Объявили, что завтра или в ближайшие дни будет диктант по русскому языку. Надо подготовиться дома и написать какой-нибудь текст под диктовку. Но вот беда - ребенок ни в какую не хочет, категорически отказывается и невозможно его усадить за стол.
Дело в том, что продолжать уговоры, ругать, настаивать, кричать, заставлять, шантажировать (не напишешь диктант - не получишь телефон) и применять любые грубости в данном случае недопустимо. Да это и не принесёт ребенку никакой пользы. Заставите вы его сесть и написать этот диктант, а он будет дергать ногами, отвлекаться, постоянно повторять: "Когда уже конец?" У него 20 раз упадёт на пол ручка, почерк будет кривой, сделает миллион ошибок и не запомнит их. Потому что писать он будет без желания и интереса, не понимая зачем и почему. Ребенку вообще не понятно, зачем готовиться к диктанту, зачем его писать, почему нельзя просто повторить правила и оставить его в покое. Поставьте себя на его место - будет вам интересно делать ненавистное дело, в котором вы не видите никакой пользы, а вас при этом к нему принуждают. Так и ребенок писать тексты не хочет.
А писать их надо. При подготовке к диктанту простым повторением правил не обойтись. Нужно научиться применять их на практике. Списывание текста - тоже малоэффективно при подготовке к диктанту. Нужно именно писать тексты под диктовку. И чем больше, тем лучше, так как слова в диктантах повторяются, правила и орфограммы тоже. Их необходимо просто натренировать, тогда отметки будут хорошими. Но что делать с нехочухой?
Расскажу об одном методе, который применяю я со своими учениками
Я предлагаю ребенку поменяться ролями. Не хочет писать диктант - пусть подиктует его мне, а потом проверит и поставит отметку. Все дети обычно с радостью соглашаются. Предоставляю им возможность выбрать текст самостоятельно из сборника или с сайта, но на определенную тему, которую сейчас проходят в школе.
Говорю, что я - не учитель и не мама, а третьеклассница и ошибки буду делать как третьеклассник. Это к примеру, а вы поставьте в это предложение класс, в котором учится ваш ребенок: второй, четвертый, пятый, седьмой и т.д.
Далее ребенок начинает диктовать. На каком-то моменте его можно остановить, пусть он проверит написанный мною текст. А потом предложить ему, что дальше писать будет он. Можно писать по абзацам: один пишу я, другой - ребенок.
Бывает такое, что писать самостоятельно он по-прежнему отказывается. Ничего страшного, в этом случае я продолжаю писать весь текст сама.
Самое главное - сделать много ошибок. Особенно таких, которые постоянно совершает ребенок. Можно делать исправления, не дописывать буквы, неправильно переносить и заходить на поля. Можно писать непонятным почерком, чтобы наглядно показать: "Вот видишь, ты не можешь разобрать мой почерк, а учитель каждый день пытается разобрать твой непонятный и корявый почерк. Тебе не хочется поставить двойку за него? Так и учителю хочется".
Ребенок почувствует себя в шкуре учителя и многое поймёт по поводу своего почерка и своей грамотности.
На фото пример диктанта 3 класса, который написан под диктовку ученика. И задание к нему: указать падеж имён существительных в одном предложении.
Ребенок заставит вас этот диктант проверить. А потом начинается самое интересное - проверка и выставление отметок. А ставить двойки - ещё то удовольствие!
Вот пример проверки этого же диктанта учеником. Красной ручкой исправлять он отказался, взял красный фломастер.
Как видите, не все ошибки видит ребенок. Именно эти темы у него и хромают. В данном случае не везде исправлены безударные гласные: лесник, стоял, позвала. Плохо усвоена тема "Ь после шипящих": дочь, глушь. Не исправлен падеж у слова "трав".
Мы начинаем повторять именно эти темы. Сначала вспоминаем правила, потом предоставляю ребенку найти и исправить в диктанте эти ошибки. Потом он придумывает ещё несколько слов на это правило, записываем их, объясняем их правописание. А со словом, в котором допущена ошибка в диктанте, придумываем предложение и записываем его.
Работу над ошибками рекомендую проводить именно так. Просто писать всю строчку одно и то же слово - так ничего не запомнится, и в следующем диктанте он всё равно допустит такую же ошибку.
На этом этапе некоторые дети продолжают категорически отказываться что-либо писать. Снова не заставляем. То, что эти ошибки мы проговариваем устно, - это, конечно, не так эффективно, но, согласитесь, это всё равно лучше, чем ничего не делать вообще и не готовиться к диктанту в школе никак. Что-то в голове у ребенка останется. Он хорошо запомнит то, что исправлял своей рукой. Польза от такого игрового диктанта будет. Это проверено на моих учениках.
Важное дополнение: такую "игру в учителя" нельзя повторять постоянно. И вообще метод применяю в особых случаях с особо тяжёлыми детьми. Здоровых и неглупых детей всё-таки нужно правильно мотивировать, чтобы диктант писали они сами, а не вы за них. И категорически нельзя такой метод применять с дисграфиками. Им не рекомендую давать какие-либо задания, где надо исправлять ошибки.
Это лишь один из методов подготовки к школьным диктантам, о других не менее эффективных методах читайте в статьях: