Споры о дистанционном образовании в наши дни становятся всё более и более ожесточёнными. С одной стороны классно-урочная система обучения появилась ещё в 16 (шестнадцатом) веке! Понятно, что она постоянно развивалась, но своего пика эта система достигла в 19 веке, когда российский педагог Ушинский сформировал основные тезисы научной педагогики.
Когда только строилась система образования СССР, были попытки заменить классно-урочную систему на лабораторно-бригадную и проектную, но эксперимент этот был неудачным. С другой стороны, лабораторный и проектный метод обучения сейчас широко используются внктри классно-урочной системы как в средней, так и в высшей школе.
После этого, наверное, не стоит говорить о том, что наша система образования работает по слегка устаревшим нормам.
Теперь перейдём к дистанционному образованию. Хотя само это понятие "дистанционное образование" я считаю в корне неверным, но об этом чуть позже. В чём, с моей точки зрения, основная проблема текущей реализации? В том, что чиновники от образования пытаются поставить классно-урочную систему на рельсы информационных технологий, причём так, как это они это понимают и как это возможно реализовать в кратчайшие сроки в связи с локдаунами. Изменив среду обучения система образования не изменила методологию из-за этого мы и получаем множество детей, сидящих за компьютерами как за партой.
Какой же выход из ситуации вижу я? Идею написать эту статью мне подкинула новость от ЦБ России, который выпустил игру для обучения детей распознавать фальшивые купюры. На самом деле эта игра и есть тот формат обучения, который кажется мне правильным и самым перспективным на сегодняшний день. К самой игре у меня есть вопросы, но по сравнению со всеми остальными попытками сделать образовательный контент эта игра - реальный прорыв.
Первая несомненно положительная идея - геймофикация. Получать знания в игре - отличная идея не только для маленьких детей, но и для школьников, студентов, и даже для состоявшихся специалистов. Подробнее про геймофикацию я напишу как-нибудь потом, но если вам интересна эта тема в моём изложении - пишите, постараюсь поразмышлять о ней побыстрее.
Вторая отличная идея - решение конкретной прикладной задачи. Человеческий мозг очень плохо работает с абстракциями, поэтому маленькому ребёнку намного проще сказать сколько будет одно яблоко и ещё два, чем посчитать 1 + 2. Как только человеку становится понятно зачем он этим занимается - эффективность обучения начинает расти. Не зря же есть очень важный вопрос у школьников, на который учителя редко могут ответить: "чем мне ваш предмет поможет в жизни?" Бесцельно потраченное время, причем потраченное в монотонном ритме классно-урочной системы убивает любые ростки интереса к предметам.
Третья замечательная идея - образовательный контент создан не специалистами от образования, а практиками, которые понимают о чем говорят.
Ещё раз повторюсь: к игре у меня есть несколько очень серьёзных претензий, но сам факт её появления я считаю крайне положительным.
На днях мой сын установил на планшет очередную игру, после этого потребовал пластелин и начал сам лепить. Конечно не обошлось без вовлечения мамы в это занятие, но увлеченность лепкой по приложению на планшете была очень высокой. Именно глядя на приложение для лепки я понял каким на самом деле должно быть современное образование в лучшем своём проявлении.
Во-первых, оно должно быть не "дистанционным", а "интерактивным". В то время, когда можно один раз качественно записать программу обучения с помощью лучших учителей, используя инфографику, интерактивные мини-игры, промежуточные тесты на понимание, возможностью вернуться к неусвоенному материалу, зачем нужна говорящая голова учительницы, которая для нескольких десятков детей в одно и то же время даёт одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом?
Во-вторых, образование должно быть максимально прикладным. У обучающегося должно быть полное понимание зачем и почему он проходит тот или иной урок в образовательной программе.
В-третьих, образование должно содержать предметы, которые действительно помогают создавать структуру знаний: логику, работу с информацией, критическое мышление, групповую работу. Дополнительно хорошо бы изучать основы работы мозга и памяти, психологии, риторики, управления проектами. Именно эти предметы могут создать основу для структурирования знаний. Почему-то эти предметы не преподают даже в вузах, про которые рассказывают что они "учат учиться". Для того, чтобы учиться учиться, нужно именно этому и учиться, а не слушать многочасовые лекции по разрозненным предметам.
Ну и в конце добавлю ответ на ещё один аргумент тех, кто против интерактивного образования: "ребёнок не социализируется". Давайте подумаем, а когда ребёнок социализируется в классно-урочной системе? Когда тридцать человек молча сидят на уроке и слушают учителя? На перемене, когда нужно перебежать из одного кабинета в другой и занять своё место? Социализация происходит во время совместных занятий, игры во дворе, отдыха на даче, но никак не во время уроков.
Сейчас я перейду к очень плохому (с точки зрения аналитики), но к очень убедительному аргументу. Мы постараемся взять частные случаи. Как оценивать информацию я писал не так давно, можете посмотреть почему кейсы и примеры - это плохая база для анализа.
Я сам, мои одноклассники, с которыми я встречался в осмысленном возрасте, мои друзья, с кем я говорил про школьные годы, все в один голос говорили, что сама школа была ужасна. Да, были исключения в виде отдельных предметов и учителей, но в целом атмосфера школы - это не то, в чем хочется находиться постоянно. Попробуйте вспомнить как это было у вас и, пожалуйста, напишите в комментариях, если у вас школьные годы прошли по-другому.
Ну а пока есть возможность обучаться в игровой, тренировочной и проектной форме, я всеми руками буду именно за такой вид образования. Как раз сейчас мы начинаем разрабатывать тренажер для промышленности, на котором люди будут действительно учиться, там я и попробую внедрить хотя бы некоторые из идей, озвученных здесь.
Фото: Nenad Stojkovic