходить одни в другие.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ
Информация — это система сообщений, снимающая неопределенность состояния принимающей личности и вызывающей активные действия личности.
Содержанием информации в основном служит психическое отражение. (хотя важны и физическое, физиологическое). Во всех случаях переработки информации надо различать информацию сообщение
и и решение об активизации деятельности.
Любая личность имеет средства приобретения, хранения , использования и передачи информации. Информацию надо отличать от знаний.
Информация это все сообщения, сведения о предмете, знания это система понятий о предметах, и явлениях, усвоенных в результате аналитико- синтетического мышления и активной практической деятельности.
Знания это малая часть, твердо усвоенная в результате аналитико-синтезирующей работы и практической активной деятельности, всей информации о предмете. Увеличение знаний ведет к повышению рациональности в активном влиянии на реальность, тогда как усвоение ненужной информации не ведет к повышению рациональности поведения.
Информация, которая не входит в основные знания, не усваиваются рационально, выступают как информационный шум, не снимающий никакой неопределенности.
К шуму при обучении можно отнести излишнюю детализацию знаний в данных рамках и в данный момент времени: доказательства "очевидного", непонятные для учащегося абстрактные построения, преждевременная подача аксиоматической теории, попытки достичь высокого теоретического уровня, противоречащего возрастной психологии, попытки заменить знаниевую парадигму на непонятную деятельностно-развивающую линию. Однако надо сказать, что все сказанное нужно рассматривать как абсолютную истину только в конкретных рамках.
Например, аксиоматическое построение теории при первоначальном знакомстве с предметом (например геометрий Евклида и Лобачевского) несомненно является шумом, тогда как при исследовательский деятельности это уже является непреложной знаниевой парадигмой. Таким образом, смотря в каких рамках мы рассматриваем познание, знания и шум меняются местами. Эта возможность меняться местами, является причиной появления массы неверных образовательных концепций, у которых психология учащегося отступает на второй и третий план, а на первый выдвигаются научные принципы.
Знания являются количественной мерой психического отражения и развития личности. Развитие личности происходит только при овладении знаниями и активным их практическим использовании и никак иначе. Бессмысленны все попытки построить деятельностно -развивающие концепции систем обучения в отрыве от знаниевой парадигмы. Путь от Знаний-навыков-умений к владению предметом это и есть развитие. Владение предметом может наступить только после (5-40)-летней практики по усвоению ЗУНов этой дисциплины. Владение предметом это удел учителей, педагогов, ученых, от ученика можно требовать только первичных знаний и навыков, и некоторых умений, в виде комплекса навыков. Ни о каком серьезном владении десятков предметов не может идти и речи.