СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ СТРАХ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Страх принадлежит к категории основных эмоций человека. Его понятие имеет различные определения, так как в течении многих лет изучалось и разрабатывалось большим количеством исследователей. А.И. Захаров в своих работах называет страх специфическим средством познания окружающего мира, ведущим к более критичному и избирательному отношению к нему.
В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» трактует страх, как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга, от грозящего или воображаемого бедствия.
Опираясь на вышеуказанные определения, можно сделать вывод о том, что #страх – неотъемлемая часть нашей жизни. Но, несмотря на свою отрицательную окраску, он способен выполнять полезные функции. Так, например, страх помогает вовремя реагировать на внешние угрозы для жизни или здоровья, играя защитную роль в системе психической саморегуляции. Однако, даже несмотря на это, субъективное переживание страхов ужасно. Оно способно заставить человека оцепенеть, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, предпринимать верные и ошибочные действия с целью спасения своей жизни посредством выброса адреналина.
Само понимание опасности формируется в процессе получения жизненного опыта и межличностных отношений человека. Если ранее безразличные для ребёнка раздражители, такие как испуг, боль и т.д. постепенно приобретают характер постоянно угрожающих воздействий, то речь идёт уже о появлении травмирующего опыта.
Также в наше время распространены внушённые детские страхи, а их источниками являются взрослые, которые окружают ребёнка по мере его взросления. Они своей излишней эмоциональностью непроизвольно вселяют в ребёнка страх, гиперболизируя наличие опасности, исходящее от предметов, которыми ребёнок может заинтересоваться. В результате такой гиперболизации со временем начинает восприниматься только вторая часть предупреждающих об опасности предложений: «не гладь собаку, она может тебя укусить», «не подходи так близко к краю, ведь ты упадёшь». Он ещё не понимает, чем это ему грозит, но прекрасно распознаёт сигналы тревоги, что и формирует реакцию страха, закрепляющуюся по мере взросления.
Всё вышеперечисленное даёт основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, так как в нём закодирована эмоционально переработанная информация о возможной опасности.
Чувство страха появляется непроизвольно, сопровождаясь выраженным волнением и беспокойством.
Если ребёнок пугается при внезапном шуме, это означает, что когда-то он сопровождался неприятными, но запоминающимися действиями и теперь, даже спустя время это запечаталось в памяти и непроизвольно ассоциируется с любыми внезапными звуковыми воздействиями.
Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». В настоящее время число «тревожных детей», которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью увеличивается. В психологической литературе встречаются различные трактовки данного понятия.
Так по определению Р.С. Немова
«тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».
Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета считает, что
тревожность можно определить, как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.
Таким образом под понятием #тревожность психологи обозначают
состояние человека, при котором прослеживается повышенная склонность к опасениям, переживаниям и беспокойству, которые имеют далеко не положительную окраску.
В целом страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме. Например, если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь очевидно присутствует высокий уровень тревоги, так как он боится, всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.
#психология #детская психология #педагогика #детские страхи