Новые волны – новый дистант
В конце января 2022 года российские вузы вновь начали переходить на частичное или полное дистанционное обучение из-за роста заболеваемости коронавирусом. При этом Минобрнауки предоставил вузам свободу в принятии оперативных решений относительно организации учебного и рабочего процессов. В итоге на частичный дистант перешли такие вузы, как СПбГУ, МГУ, РУДН, на полный дистант ушла Московская высшая школа социальных и экономических наук (Шанинка), а в МФТИ и МГТУ им. Баумана решили сохранить очный формат обучения в связи с высоким процентом вакцинированных сотрудников и студентов. В тех вузах, которые приняли решение перейти на смешанный формат обучения, формируют расписание с учетом минимального пересечения групп и потоков (как, например, в МАДИ) и отстраняют от очной работы преподавателей старше 60 лет (МГУ). Отдельно стоит отметить инициативу первого проректора СПбГУ Елены Черновой о том, чтобы из 12 000 сотрудников на рабочих местах находилось не более 2500 человек единовременно, из которых 850 человек, обеспечивающих медицинскую деятельность, и 50 ответственных за уход за коллекциями микроорганизмов, лабораторными животными, рыбами. Таким образом, невозможен оказался переход на дистант для тех сотрудников, работа которых физически не может быть выполнена на удаленке.
По материалам сайта vedomosti.ru
Новые вызовы или новые возможности?
Год назад Минпросвещения и Минобрнауки заявили ТАСС о том, что пандемия не сказалась серьезным образом на успеваемости учащихся. При этом она позволила студентам быть более мобильными и получать образование без привязки к месту, что оказалось особенно значимо для лиц, не имевших возможности посещать занятия в очном формате по причине самоизоляции. По оценке Минобрнауки, вынужденный перевод всех учебных процессов в дистанционный формат сыграл существенную роль в развитии цифровизации. Несмотря на ряд сложностей, таких как дефицит у многих преподавателей методических навыков и цифровых компетенций, а также проблему удержания внимания и вовлеченности студентов, большинство педагогов оказались способны работать удаленно. Это стало возможно в том числе благодаря организации служб психологической поддержки в вузах, помогающих учащимся адаптироваться к новым условиям.
Кроме того, по итогам введения в вузах онлайн-обучения Минобрнауки выделил ряд положительных сторон применения дистанционных технологий – например, возможность выстраивания индивидуального режима обучения и удобство использования видеоматериалов с лекциями в любое удобное время. Практически во всех вузах была сформирована электронная образовательная среда, представляющая собой обширную виртуальную инфраструктуру, в которую входят цифровые платформы, проектное обучение, цифровые лаборатории, доступ к электронным библиотечным ресурсам и сервисам. Что касается замены живого общения виртуальным, то и в Минпросвещения, и в Минобрнауки заявили, что технологии не заменят традиционные способы образовательных коммуникаций, но могут дополнить их и сделать всю образовательную сферу более эффективной, современной и конкурентоспособной. В связи с этим технологии дистанционного обучения планируется развивать и дальше, в том числе в рамках национального проекта «Образование», призванного обеспечить высокое качество и доступность всех видов образовательных услуг.
По материалам сайта tass.ru
Эксперты – о цифровом будущем образования
Разносторонние взгляды на дистанционное обучение выражают не только российские чиновники и преподаватели – полемика о плюсах и минусах новшеств дистанта разворачивается во всем мире. Так, согласно заключению экспертов Всемирного экономического форума, онлайн-обучение позволяет удерживать больше информации и осуществлять все процессы быстрее, в связи с чем изменения в области образовательных услуг, введенные из-за эпидемии коронавируса, останутся и после ее завершения. В то же время профессор Оксфордского университета, пожелавший остаться неизвестным, считает, что при дистанционном обучении студентам просто выдают информацию, а они ее зазубривают, что не может считаться настоящим образованием.
Мнения студентов Оксфордского и Кембриджского университетов об онлайн-обучении также разнятся: многие считают, что, с одной стороны, запись лекций на видео помогает лучше готовиться к экзаменам (хотя в некоторых университетах это практиковалось и до пандемии), а с другой стороны, дистант сужает пространство дискуссии и общения. В то же время, какие-то вещи не меняются: те, кто до пандемии был активнее и не стеснялся участвовать в дискуссиях на парах и задавать вопросы преподавателям, не стали более стеснительными и на дистанте, а те, кто, наоборот, раньше вел себя робко, и при дистанте не стали более активными и раскованными – разве что у них появилась возможность задавать свои вопросы на лекциях письменно в чатах. В целом же коммуникация студентов с преподавателями упростилась, и многие преподаватели стали более открытыми для обращений даже в неучебное, каникулярное время.
По мнению психолога Элисон Гопник из Калифорнийского университета в Беркли, полученные студентами на очных занятиях навыки не будут востребованы в будущем, поскольку такими же умениями овладеют роботы. Тем не менее саму модель образования психолог считает удачной – важно лишь, чтобы преподаватели стали наставниками, которые не просто передают информацию студентам, но и направляют их в жизни. Из плюсов дистанта эксперт отмечает появление новых возможностей для студентов с ограниченными возможностями и иностранных студентов, уехавших во время пандемии в родные места.
По материалам сайта bbc.com
В конце прошлого года в МИА «Россия сегодня» прошел круглый стол на тему «Высшее образование в условиях пандемии: вызовы и решения», участие в котором приняли министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков и ректоры ряда российских университетов. О том, как решали возникшие в связи с самоизоляцией проблемы российские вузы, Валерий Фальков до этого рассказывал в интервью телеканалу RT. В той беседе министр раскрыл детали выпущенных его ведомством методических рекомендаций, связанных с COVID-19, и отметил, что перед лицом общих трудностей высшие учебные заведения страны сплотились, выработали общие правила и стали активнее взаимодействовать между собой.
Во время круглого стола министр обратил внимание на то, что полный перевод высшего образования на дистант невозможен по причине снижения качества образования и из-за страхов, что оно изменится до неузнаваемости. По его мнению, дистанционное обучение должно быть выбором самого студента, и то лишь по некоторым образовательным программам. При этом Валерий Фальков отметил, что спустя полтора года после начала пандемии отношение студентов к смешанному формату нормализовалось, однако уровень цифровой инфраструктуры университетов до сих пор остается критическим фактором влияния на эффективность смешанного обучения, пандемия же стала лишь своего рода рентгеном, высветившим все проблемы, характерные для отечественной высшей школы.
Ректор НИУ ВШЭ Никита Анисимов отметил, что пандемия позволила студентам развить soft skills-компетенции, которые по ряду международных исследований составляют до 85% успешности в XXI веке. Эти компетенции развивались у многих студентов благодаря тому, что они помогали врачам, внедрив свои научные разработки в медицинской отрасли, и преподавателям, консультируя их при переходе на дистанционный формат обучения. По итогам круглого стола ректор Томского государственного университета предложил идею «Национальная инициатива в области качества [высшего] образования», поскольку сбор экспертами всех лучших новых образовательных практик показал, что они складываются в некоторую систему, которая в рекомендательном порядке может позволить университетам выстроить системную работу в области повышения качества. Министр Валерий Фальков инициативу поддержал.
По материалам сайта scientificrussia.ru
Понравилась статья? Ставьте лайк и подписывайтесь на канал.
Больше материалов на сайте covid19.fom.ru.
#социальныеинституты #новаяповседневность #удаленка #учеба #технологии #тренды