Сочетание традиционных игрушек и игрушек – искусственных интеллектуальных агентов в исследовательских играх детей
(Тезисы на конференции "Психология творчества и одаренности", 2021).
(C досадной, но забавной правкой кого-то мало понявшего и заменившего в заголовке слово "агентов" на "агентств".)
Сравнение традиционных и электронных игрушек с интеллектуальной начинкой становится все более актуальным. В англоязычной литературе используется словосочетание “smart toys” (умные игрушки). В отечественной литературе устоявшегося перевода нет, поэтому мы будем использовать вышеприведенное словосочетание «электронная игрушка с интеллектуальной начинкой», игрушки – искусственные интеллектуальные агенты. Они демонстрируют некоторые элементы функционирования, выглядящие как «самостоятельное» интеллектуальное поведение, и (не все, но некоторые) предоставляют ребенку возможности по такому взаимодействию с ними, которое условно можно назвать коммуникацией. Можно говорить о том, что с ростом агентности игрушек растут, переходят на качественно новый уровень возможности цифровой социализации и цифрового образования детей, поскольку в будущем, как считают аналитики, искусственные интеллектуальные агенты будут все более развитыми и включаться во все большее количество областей деятельности.
Промежуточное положение между традиционными и агентными занимают игрушки, которые в явном виде демонстрируют ребенку какое-то сложное функционирование. Исторически это были механизмы-автоматы со сложно движущимися куклами – людьми, животными, орудиями и т.д., составляющие предмет невероятного детского любопытства. При этом чаще всего такие механизмы из-за своей сложности и дороговизны не предоставлялись детям для самостоятельного, столь желанного активного обследования и экспериментирования. Эта важная развивающая функция игрушки была ограничена, что казалось совершенно нормальным. Кроме того, по понятным причинам такие игрушки не могли быть массовыми, это были каждый раз индивидуальные произведения искусных мастеров-механиков.
Но в настоящее время усиливающийся психологический, образовательный запрос на стимулирование любознательности, самостоятельного творческого мышления и активности детей, помноженный на выросшие технологические возможности промышленности, в том числе электронной, привел к следующему. Разработчики стали создавать все больше игрушек особого класса. Это интерактивные исследовательские игрушки. Они отличаются от традиционных – это не машинки, не посуда, не игрушечная мебель и т.п. Их основная функция – стимулировать любопытство, любознательность ребенка, желание и готовность обследовать и экспериментировать; развивать способности осмысливать получаемую информацию и рассуждать. В этих игрушках воплощено теоретическое психолого-педагогическое положение «ребенок – это маленький исследователь»: они предоставляют большие возможности для детского исследования, провоцируют и углубляют его [1-6].
Интерактивные исследовательские игрушки по внешнему виду не могут быть отнесены к какому-то определенному типу предметов – и это сделано намеренно. Это ящички сложной формы или иные вместилища, имеющие снаружи то, что можно интерпретировать как органы управления (яркие кнопки, рукоятки, рычажки и пр.), и то, что можно интерпретировать как потенциально реагирующие устройства (затемненные окошки, закрытые крышечки, под которыми предположительно может что-то скрываться и т.п.). При манипуляциях с органами управления игрушка реагирует явным для ребенка образом – могут зажигаться лампочки, открываться крышечки, раздаваться звуки и пр. Тем самым, через такой внешний вид и устройство игрушки разработчик стимулирует развертывание любознательности, исследовательского поведения и мышления ребенка.
Читать дальше https://clck.ru/ah6mG