Глобальная вспышка пандемии COVID-19 распространилась по всему миру, затронув почти все страны и территории. Вспышка была впервые выявлена в декабре 2019 года в Ухане, Китай. Страны всего мира призвали общественность проявлять чуткую осторожность. Стратегии общественного ухода включают мытье рук, ношение масок, физическое дистанцирование и недопущение массовых собраний и собраний. Стратегии изоляции и пребывания дома были приняты в качестве необходимых действий для выравнивания кривой и контроля передачи заболевания ( Sintema, 2020 ).
Бутан впервые объявил о закрытии школ и учреждений и сокращении рабочего времени на второй неделе марта 2020 г. ( Куэнсел, 2020 г., 6 марта). Полная общенациональная изоляция была введена с 1 августа 2020 года ( Palden, 2020). В промежутках были разрешены передвижения, начали функционировать офисы, школы и колледжи вновь открылись для определенных уровней и продолжились онлайн-классы для других. Сегодня более 170 000 детей в Бутане из классов PP–XII пострадали от закрытия школ. Воздействие далеко идущее и повлияло на обучение в течение этого учебного года или даже больше в ближайшие дни. Несколько школ, колледжей и университетов прекратили очное обучение. Существует настоятельная необходимость в разработке и внедрении альтернативных образовательных и оценочных стратегий. Пандемия COVID-19 предоставила нам возможность проложить путь к внедрению цифрового обучения ( Dhawan, 2020 ).
Исследования подчеркивают определенные недостатки, такие как слабость инфраструктуры онлайн-обучения, ограниченный доступ учителей к онлайн-обучению, информационный пробел, неблагоприятная среда для обучения дома, равенство и академическое превосходство с точки зрения высшего образования. В этой статье оценивается влияние пандемии COVID-19 на процесс преподавания и обучения во всем мире. Обобщаются проблемы и возможности онлайн-обучения и непрерывного образования во время пандемии COVID-19 и предлагаются дальнейшие действия.
Педагогика непрерывного образования через Интернет
Меры изоляции и социального дистанцирования из-за пандемии COVID-19 привели к закрытию школ, учебных заведений и высших учебных заведений в большинстве стран. Происходит смена парадигмы в том, как преподаватели предоставляют качественное образование — через различные онлайн-платформы. Онлайн-обучение, дистанционное и непрерывное образование стали панацеей от этой беспрецедентной глобальной пандемии, несмотря на проблемы, стоящие как перед преподавателями, так и перед учащимися. Переход от традиционного очного обучения к онлайн-обучению может быть совершенно другим опытом для учащихся и преподавателей, к которому они должны адаптироваться, практически не имея других альтернатив. Система образования и преподаватели приняли «Образование в чрезвычайных ситуациях» через различные онлайн-платформы и вынуждены принять систему, к которой они не готовы.
Инструменты электронного обучения сыграли решающую роль во время этой пандемии, помогая школам и университетам облегчить обучение учащихся во время закрытия университетов и школ ( Subedi et al., 2020 ). При адаптации к новым изменениям необходимо оценивать и соответствующим образом поддерживать готовность сотрудников и учащихся. Учащимся с установкой на данность трудно адаптироваться и адаптироваться, тогда как учащиеся с установкой на рост быстро адаптируются к новой среде обучения. Не существует универсальной педагогики для онлайн-обучения. Есть множество предметов с различными потребностями. Разные предметы и возрастные группы требуют разных подходов к онлайн-обучению ( Doucet et al., 2020).). Онлайн-обучение также позволяет учащимся с ограниченными физическими возможностями с большей свободой участвовать в обучении в виртуальной среде, требуя ограниченного движения ( Басилая и Квавадзе, 2020 ).
Поскольку школы были закрыты, чтобы справиться с глобальной пандемией, учащиеся, родители и преподаватели по всему миру ощутили неожиданный волновой эффект пандемии COVID-19. В то время как правительства, передовые работники и чиновники здравоохранения делают все возможное, чтобы замедлить вспышку, системы образования пытаются продолжать предоставлять качественное образование для всех в эти трудные времена. Многие учащиеся дома/в жилом помещении испытывают психологический и эмоциональный стресс и не могут продуктивно заниматься. Передовые методы домашнего онлайн-обучения еще предстоит изучить ( Petrie, 2020 ).
Использование подходящей и актуальной педагогики для онлайн-обучения может зависеть от опыта и знакомства с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) как преподавателей, так и учащихся. Некоторые из используемых до сих пор онлайн-платформ включают платформы для унифицированных коммуникаций и совместной работы, такие как Microsoft Teams, Google Classroom, Canvas и Blackboard, которые позволяют учителям создавать образовательные курсы, программы обучения и развития навыков ( Petrie, 2020).). Они включают в себя варианты чата на рабочем месте, видеовстречи и хранилища файлов, которые помогают организовывать занятия и упрощают работу. Обычно они поддерживают совместное использование различного контента, такого как файлы Word, PDF, Excel, аудио, видео и многое другое. Они также позволяют отслеживать обучение и оценку учащихся с помощью викторин и оценки представленных заданий на основе рубрик.
Перевернутый класс — это простая стратегия предоставления учебных ресурсов, таких как статьи, предварительно записанные видеоролики и ссылки на YouTube, перед занятием. Затем время онлайн-класса используется для углубления понимания путем обсуждения с преподавателями и сверстниками ( Doucet et al., 2020 ). Это очень эффективный способ поощрения таких навыков, как решение проблем, критическое мышление и самостоятельное обучение. Все чаще используются платформы виртуальных классов, такие как видеоконференции (Google Hangouts Meet, Zoom, Slack, Cisco, WebEx) и настраиваемые облачные платформы управления обучением, такие как Elias, Moodle, BigBlueButton и Skype.
Проблемы в преподавании и обучении
При наличии множества платформ и онлайн-инструментов для обучения пользователи — как преподаватели, так и учащиеся — часто сталкиваются с проблемами при использовании или обращении к этим инструментам. Некоторые из проблем, выявленных и отмеченных многими исследователями, резюмируются следующим образом:
Общеизвестными проблемами электронного обучения являются доступность, доступность, гибкость, педагогика обучения, обучение на протяжении всей жизни и образовательная политика ( Murgatrotd, 2020 ). Во многих странах существуют серьезные проблемы с надежным интернет-соединением и доступом к цифровым устройствам. В то время как во многих развивающихся странах экономически отсталые дети не могут позволить себе устройства для онлайн-обучения, онлайн-образование представляет собой риск увеличения времени, проводимого учащимся за экраном. Таким образом, для студентов стало важным участвовать в офлайн-деятельности и самопознании. Отсутствие родительского контроля, особенно для младших школьников, является еще одной проблемой, поскольку оба родителя работают. Существуют практические проблемы, связанные с физическими рабочими местами, способствующими различным способам обучения.
Врожденно мотивированные учащиеся относительно не подвержены влиянию на свое обучение, поскольку им требуется минимальный контроль и руководство, в то время как уязвимая группа, состоящая из учащихся, слабых в обучении, сталкивается с трудностями. Некоторые академически компетентные учащиеся из экономически неблагополучных семей не могут получить доступ и позволить себе онлайн-обучение.
Уровень академической успеваемости учащихся, вероятно, снизится на занятиях, проводимых как для экзаменов в конце года, так и для внутренних экзаменов, из-за сокращения времени общения учащихся и отсутствия консультаций с учителями при возникновении трудностей в обучении/понимании ( Синтема, 2020 г. ) .
Оценка учащихся проводится онлайн, с большим количеством проб и ошибок, неопределенностью и путаницей среди учителей, учеников и родителей. Подход, принятый для проведения онлайн-экзаменов, варьируется в зависимости от удобства и опыта преподавателей и совместимости учащихся. Соответствующие меры по проверке плагиата еще не приняты во многих школах и учреждениях, в основном из-за большого количества учащихся. Блокировка школ и колледжей повлияла не только на внутренние оценки и экзамены для основных государственных квалификаций, таких как общий аттестат о среднем образовании (GCSE), но и на уровни A были отменены для всей когорты в Великобритании. В зависимости от продолжительности блокировки отсрочка или отмена всей экзаменационной оценки может быть мрачной возможностью (ООН, 2020 г. ). Различные экзамены на уровне штата, экзамены при приеме на работу, университетские экзамены и вступительные экзамены были отложены по всей Индии из-за вспышки COVID-19 и национальной изоляции. Различные вступительные экзамены (такие как BITSAT 2020, NATA 2020, CLAT 2020, MAT 2020, ATMA 2020) также были отложены/перенесены. Система образования в школах, колледжах и университетах по всей стране серьезно пострадала из-за продолжающейся ситуации.
Также возможно, что карьера некоторых студентов может выиграть от перерывов. Например, в Норвегии было решено, что все учащиеся 10-х классов получат диплом средней школы. Исследование, проведенное во Франции, показывает, что отказ от обычных экзаменационных процедур во Франции в 1968 году после студенческих беспорядков привел к положительным долгосрочным последствиям для рынка труда для пострадавшей когорты ( Maurin & McNally, 2008 ).
Школьное время также повышает социальные навыки и осведомленность, помимо развлечения для детей. Существуют экономические, социальные и психологические последствия для жизни учащихся, когда они не учатся в обычном школьном расписании. Многие из этих учеников теперь посещают онлайн-курсы, проводя дополнительное время на виртуальных платформах, что сделало детей уязвимыми для онлайн-эксплуатации. Увеличивающееся и неструктурированное время, затрачиваемое на онлайн-обучение, подвергает детей потенциально опасному и жестокому контенту, а также повышает риск киберзапугивания. Закрытие школ и строгие меры сдерживания означают, что все больше семей полагаются на технологии и цифровые решения, чтобы дети были вовлечены в процесс обучения, развлекались и были связаны с внешним миром, но не все дети обладают необходимыми знаниями,
Что касается онлайн-обучения в Бутане, то большинство учащихся из сельских деревень, где родители в основном являются неграмотными фермерами. Учащиеся помогают родителям в сельскохозяйственной деятельности, такой как сельское хозяйство, уход за скотом и работа по дому. Некоторые студенты даже просили перенести время экзамена на вторую половину дня, так как им нужно было работать на полях в утренние часы.
Некоторые учащиеся заявили, что им приходится ухаживать за своими больными родителями/бабушками и дедушками/членами семьи и отвозить их в больницы. К вечеру, когда они возвращаются домой, им становится трудно успевать за уроками. Родители, чьи дети учатся в младших классах, считают, что лучше отпустить детей на второй год в следующем учебном году. У большинства учащихся дома нет доступа к смартфонам или телевизору, кроме плохого подключения к Интернету. У огромного населения нет или меньше доходов из-за закрытия бизнеса и офисов. Пакет данных (затраты) сравнительно высок по сравнению со средним доходом, а непрерывный доступ к Интернету является дорогостоящим бизнесом для фермерского сообщества. Очные онлайн-занятия (видео) поощряются большинством; тем не мение, некоторые студенты (экономически неблагополучные) заявили, что очные онлайн-классы потребляют больше пакетов данных. Учителя стоят перед дилеммой, кого слушать и какие инструменты использовать. Некоторые считают, что предварительно записанные видеоролики могут помочь; однако это ограничило бы взаимодействие. Трудно разработать надлежащую систему, которая соответствовала бы учебным потребностям и удобству всех учащихся.
Возможности для преподавания и обучения
Несмотря на то, что перед педагогами, школами, институтами и правительством возникли огромные проблемы в отношении онлайн-образования с другой точки зрения, пандемия COVID-19 создала несколько возможностей для неподготовленных и отдаленных планов внедрения системы электронного обучения.
Это установило прочную связь между учителями и родителями, чем когда-либо прежде. Домашнее обучение требует, чтобы родители поддерживали обучение учащихся в академическом и экономическом плане. Дети с ограниченными возможностями нуждаются в дополнительной и специальной поддержке во время этой продолжающейся чрезвычайной ситуации.
Использование онлайн-платформ, таких как Google Classroom, Zoom, виртуальная учебная среда и социальные сети, а также различных групповых форумов, таких как Telegram, Messenger, WhatsApp и WeChat, изучается и впервые опробуется для обучения и обучения для продолжения образования. Это можно изучить дальше даже после возобновления очного обучения, и эти платформы могут предоставить дополнительные ресурсы и обучение для учащихся.
Учителя обязаны развивать творческие инициативы, помогающие преодолевать ограничения виртуального обучения. Учителя активно сотрудничают друг с другом на местном уровне, чтобы улучшить методы онлайн-обучения. Существуют несравненные возможности для сотрудничества, творческих решений и готовности учиться у других и пробовать новые инструменты, поскольку педагоги, родители и учащиеся имеют схожий опыт ( Doucet et al., 2020 ). Многие образовательные организации предлагают свои инструменты и решения бесплатно, чтобы помочь и поддержать преподавание и обучение в более интерактивной и увлекательной среде. Онлайн-обучение предоставило возможность преподавать и учиться инновационными способами, в отличие от преподавания и обучения в обычных условиях классной комнаты.
Обсуждение
По состоянию на июль 2020 года пандемия затронула 98,6% учащихся во всем мире, что составляет 1,725 миллиарда детей и молодежи, от дошкольного до высшего образования, в 200 странах ( Организация Объединенных Наций, 2020 ). Таким образом, сделать обучение возможным и доступным на домашнем обучении было необходимостью часа.
Педагогика, доступная и используемая для очного обучения, неприемлема для онлайн-обучения. Хотя для дистанционного и онлайн-обучения был разработан ряд педагогических методик, технологически отсталые учителя нуждаются в надлежащем профессиональном развитии и обучении, чтобы ориентироваться на своих учеников.
Подлинные оценки и своевременная обратная связь являются важными компонентами обучения. Очень важной частью дистанционного онлайн-обучения является доступность полезных формирующих оценок и своевременная обратная связь с онлайн-учащимися ( Doucet et al., 2020 ). Это оказалось сложной задачей для педагогов и системы образования. В условиях Бутана это сложнее из-за большей численности класса, отсутствия инфраструктуры онлайн-обучения и профессионального развития, а также неучастия студентов.
Маслоу до Блума — это обычная фраза, используемая в образовательных кругах. Это должно быть миссией онлайн-обучения для продолжения образования во время нынешней пандемии. Эта фраза обычно используется для обеспечения безопасности наших учащихся и удовлетворения их основных потребностей до начала онлайн-обучения. Насилие в семье и жестокое обращение с детьми растут, поскольку преступники часто находятся дома или по соседству, что отвлекает учащихся и угрожает им ( Ravichandran & Shah, 2020) .). Поскольку учащиеся в настоящее время проходят обучение на дому во время этой пандемии COVID-19, домашняя среда, благоприятная для всех стандартов и социально-экономических условий, не является единообразной. Следует проводить исследования для поддержки наиболее пострадавших экономически неблагополучных групп. В Бутане есть сообщения о том, что учащиеся бросают учебу или отказываются от нее. Это произошло из-за длительного перерыва, вызванного закрытием школы во время пандемии COVID-19. Хотя не проводится никаких исследований для оценки прямого воздействия пандемии на уровень отсева, исследования в этой области позволили бы выявить фактические детали.
Существуют разновидности онлайн-инфраструктуры, которые были подготовлены многими образовательными фирмами и стали бесплатными для обучения во время этой пандемии. Доступность и доступность этих онлайн-инфраструктур для всех учащихся с различным экономическим положением по-прежнему остается проблемой.
Учащиеся с особыми потребностями, испытывающие трудности в обучении, такие как нарушения слуха, нарушения зрения и нарушения подвижности, нуждаются в дополнительном обучении с поддержкой и руководством. Многие воспитатели и родители дома не в состоянии удовлетворить такие потребности, что препятствует обучению этой группы учащихся. Следовательно, необходимо вкладывать время и ресурсы для изучения и исследования лучших альтернатив для удовлетворения особых образовательных потребностей (ООП) этих учащихся.
Поскольку все задания и экзамены учащихся выполняются из дома, преподавателям сложно установить подлинность работы и фактического обучения. Более того, многие родители направляют и поддерживают своих детей в процессе обучения, и масштабы и степень поддержки сильно различаются. Выставление оценок учащимся - еще одна область исследования, поскольку не разработаны и эффективно не используются надлежащие критерии.
Вывод
В исследовании влияния пандемии COVID-19 на преподавание и обучение во всем мире делается вывод о том, что, хотя были проведены различные исследования, в случае развивающихся стран подходящая педагогика и платформа для разных уровней высшего среднего, среднего и начального образования образование требует дальнейшего изучения.
Пропускная способность Интернета относительно низка с меньшим количеством точек доступа, а пакеты данных являются дорогостоящими по сравнению с доходами людей во многих развивающихся странах, что делает доступность и доступность неадекватными. Для улучшения этой ситуации требуется вмешательство на политическом уровне. Дальнейшее изучение и изучение эффективной педагогики для онлайн-преподавания и обучения является областью исследований. Потребность в разработке инструментов для достоверной оценки и своевременной обратной связи является еще одной областью исследований. Доступность и доступность для всех учащихся с разным экономическим положением определяется как проблема, для решения которой разработчик образовательных инструментов может сосредоточиться на настройке. Вмешательство на политическом уровне также имеет жизненно важное значение. Система образования во всем мире, включая Бутан, должна инвестировать в профессиональное развитие учителей, особенно по ИКТ и эффективной педагогике, учитывая нынешний сценарий. Еще одна область исследований и разработок — сделать онлайн-обучение творческим, инновационным и интерактивным с помощью удобных инструментов. Это поможет и подготовит систему образования к таким неопределенностям в будущем.
Урок, извлеченный из пандемии COVID-19, заключается в том, что учителя и студенты/учащиеся должны быть ориентированы на использование различных онлайн-инструментов обучения. После пандемии COVID-19, когда обычные занятия возобновятся, учителей и учащихся следует поощрять к тому, чтобы они продолжали использовать такие онлайн-инструменты для улучшения преподавания и обучения.