Об образовательной политике государств.

Современная образовательная парадигма и её многоуровневая система образования стали окончательно складываться в конце 18 века. Процесс их формирования занял всё 19 столетие и действует до сих пор, сотрясаемый с самого момента возникновения различного рода преобразованиями. И это понятно, потому что корни и образовательной модели, и образовательной парадигмы растут из эпохи промышленных революций, имевших собственные задачи. Они и определили критичные системные повреждения образования, повлиявшие на его дальнейшую судьбу. Реформы, проведение которых обусловлено научно-технической революцией прошлого века не дадут положительного результата, собственно, как и прежние, если не выйти за рамки действующей парадигмы. Один из дефектов современного образования — ступенчатость – не лучшая структура организации образования. Её становлению, в частности, способствовало социальное неравенство и дифференциация обучения по платности и бесплатности.

К странам осознание необходимости массового и обязательного образования пришло не вдруг и не сразу. Это продиктованное временем решение было вынужденным, потому что его приходилось оплачивать самому государству. Появилась необходимость в грамотных рабочих — появились первые бесплатные массовые начальные школы. Стремительно развивающемуся производству требовались всё более квалифицированные сотрудники – появляются бесплатные средние учреждения. Среднее образование в основном оставалось платным и в 20 веке.

С начала прошлого века многие ведущие страны стали постепенно воспринимать образование как основу своего экономического, политического и военного могущества. После второй мировой войны и в процессе развития НТР такое понимание становиться доминирующим и требует соответствующего отношения к образованию. Изменения происходят, но эквивалентно интеллектуальным и финансовым возможностям властей.

Приоритетом государственных учебных заведений всегда была направленность на повышение профессиональной ценности работника. С этой целью система обеспечивала граждан надлежащим уровнем общеобразовательных и профессиональных ЗУН (знаний, умений, навыков) Однако, с началом НТР она уже не поспевает за постоянно повышающимися требованиями к специалистам и с каждым годом отстаёт всё больше. В этом подавляющая доля вины ИСО, в том числе её многоуровневой структуры. Но основной корень зла – в нацеленности образовательных систем, как ни странно, на квалифицированного сотрудника. Государственное понимание квалификации сформулировано в "Законе об образовании": это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определённого вида профессиональной деятельности.

Преувеличить значение надлежащего, соответствующего требованиям времени, образования невозможно: ценность его всегда будет занижена. Однако, подъём и развитие производства и, следовательно, прогресса человечества на качественно новый уровень совершали не высококвалифицированные, а творчески мыслящие люди, но такими выпускниками госсистема образования никогда особо не заморачивалась. Озаботиться этим значило, в числе прочего, увеличить издержки на образование. Однако выявление и возможное развитие одарённости до таланта – дело намного более призрачное и ресурсоёмкое как в денежном выражении, так и во временных и трудовых затратах.

Когда говорят о росте производительности труда, то обязательно вспоминают об улучшении техники и технологий, но за бортом остаются способы совершенствования тех, кто их создаёт. Не рождение человека, а появление творца, таланта — вот точка отсчёта развития цивилизации. Качественному переходу от ручного производства к машинной индустрии человечество обязано своим представителям, которые изобрели различные технические приспособления, обеспечили существенное накопление рационализаторских решений в устройствах, создали механические станки, ткацкие и прядильные, паровой двигатель, но этому предшествовали новаторские решения в сельском хозяйстве.

Такие переходы, круто меняющие все сферы жизни людей, принято называть революцией, но единственный вид революции, происходящий в одночасье – это государственный переворот, смена власти в стране. Другие масштабные и качественные изменения в обществе происходят довольно длительное время: не один десяток лет.

Заметим, что с эпохи промышленных революций прошло две сотни лет, а индустриальное образование, ориентированное на выпуск специалиста, а не профессионального таланта, до сих пор катиться по старой одноколейке. Причём ни стандартное, ни элитное образование сколько-нибудь значительного участия в появлении таланта не принимают, полагаясь на божью волю.