Малыш растет, и теперь он – младенец! Главенствующую роль продолжает играть непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Оно заключается в обмене позитивными эмоциями, выражающими отношение младенца и взрослого друг к другу. Все познавательные процессы реализуются в отношениях со взрослым и с помощью него.
Речь младенца носит пассивный характер: малыш понимает интонацию, речевые конструкции, но сам пока не говорит. Гуление, издаваемое ребенком при радостном оживлении в первые полгода жизни, постепенно сменяется лепетом. В нем уже можно различить некоторые повторяющиеся звукосочетания (та-та-та, би-би), связанные чаще с действиями ребенка и сопровождающиеся жестикуляцией. Именно в это время закладываются основы речевых навыков. Ребенок активно стремится устанавливать контакт со взрослым с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. Для передачи ребенку навыков правильной речи взрослому необходимо как можно чаще реагировать на подобный призыв к общению, говорить с ребенком четко, отчетливо, проговаривать действия и называть показываемые предметы.
К окончанию младенческого возраста у малыша сформируется автономная речь («детский жаргон»). Она не совпадает с речью взрослых по произношению и значению, понимается только близкими (ситуативная) и имеет своеобразную связь между словами. К концу первого года ребенок понимает 20-30 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов.
Поскольку ребенок еще не владеет речью, знания о людях и окружающих предметах складывается у него на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений.
У малыша совершенствуется и становится более длительным зрительное сосредоточение – к третьему месяцу жизни оно достигает 7-8 секунд, поэтому становится возможным слежение за движущимися предметами. Четырехмесячный младенец не просто видит и слышит, а смотрит и слушает, то есть активно реагирует и ориентируется во многих параметрах объектов: воспринимает форму, выделяет контур, обращает внимание на контрасты и движения, сначала реагирует, а позже (с шести месяцев) проявляет активный интерес к цвету. Младенца все больше привлекает сложность предметов и их новизна (отличие от тех, что наблюдались им ранее).
Начинает развиваться пространственное восприятие. Мир для младенца становится уже не мозаичным набором пятен, линий и разрозненных элементов, а превращается в целостную картину. Восприятие отдельных свойств объектов вытекает в создание обобщенного образа предмета.
Освоение произвольных действий с предметами окружающего мира связано с развитием движений у ребенка. Младенец начинает перемещаться в пространстве: последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Каждое новое движение открывает ребенку новые границы пространства – освобождаются руки и малыш получает возможность действовать с предметами.
Движения рук младенца, направленные к предмету, и ощупывание появляются примерно на четвертом месяце жизни. С усложнением зрительно-двигательной координации к 5-6 месяцам жизни ребенок может совершать первое целенаправленное действие – схватить предмет. Хватание - обязательное условие, основа освоения манипуляций с предметами. Ребенок размахивает схваченными предметами, стучит, бросает и снова подбирает, кусает, перекладывает из руки в руку и т.п. После семи месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки. После десяти месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Именно благодаря взрослым осваивается назначение предмета, способы действий с ним, техника выполнения этих действий.
Восприятие и действие – это основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.
Познавательное развитие младенца предполагает включение простейших механизмов памяти. Уже в младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами: в три-четыре месяца он предпочитает узнаваемую игрушку остальным, находящимся в поле зрения; четырехмесячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого, а после восьми месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа без наличия сходного объекта.
Эмоциональное развитие также непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается, а после появляется так называемый «страх расставания» – грусть или острый испуг при исчезновении мамы. Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу младенчества стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
Таким образом, ребенок делает огромный скачок в развитии. Завершением младенчества становится кризис первого года жизни, который в первую очередь связан с появлением самостоятельной ходьбы и автономной речи, начинающей переходить в активную (социальную). С этого момента в жизни ребенка начнется новый этап психического развития.
Малыш развивается очень стремительно и особое внимание следует уделить организации пространства для его развития. Комната, в которой живет ребенок, должна быть светлой и желательно в ярких оттенках (потолок тоже может быть цветным). Ребенок активен, поэтому возрастает необходимость в создании безопасной среды: приобрести накладки на слишком острые углы, стопоры дверей, блокаторы розеток, замки на дверцы шкафов, спрятать провода и убрать острые предметы из зоны доступа малыша. Но вакуум вокруг ребенка не будет способствовать его развитию, ведь малыш стремится постоянно расширять и обогащать свои тактильные ощущения, удовлетворять потребность в новых впечатлениях. Хорошо, если у него будет специальное место для развития – детский коврик, на котором малыш сможет учиться переворачиваться, сидеть, ползать и безопасно играть со своими игрушками. А вот игра со «взрослыми» предметами (пульт от телевизора, половник, кастрюля и др.) возможна только под присмотром. Важно, чтобы игрушки были безопасны для хаотичных движении руками и попадания в рот.
Что же может помочь младенцу в развитии?
Движущиеся и крутящиеся игрушки, мобили, подвески. Над кроваткой, не ниже 40-50 сантиметров от глаз ребенка, уже можно подвешивать крупные яркие и различной формы игрушки, легко приводящиеся в движение. Полезно распределять их на два уровня: для разглядывания и слежения, а также возможности дотянуться, ощупать, схватить и поиграть. Через пару дней игрушки перемещаются или заменяются на новые.
Игрушки на ленточках. На кроватку можно повесить растяжку-гирлянду или веревочку, а ленточках к ней привязать на разном уровне и с разными свойствами хрустящие, шуршащие предметы, погремушки, бубенчики, колокольчики, мягкие пушистые помпоны и другие интересные для ребенка предметы.
Летающие игрушки. Не только интересно, но и крайне полезно для зрения малыша следить за движениями игрушки всех цветов восьмеркой, по кругу, змейкой и т.д.
Игрушки для вкладывания. Простые предметы различной формы, величины и фактуры (маракасы, деревянные колечки, грызунки на палочке, мягкие пищалки, колечки с картинками, прорезыватели и др.) можно вкладывать малышу в руку, а после ознакомления переключать его внимание, предлагая новый предмет в другую руку.
Первые игрушки младенца должны быть приятными на ощупь и безопасными для использования. Этим требованиям соответствуют игрушки из ПВХ, которые могут использоваться для вкладывания в руку (небольшие по размеру), кусания (с минимальным количеством цвета), слежения (яркие и контрастные), подвешивания.
Слингобусы. Этот стильный аксессуар, который можно потрогать, помять, подергать и даже погрызть, очень привлекателен для ребенка во время кормления или прогулок.
Сложные игрушки. Это игрушки с неожиданными последствиями от определенных действий – потянул за шнурок и заиграла красивая мелодия, нажал на кнопочку и закрутилась юла, наливаешь водичку и она льется из разных мест игрушки и т.д.
«Живые» игрушки. Мячик и простые механические игрушки (заводные, неваляшки, юла и др.) помогут полугодовалому младенцу учиться следить за предметами, а стремление дотянуться до привлекательного объекта - делать попытки ползания, вставания и ходьбы.
Игрушки для ванной. Для водных игр подойдет разнообразный арсенал различных по форме и цвету плавающих и тонущих игрушек, непромокаемые книжки, лейки и др.
Стаканчики, пирамидки, матрешка, кубики. Примерно к девяти месяцам младенец уже сам может правильно сложить стаканчики друг в друга по размеру, собрать пирамидку из 4-5 колец или матрешку, построить башню из кубиков.
Игрушки с отверстиями. Ребенок будет с удовольствием находить похожие по форме и размеру крупные предметы, вставлять их в отверстия кубика, машинки или домика, а затем доставать обратно из конструкции.
Вкладыши. Для изучения свойств и принадлежности предметов можно вкладывать в дощечку с углублениями фигуры различных цветов, силуэты животных.
Прищепки. Цветные прищепки могут прикрепляться ребенком на любые поверхности, в том числе с секторами обозначающими цвет.
Картинки и обучающие карточки. Для разглядывания подойдут любые яркие и простые картинки с четкими контурам, в том числе из детских книжек, журналов и даже мультфильмов. В детской можно разместить и периодически заменять новыми рисунки животных и предметов. Важно называть изображения, находить их аналоги в настоящем мире, подражать звукам и характерным действиям.
Фотографии, звонки. Малышу уже можно показывать фотографии родных и знакомых, называя их по имени, а позже просить показать конкретного человека на изображении. Если близкие далеко возможны звонки и видеосвязь.
Книжки. Отлично совмещается с рассматриванием картинок чтение и повторение историй с простым сюжетом («Колобок», «Курочка Ряба» и др.). Полезными для ребенка будут также книжки с детскими песенками и аудиосказки.
Потешки. Содержание потешек для ребенка до полутора лет вовсе не имеет значения - под их влиянием младенец учится получать бессознательное удовольствие от различных звуков и фраз, особой ритмичной интонации. С чтением потешек №1 и №2 можно показывать младенцу простые, крупные картинки без множества деталей на фоне, а позже - добавлять к рассматриванию и более сложные.
Бизи-борд, сенсорный коврик. Это развивающее пространство с предметами из повседневной жизни (замочки, дверцы, розетки, включатели, шнурки и др.), тактильными и шумовыми элементами (липучки, молнии, пуговицы, шнурки и т.п.).
Интерактивные книжки. Привлекательны для малыша мягкие, хрустящие, шуршащие странички с пупырышками, хвостиками, шерстяными вставками и прочим.
Монтессори-мешочки. Это тактильные мешочки (носочки, мячики) с крупой (горохом, гречей и др.), ватой, пузырчатой пленкой и прочими интересными материалами.
Музыка. Днем можно включать разнообразные веселые, ритмичные, маршевые звуки, стимулируя ребенка к пению и танцам, а перед сном – спокойные песенки и звуки природы для релаксации и успокоения (кукушка, переливы ручейка и др.).
Музыкальные игрушки. Прорезывалели-погремушки, бутылочки с разным наполнением (бисер, гречка, рис), детские музыкальные инструменты, а также кастрюли и ложки, могут не только стать источниками шума, но и развивать малыша.
Пальчиковые краски. Для младенца хорошо подходит рисование пальчиками, мелом или фломастерами, создание отпечатков ладошки с помощью красок.
Пластилин. Нажимать на созданные мамой маленькие шарики, размазывать, чтобы получилось солнышко, делать колбаски, соединять несколько шариков в гусеницу или снеговика под присмотром взрослых будет отлично развивать малыша.
Массажные коврик и мячик. Можно ходить по специальному коврику с мягкими и жесткими элементами (камушками, помпонами, губками), а можно самим разложить такие элементы на полу. Полезно гулять босиком в теплое время года. Для стимуляции точек на ладони и ступнях можно использовать су-джок.
В какие игры можно поиграть с ребенком-младенцем?
Пальчиковые игры. Польза данных игр заключается в сочетании использования речи и тактильных ощущений. Научившись таким играм, младенец вскоре будет повторять сам.
Прятки. В игре может участвовать взрослый, яркая игрушка или сам малыш – достаточно спрятаться за платком и участвовать в поиске.
Кукольный театр. Разыграв игрушками сюжет простых русских народных сказок (например, «Теремок», «Репка»), можно выучить названия животных («мышка») и их короткое имя («пи-пи-пи»). Театр интересно создавать при помощи пальчиковых игрушек и перчаточные куклы в наборах и отдельно и другие. Позже ребенок сможет сам подобным образом управлять игрушками.
Подходящие возрасту примеры перчаточного театра:
- Наборы 4 персонажа и 7 персонажей.
- Персонажи кукольного театра:
Квакушка, Лисица, Мышка-норушка, Медведь, Волк, Заинька.
Поиск клада. Эта тактильная игра заключается в поиске мелких игрушек в крупе (манка, гречка, горох). После поиска можно разложить их в разноцветные стаканчики.
«Баскетбол». Разбрасывание игрушек (из кроватки, коляски, лежа на полу) – элемент взросления и развития. Кидать игрушки можно вместе с ребенком в специальную корзину.
Башня. Игра состоит в сооружении башни при помощи кубиков, пластмассовых колец или перевернутых стаканчиков и ее разрушении. Сначала при помощи взрослого, а потом и сам ребенок будет строить и ломать башенки, главное – ориентировать малыша на поломку только собственных построек. При построении башни можно включать изучение цвета и формы.
Игры с мячом. Мяч можно использовать с малышом самым разным способом: подбрасывать, догонять, ловить, кидать в стену, перекатывать сидя на полу друг другу. Полезным приобретением станет фитбол.
Мешочек. Звучащая игрушка кладется в мешочек для угадывания малышом, после чего достается и называется. Позже ребенок сможет сам называть игрушки, которых не видно, но слышно.
Игры с коробкой. Поставленная в центр комнаты коробка не останется незамеченной: малыш будет закидывать игрушки с расстояния, вытряхивать все на пол и даже залезать внутрь.
«День-ночь». Для малыша можно включать свет в комнате, лампу или ночник и произносить слово «день», выключать и говорить «ночь», а позже разрешать делать это ребенку самостоятельно. Открывая и закрывая шторы в комнате, младенец узнает, как изменяется время суток в реальном мире, расширит словарный запас понятиями «утро» и «вечер». Игра с любимой игрушкой, которая утром просыпается, чистит зубы, днем играет, а вечером ложится спать, научит распорядку дня.
Части тела. Игра заключается в изучении частей тела и поиске их на игрушках и окружающих людях. Начиная с простых частей тела (рука, нос и др.) можно постепенно переходить к более сложным (локоть, пятка, подбородок и т.д.).
В процессе игровой деятельности полезно знакомить ребенка с короткими глаголами и их кратким обозначением (при попытке взять игрушку повторять протяжное слово «даай», при падении игрушки – «упала, бух» и др.), а также с понятиями «можно» и «нельзя», касающимися безопасности малыша (использовать спокойное твердое «нельзя» на неверный поступок и демонстрацией правильной стратегии поведения «можно»).
Следует помнить, что игра младенца носит неустойчивый характер, поэтому в поле его зрения всегда должно быть много игрушек: 3-7 интересных (меняются время от времени), парочка любимых и несколько универсальных (мяч, пирамидка, кубики). Взрослому необходимо как можно чаще стимулировать игровую деятельность ребенка: постукивать предметом о предмет, выкладывать кубики из коробки, снимать кольца с пирамидки, перекладывать предметы из одной руки в другую и т.д.
Младенчество – самый важный этап в жизни ребенка: физическое и психоэмоциональное развитие, через которое проходит малыш, не идут ни в какое сравнение с любым другим годом жизни. Главное, что в это время с ним рядом находятся любящие и чуткие родители, воспринимающие игры как удовольствие, развитие и радость, помогающие малышу делать его новые открытия!
Авторы: Демакова Ксения Андреевна — педагог-психолог высшей квалификационной категории, педагог дополнительного образования КОГОБУ ДО «Дворец творчества — Мемориал».
Бармина Екатерина Николаевна - педагог-психолог высшей квалификационной категории МКДОУ №85 г. Кирова.